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新课标要求学生提高探究能力、学习能力、解决问题能力，提高生物学责任感、合作精神、创新意识。可见，学好生物科学不仅是学生学习的需要，更是学生将来走向社会、学会生活的需要。
新课标中学生物课堂教学随着新的教育改革不断深化，素质教育工作也正蒸蒸日上蓬勃发展。新课标要求学生提高探究能力、学习能力、解决问题能力，提高生物学责任感、合作精神、创新意识。可见，学好生物科学不仅是学生学习的需要，更是学生将来走向社会、学会生活的需要。如何理解新课标的精神实质，把握新教材的特点，更新教学理念，更好的组织教学活动，创建有效课堂，提高教学质量，培养学生自主学习的能力，是摆在我们面前的一个重要课题。新的课程理念倡导探究性学习，通过改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发扬学生的自主学习精神，并通过多种形式的探究活动，培养获取知识的能力，体验科学探究的过程和方法，主动的搜集和分析各种信息，善于与他人交流与合作，对培养一定的创新精神和实践能力，确实具有重要的意义。
一、充分发挥教师“导”的作用
在教学中充分肯定教师主导作用的前提下，从以往的以老师讲述为主，转变为以学生自主思考接受知识为主。以激发学生学习的积极性、自觉性和主动性出发，遵循学生认识自然的客观规律，引导学生通过实验、观察、阅读和科学的思维活动，自觉地把客观真理转化为坚实的基础知识，并同时发展智力、能力和受到教育，从而把学生培养成为具有创造精神人才的一种教学法的变革。因此，教师指导是课堂教学的关键。
“施教之法，贵在启导”教师是教学活动设计者和组织者主导课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生学的关键，因此教师致力于“导”服务于“学”。
1.教师的引导作用
教师恰如其分地引导可激发学生的学习兴趣，拨动学生的思维之弦，使学生产生强烈求知欲和高涨学习热情，为课堂教学营造良好教学氛围，促进学生自觉思维。
例如，讲“皮肤“的有关知识时，学生不太爱学，我以下面的几个问题引入新课：“饭店厨师胖，是因为吃得好吗”“皮肤受损后愈合，为会么伤口有时有疤痕，有时则无”“你们游泳时为会么不担心水进入血管”……学生对这些问题由好厅产生兴趣而引发主动学习。
2.教师的指导作用
在课堂教学中教师指导学生的学习方法，操作方法的正确选择和恰当运用。
例如，做“探求种子成分”实验时，让学生明确本实验的目的，实验中强调正确操作顺序，指导学生实验，让学生在实验中不断观察，思考，分析并得出结论，这样就能最限度地发挥学生自己的智慧和能力。
3.教师的疏导作用
在课堂教学中当学生思维受阻时，教师给予指点，疏通障碍，顺利完成学习目标，完成认知上的一次飞跃。
例如，初一课本中“临时装片制作”的实验中有学生问载玻片中央为会么滴水要“适量”？为什么要对标本“染色”？五四制初三的生理实验“观察人体口腔上皮C”实验过程中学生问载玻上为什么滴“生理盐水”不滴“清水”？这时教师应着重于疏导，让学生在实际操作中得到答案这样在教师点拨下使学生由“难学”变“易学”并提高了学生的思维能力。
那么在对于新的知识的讲述过程中，需要以学生已有的知识水平为基础，在最近发展区，对学生进行指导点拨，完成老师的指引作用，使学生主动获得知识。教师应成为课堂的引导者、组织者，而学生才是课堂的主导者、实施者。在课堂上，教师只有转变了角色，采取相应的教学手段，才能有效的提高课堂的效率。
二、积极调动学生参与“学”的过程
课堂教学要实现“让全体学生生动，活泼，主动发展”的总目标，关键在于让学生在课堂教学中主动的“学”。
1.让学生参与教学过程
学生是学习主体，在教学过程中充分调动学生积极性、主动性、创造性，使学生最大限度参与教学过程，让学生通过动眼、动口、动手、动脑促进知识和能力协同提高。
例如，在实验教学过程中教师可创造条件，把演示实验变分组实验，验证性实验为探索性实验。
研究“种子萌发”这部分内容时，提前2周将简易装置放于每班教室中，让学生亲自参与，亲眼观察，种子萌发过程。
