备课是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，狭义的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面形式就是写教案。传统意义上的备课仅包含狭义的一部分，把备课等同于写教案，这不符合新课程标准对语文教学的要求。
　　备课，是课堂教学的一个重要环节，它在很大程度上决定着课堂教学的容量和流程。在新课标下，教师如何备好课呢?现谈几点粗浅的认识：
　　
　　一、以学论教，以教促学
　　
　　新课标指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养。因此，教师备课时要以“假如我是学生”为座右铭，树立“教为学服务”的思想。
　　
　　1.把握学生起点
　　知识的增长需要在一定的基础上完成，备课时应该把了解和掌握学生的知识储备放在首要的位置，应尽可能地把学生在学习过程中遇到的问题考虑在内。在此基础上，准备几套指导方案，以便更好地为学生服务。改变以往以教师怎样教，学生怎样接受为主线的“以教论学”的备课思路，树立起全新的“以学论教，以教促学”的指导思想。
　　
　　2.学生参与备课
　　在信息社会的今天，学生往往和教师拥有同样的信息源，有时甚至因为学生视角独特而使问题的答案更接近本质。我们应顺应信息时代的这种变化，把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的“共同备课”。如师生一起收集资料，一起制作教具，一起实地考察等等。这样的备课，使学生也经历了一个积累感性材料、丰富体验、不断探索的过程。既为学习做了充分的准备，也学到了学习方法，让学生参与备课，充分发挥了学生的主观能动性，使教与学达到了和谐统一。
　　
　　二、创造性地使用教材
　　
　　学生是学习和发展的主体，教材为学生的学习提供了一个个生动的例子。为了更好地应用教材，促进学生的发展，我们在备课时要创造性地使用教材。要求教师融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行整合，设计出丰富多彩的课件，既要有能力把问题简明地阐述清楚，也要有能力引导学生去探索，去自主学习。
　　1.对教材内容进行大胆地取舍，不必刻意追求语文知识的系统和完整。如人教版八年级上册第三单元以“建筑园林、名胜古迹”为主题，第四单元以“科学”为主题。第四单元的内容富有时代气息，学生对此很感兴趣。第三单元的内容则比较枯燥，学生学习的积极性不高。教师可以适当减少第三单元的内容，增加第四单元的内容，可以补充当代新兴科技，如纳米、基因等知识。这样，既激发了学习兴趣，又增长了知识。
　　2.调整教材的编写顺序，如一些季节性、时间性强的课文，可以根据当地实际情况调整学习顺序，突破季节和时间的限制。如学习《咏雪》这篇文章，针对南方冬季来临慢，下雪迟的特点，可以把这篇文章适当延迟，以取得更好的教学效果。
　　3.开放教材、开放课堂，拓宽语文学习和应用的领域。如教学《向沙漠进军》这篇文章时，课后，我让学生上网，查阅沙尘暴专集，并在网上设立了“环境生态论坛”。我留下这样一个问题：你对我国生态环境有什么见解？请在论坛中展示你的知识和文采。学生纷纷在网上发表了自己的看法。这样，由课内到课外，拓展了学生的学习空间。
　　叶老曾说过：“教材，无非是个例子。”教师要凭借这个例子，创造性地使用教材，寻求适合学生特点的一切有利于教学的材料，充分调动学生的积极性，培养学生自主学习的习惯。
　　
　　三、将备课引向课中、课后
　　
　　写教案是备课，但备课不等于写教案。如果仅仅把备课截止到教案的书写完毕，将是一个误区。再好的备课也只是一种框架、一种指向、一种假定的方案，它需要在课堂实践中不断丰富、不断改造、不断创新，更需要在课后不断反思、不断完善。在开放式的课堂教学中，学生的思维一旦被激活，他们的学习热情和创新能力就会不断地释放出来。这时，学生的一个议论话题、一句发言、一段材料、一段表演、一段声情并茂的朗读，都会激起创新的火花，我们课前准备的多套方案也都将产生变化。这时就需要教师用灵活的教学机智、充分的课前准备，来尊重学生的“异想天开”，接受学生的挑战，及时调整思路，使课堂气氛真正活跃起来，教师在课后应及时反思，认真记下课上的“典型事例”，总结出成功的经验，对失败的地方，提出改进措施和方案，对备课情况重新进行调整。
　　萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”一堂课真正出彩的地方，往往不是教师备课时想到的地方。因此，教师在教学过程中，要随机应变，对备课进行重新调整，将备课活动引向课中、课后。
　　总之，新课标下教师的备课，可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括。“搭台”就是教师要了解学生的知识储备，创造性地使用教材。“唱戏”就是让学生成为课堂学习活动的主体，成为教师备课的出发点和归宿。
　　（徐绍波，浙江省慈溪市新城初级中学）