传统的政治课堂教学内容有着明显的局限性。它既受教材篇幅的制约，也受教学课时的制约。由于教材的篇幅有限，教材中的内容多为概括性或系统性的内容，最终导致教材中的信息量偏低。这也是造成课堂教学枯燥乏味的原因之一。而时政教育顺应了时代发展，将理论与实践相结合。在教学过程中，教师要引入国内外大事、社会生活等能引起学生兴趣的热点话题，使政治课堂充满生机与活力。
　　一、结合教材内容，利用时事导入
　　语言是一种技巧，也是一门艺术，课前导入时教师的语言也是如此。由于课前导入没有固定的语言方式和固定的谈话内容，所以就需要教师根据不同的教学内容、不同的教学场景采用不同的、灵活多变的语言技巧。好的课堂导入是激发学生学习兴趣的关键。
　　政治教学中利用时事导入创建问题情境，有利于取得理想的效果。如，在讲《人民当家作主的国家》时，笔者先向学生讲解人民当家作主其实就是社会主义国家政治制度的特征，新中国成立后，实现了人民当家作主，建立了社会主义政治体制，包括人民代表大会制度以及社会主义制度体系的最终确立等等。通过多媒体将最新的国家政策、方针路线等展示给学生。时事导入是拉开成功课堂的“序幕”。教师要深入研究课前导入并高度重视课前导入，根据不同的教学内容确定不同的导入方式，在最短的时间内，激发学生的求知欲望，引导学生发现学习的乐趣，让学生主动地融入活跃的课堂气氛之中。
　　二、找准时政热点与教材結合
　　只有学生不断地提出问题，才会有质疑问题、思索问题、解决问题的能力。正如巴尔扎克所说的：“最大的智慧就是提出问题，逢事要问个为什么。”在政治课堂教学中，提出问题也很重要。只有教师有意识地引导学生在发现问题的同时感受热点问题以及政治内容，创建精彩的问题情境，才能让学生身临其境地提出政治问题，分析政治问题，探究政治问题，解决政治问题。
　　比如在教学《拒绝不良诱惑》这一课时，教师可以先让学生观看一些相关的新闻视频。通过新闻说明，只要人有足够的信心和毅力是可以战胜不良诱惑的。这样不仅能吸引学生的注意力，也能达到活学活用知识的目的。由此可见，学生在关注时事的同时，也会打开求知的窗口提出问题，这样既能满足学生的求知欲望，也能让学生全身心地投入到学习之中。精心创设的问题情境能有效激发学生的质疑思辨能力。教师在课堂教学中，如果能够根据课堂教学文本，及时捕捉学生信息，创造有效的问题情境，就能够让学生产生诸多的好奇与疑问，从而让学生在好奇中提高学习兴趣。同时，教师应该在学生提出质疑后，引导学生去主动探究问题，让学生在“心欲求而不得，口欲言而不能”的问题情境中激发求知欲望。学生有了求知欲望才能够主动地参与其中。
　　三、整合时事“嫁接”到教材
　　在课堂教学中，教师要随时引导学生透视社会热点，及时抓住时代发展趋势。上课之前可以让学生通过时事小广播的形式将时事带进课堂，在课堂中融入社会的声音以及世界的声音。长此以往，学生必将形成习惯，自主地将时事与政治教学内容有机结合起来，做到理论与实际相结合。
　　如在讲《法不可违》时，教师可以先指出社会阴暗现象虽然存在，但毕竟是少数，并且国家正在逐步完善社会主义法律体系，加强社会主义法治建设，建设社会主义和谐社会。例如，重庆自打黑以来，近200名有黑社会性质的团伙骨干成员被公安部缉拿归案；文强、彭长健等多名涉黑官员相继被抓，等待他们的只能是法律的严惩。只有引导学生及时掌握我国相关的法律法规，才能消除学生的负面情绪以及错误思想，让学生对学习充满信心与欲望，让学生自身的综合素质得到提高。同时，学生不仅拓宽了思路，也接触到了教材以外的知识。由此可见政治教学以时政为背景，再选取经典案例“嫁接”到教材上，就会使教材知识清晰明朗，学生也能轻松地掌握知识，教学效果自然就显而易见了。
　　综上所述，将思想政治教学与时政教育进行整合，顺应了学科教育的发展趋势，也是培养学生德智体美劳健康发展的重要途径。同时，将时政教育引入政治教学，才能让思想政治课与时俱进，让课堂充满阳光、充满生机、充满活力。
　　参考文献
　　[1]沈杰.时事政治教育与思想政治课教学的整合[J].陕西教育（教学），2006（4）.
　　[2]倪峥.初中时事政治教学的实践与思考[J].新世纪论丛，2006（2）.
　　（责任编辑 袁 妮）