初夏把含青蛙卵的水取回放在教室中，让学生亲眼观察，青蛙的发育过程，并作记录。
2.让学生充分“质疑问难”
“提出一个问题，胜于解答十全问题”教学中鼓励学生充分“质疑问难”，教师针对问题精点细拨，驱动学生深入思考对于关键性问题，如学生没有提出疑问，教师可设问挑疑，促进学生积极思维，将学习引向深入。我们常可以用提问来使学生参与到课堂中去。问题的设计要结合生物新教材在每一节的开头设置的“问题探讨”和“本节聚焦”栏目。问题情境能够激发学生的学习兴趣。《新课程标准》指出：“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。”因此，教师应联系生活，善于为学生准备好问题情境素材，设置适当的途径使学生进入“情境”，感受解决问题的过程。如在“生命活动的主要承担者——蛋白质”的教学过程中，可以从最近出现的“大头娃娃”引出问题，并提出课题“大头娃娃”的“形成的原因”。接着进一步创设问题情境：蛋白质有什么作用？它是怎样形成的？为什么有些食品要添加某些氨基酸？这样提出问题、确立课题，非常巧，非常妙，非常新。所以，学生的学习兴趣非常高涨。
3.让学生归纳总结
归纳总结是课堂教学的重要环节，让学生归纳总结，可及时反馈信息，调整自己学习，同时还可让学生回顾学习过程，通过对比，分析，综合发现学习规律，归纳出学习方法，从“学会”过渡到“会学”产生新认识。
例如，讲“鸟纲”，学完后让学生总结鸟类有哪些适应于飞翔的特点。每节课后由学生小结本节内容，既提高了学生的归纳总结和语言表达能力，又巩固了本节新知。
三、处理好“导”与“学”关系
“导”与“学”是课堂教学的两个方面，二者相互依存，相互制约。教学过程中必须实现“导”与“学”的统一。
总之，课堂教学中要充分体现好学生“学”的主体地位，发挥好教师“导”的作用，实现“导”与“学”最佳结合，才能真正解决学生如何成为课堂主体这个核心问题，使课堂教学全面实施素质教育成为美好的现实。
在新课标实施以来，教师要朝着为学生的自主发展、全面发展来设计进行一堂课程，才能创建有效课堂，从而促进学生的知识能力情感的综合提高。不管是课堂中的设疑提问还是励志教育，都应体现出教师对于学生成长的全面关怀，这也正是新课标中强调的重要思想。
新课标中学生物课堂教学随着新的教育改革不断深化，素质教育工作也正蒸蒸日上蓬勃发展。新课标要求学生提高探究能力、学习能力、解决问题能力，提高生物学责任感、合作精神、创新意识。可见，学好生物科学不仅是学生学习的需要，更是学生将来走向社会、学会生活的需要。如何理解新课标的精神实质，把握新教材的特点，更新教学理念，更好的组织教学活动，创建有效课堂，提高教学质量，培养学生自主学习的能力，是摆在我们面前的一个重要课题。新的课程理念倡导探究性学习，通过改变学生的学习方式，变被动为主动，充分发扬学生的自主学习精神，并通过多种形式的探究活动，培养获取知识的能力，体验科学探究的过程和方法，主动的搜集和分析各种信息，善于与他人交流与合作，对培养一定的创新精神和实践能力，确实具有重要的意义。
一、充分发挥教师“导”的作用
在教学中充分肯定教师主导作用的前提下，从以往的以老师讲述为主，转变为以学生自主思考接受知识为主。以激发学生学习的积极性、自觉性和主动性出发，遵循学生认识自然的客观规律，引导学生通过实验、观察、阅读和科学的思维活动，自觉地把客观真理转化为坚实的基础知识，并同时发展智力、能力和受到教育，从而把学生培养成为具有创造精神人才的一种教学法的变革。因此，教师指导是课堂教学的关键。
“施教之法，贵在启导”教师是教学活动设计者和组织者主导课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生学的关键，因此教师致力于“导”服务于“学”。
1.教师的引导作用
教师恰如其分地引导可激发学生的学习兴趣，拨动学生的思维之弦，使学生产生强烈求知欲和高涨学习热情，为课堂教学营造良好教学氛围，促进学生自觉思维。
例如，讲“皮肤“的有关知识时，学生不太爱学，我以下面的几个问题引入新课：“饭店厨师胖，是因为吃得好吗”“皮肤受损后愈合，为会么伤口有时有疤痕，有时则无”“你们游泳时为会么不担心水进入血管”……学生对这些问题由好厅产生兴趣而引发主动学习。
