学生主体阅读教学指的是在课堂中要突出学生的主体作用，发挥学生的主动性，以学案为中心，引导学生通过学案在自主学习的基础上进行自主建构，对学习内容由基本的认识产生一定的认知冲突，然后以在小组活动中通过同伴合作，解决疑难，加深对知识的理解，建构自己的知识体系，并习得自主探究的方法，获得自主学习的能力。学生主体阅读教学强调学生自主分析教学目标、设计导学和评价问题。
　　一、以导学问题激发学生的认知冲突
　　语文知识的学习不同于其他学科的一个突出特点是，语文知识的学习学生不是从不知到知的一个学习过程，而是从知道的少到知道的多的学习过程。在自读课文中，学生通过预习和自读课文，基本上能够掌握一篇文章的表层意思，但语文教学的目的是要学生透过表层意思进行深入思考，以掌握深层次的内涵。中学生因为受各种因素的制约，质疑能力较差，这就要求教师引导学生在表面看似毫无疑问的地方设置疑点，激发学生的认知冲突，激发学生学习的积极性。
　　教学《皇帝的新装》，学生几乎都能够理解课文的表层意思，并且因为文章的简短，学生在5分钟左右基本都能掌握，如果没有教师的引导，自读课文的大多数时间基本在混乱的课堂中消磨掉。而教师如果引导学生进行思考：皇帝为了变得漂亮，会穿怎样隆重的衣服呢？“什么？皇帝居然光着身子出来了。”“那可是群臣都在啊，这回皇帝要献丑了，要被别人耻笑了”。结果却没有，群臣都称赞皇帝的衣服，这是为什么？皇帝自己不知道光着身子不漂亮吗？那他为什么会受骗？通过引导学生发现这些疑问，促使学生产生认知冲突，促进学生进一步学习课文。学生在进一步的阅读中，深入分析文章，提高语文阅读理解的能力，并在学习中掌握皇帝位高权重，群臣虽然看到皇帝丑陋无比，却不得违心说很漂亮；同时，皇帝明知道光着身子不好看，还是坚持如此，可见是自欺欺人。皇帝和群臣的心灵丑陋与小孩子的心灵美形成鲜明对比。在此基础上引导学生思考什么才是真实的美，作为一名初中生在日常生活中应该怎样做才可以使自己成为心灵美的人。
　　二、以分析关键点带动知识的全面学习
　　新课程改革提到学生自学可以掌握新知识的70%，通过互助学习可以解决20%的难题，只有10%的难题需要教师的点拨。换句话说，新知识的学习不需要教师面面俱到，只需要通过教师的点拨，促进学生的主动学习，通过解剖具体的知识点，然后引导学生运用教师的分析方法，全面学习课文，达到以点促面的效果。在这个过程中，学生分析课文所获得的成就感是学生积极学习的内驱力，学生在主动学习中会兴趣增加，语文能力也就得到了锻炼和提高。
　　苏教版初中语文七年级下册第一单元是人物风采，在第一课《童年的朋友》和第二课《一面》教学中，教师已经交给学生分析人物的方法，首先，分别找出描写人物外貌、语言、动作、神态的句子，进行分类整理；其次，从外貌、语言、动作、神态四个角度分析人物的特征，并记录；再次，确定文章以什么方法为主描述人物的特征，以此分析比较这些方法。在第三课《我的老师》学习中，学生在朗读了解课文内容的基础上，根据教师的方法，逐步对我的老师的描写进行划分，这样学生对课文的大意就有了自己的理解和认识。在此基础上，教师对衬托等写法予以介绍，学生在已有知识的基础上进行学习，就显得更加全面。
　　三、以学习策略引导学生学会学习
　　在新的时代背景下，基础教育已经不再是学生学习的终点，而是学生终身学习的起点。语文教学的目的不仅是交给学生知识，更重要的是交给学生学习知识的策略。在语文教学中，需要逐渐将语文学习的策略交给学生，让学生在广泛阅读中运用这些策略，并进一步运用于各种形式不同的语文阅读中。语文知识不同于其他学科的知识有固定的定理和推论，但语文在听说读写等方面呈现的规律在一定程度上也指导着学生的学习，这些共同的规律就是我们需要交给学生的学习策略。例如在语文教学中，说明文、记叙文、议论文等都有自己相对固定的分析方法，说明文的形式、议论文的论点、论据和论证，记叙文的事件的描述方法和特征等，都有相对确定的方法和范式，这些方法对于学生的课外阅读起着重要的指导作用。同时，古诗文的一些词类活用，以及一些词语意思的总结，对于学生在课外生活中遇到古文的理解有着重要的作用。例如，《论语》对于初中生的生活起着重要的促进和指引作用，但是学生对于古文的翻译存在着一定的困难，不能够准确的予以翻译，以致成为初中生不常接触的文化，有意识的将古文分析策略教给学生可以帮助学生学习传统文化。
　　新课程强调将课堂还给学生，通过语文课堂发挥学生的主体作用，让学生在自主学习中激发学习的兴趣，培养学习的能力，养成自我学习的习惯。在这个过程中，教师应该通过导学案以学生主体阅读的学习方式激发学生的认知冲突，通过分析关键点指导学生的学习，并进而促进学生学会学习。