2.教师的指导作用
在课堂教学中教师指导学生的学习方法，操作方法的正确选择和恰当运用。
例如，做“探求种子成分”实验时，让学生明确本实验的目的，实验中强调正确操作顺序，指导学生实验，让学生在实验中不断观察，思考，分析并得出结论，这样就能最限度地发挥学生自己的智慧和能力。
3.教师的疏导作用
在课堂教学中当学生思维受阻时，教师给予指点，疏通障碍，顺利完成学习目标，完成认知上的一次飞跃。
例如，初一课本中“临时装片制作”的实验中有学生问载玻片中央为会么滴水要“适量”？为什么要对标本“染色”？五四制初三的生理实验“观察人体口腔上皮C”实验过程中学生问载玻上为什么滴“生理盐水”不滴“清水”？这时教师应着重于疏导，让学生在实际操作中得到答案这样在教师点拨下使学生由“难学”变“易学”并提高了学生的思维能力。
那么在对于新的知识的讲述过程中，需要以学生已有的知识水平为基础，在最近发展区，对学生进行指导点拨，完成老师的指引作用，使学生主动获得知识。教师应成为课堂的引导者、组织者，而学生才是课堂的主导者、实施者。在课堂上，教师只有转变了角色，采取相应的教学手段，才能有效的提高课堂的效率。
二、积极调动学生参与“学”的过程
课堂教学要实现“让全体学生生动，活泼，主动发展”的总目标，关键在于让学生在课堂教学中主动的“学”。
1.让学生参与教学过程
学生是学习主体，在教学过程中充分调动学生积极性、主动性、创造性，使学生最大限度参与教学过程，让学生通过动眼、动口、动手、动脑促进知识和能力协同提高。
例如，在实验教学过程中教师可创造条件，把演示实验变分组实验，验证性实验为探索性实验。
研究“种子萌发”这部分内容时，提前2周将简易装置放于每班教室中，让学生亲自参与，亲眼观察，种子萌发过程。
初夏把含青蛙卵的水取回放在教室中，让学生亲眼观察，青蛙的发育过程，并作记录。
2.让学生充分“质疑问难”
“提出一个问题，胜于解答十全问题”教学中鼓励学生充分“质疑问难”，教师针对问题精点细拨，驱动学生深入思考对于关键性问题，如学生没有提出疑问，教师可设问挑疑，促进学生积极思维，将学习引向深入。我们常可以用提问来使学生参与到课堂中去。问题的设计要结合生物新教材在每一节的开头设置的“问题探讨”和“本节聚焦”栏目。问题情境能够激发学生的学习兴趣。《新课程标准》指出：“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。”因此，教师应联系生活，善于为学生准备好问题情境素材，设置适当的途径使学生进入“情境”，感受解决问题的过程。如在“生命活动的主要承担者——蛋白质”的教学过程中，可以从最近出现的“大头娃娃”引出问题，并提出课题“大头娃娃”的“形成的原因”。接着进一步创设问题情境：蛋白质有什么作用？它是怎样形成的？为什么有些食品要添加某些氨基酸？这样提出问题、确立课题，非常巧，非常妙，非常新。所以，学生的学习兴趣非常高涨。
3.让学生归纳总结
归纳总结是课堂教学的重要环节，让学生归纳总结，可及时反馈信息，调整自己学习，同时还可让学生回顾学习过程，通过对比，分析，综合发现学习规律，归纳出学习方法，从“学会”过渡到“会学”产生新认识。
例如，讲“鸟纲”，学完后让学生总结鸟类有哪些适应于飞翔的特点。每节课后由学生小结本节内容，既提高了学生的归纳总结和语言表达能力，又巩固了本节新知。
三、处理好“导”与“学”关系
“导”与“学”是课堂教学的两个方面，二者相互依存，相互制约。教学过程中必须实现“导”与“学”的统一。
总之，课堂教学中要充分体现好学生“学”的主体地位，发挥好教师“导”的作用，实现“导”与“学”最佳结合，才能真正解决学生如何成为课堂主体这个核心问题，使课堂教学全面实施素质教育成为美好的现实。
在新课标实施以来，教师要朝着为学生的自主发展、全面发展来设计进行一堂课程，才能创建有效课堂，从而促进学生的知识能力情感的综合提高。不管是课堂中的设疑提问还是励志教育，都应体现出教师对于学生成长的全面关怀，这也正是新课标中强调的重要思想。