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【摘 要】新课程提出，语文教学生活化必须要树立大语文教育观，将学生从课本当中开脱出来，让语文走入生活，让生活走入语文，使学生在与社会的交流、撞击中产生对生活、对世界的无比热爱，进而主动地、积极性地收获知识。
【关键词】高中语文；生态课堂；生活语文；学习方法
我们知道，语文是一门与生活联系密切的学科。践行生活化语文课堂教学是课程改革的最新理念，生态语文课堂的构建反映了素质教育的总体要求。教学实践证明，课堂教学结合生活中出现的语文现象更能让学生记忆深刻。然而，传统的语文教学在高考指挥棒下，语文学习成了题海战术的代名词。所以，在高中语文教学中我们应该以学生为主体，不断打造生态语文课堂，从而使语文教学摆脱传统的教学模式。
一、紧密结合教材，挖掘教材中的生活元素
布鲁姆教学观认为，教材是教学的抓手，只有利用好教材的教学才是实的教学。教材中的文本内容与生活紧密相连，通过挖掘生活元素可以让学生体验语文学科知识与生活的联系。如对文言文教学中通常采用的传统的教学模式，即对照书本，重点讲解字词的翻译。而学生在学习的过程中常常死记硬背，学习效果并不明显。若活化文言文教学，把生活经验与传统文化相结合，则能有效提升学生语文素养，优化教学质量。文言文蕴含当时历史背景的思想和文化，对当今的影响仍源远流长。例如：在教学贾谊《过秦论》时，除了让学生理解和掌握基础的文言知识外，教师还应当在课堂上告诫学生以史为鉴，从大的方面来讲，可以联系到我国当前状态，虽快速发展，跻身强国之列，但仍需巩固加强，不断进步，切莫向秦国那样不可一世，而最终自食恶果。从小的方面来讲，可以联系到我们每一个学生，提醒他们应该时刻谨记“生于忧患，死于安乐”的道理。这样，就把文中的立意与我们的生活常识联系到一起。因此，语文的学习不仅要有教师的悉心指导，更要让学生积极动脑，指引学生在学习的同时不断思考，领悟语文的生活意义。通过这样的挖掘与引伸，使学生明白了朴素的人生哲理。
二、创新教学模式，营造生活化教学氛围
心理学研究认为，和谐的氛围是学习效果的保证。传统的教育理念强调教师在课堂中的主导地位，课堂模式常常呈现这样的情形：教师一个人站在讲台上讲课，黑板上写得密密麻麻，而学生在下面奋笔疾书，抄着黑板上的笔记，看似很认真，实则不然。学生在这种状态下并没有真正融入课堂，认为学习是一件被动、枯燥的事。因此，教师应当以教学内容和学生的实际学习状况为基础，改革教学模式，让课堂充满生活的气息，活跃课堂，提升效率。例如：在教学《获得教养的途径》时，就开展了小组合作的学习方式。课前就布置学生搜集有关获得教养途径的相关资料。在教学过程中，通过开展获得教养途径辩论会，鼓励学生发表自己的看法，探讨教养对一个人生存的重要性，也为学生将来的就业打下了良好的基础。在教学朱自清的散文《荷塘月色》时，这篇课文教学的难点是学生很难理解当时朱自清写下这篇文章的心境。于是，就利用多媒体创设情境带领学生进入当时的情境，并让学生联系生活感受，亲身体验作者的思想感情。这样，既提高了学生对文章的理解，也让学生体验到生活是散文的创作源泉。
三、再现生活情境，感受语文与生活的联系
文学作品是生活体验的浓缩。在高中语文教学中，如果能把文本中的人物形象与历史背景再现出来，就一定能够加深学生对文本的理解与内化。生活化的环境下学习，老师和同学能够轻松愉悦地交流、合作，这也是教师应当在课堂上创设的学习情境。例如：在教学戏剧《雷雨》时，就利用多媒体课件，把这一节课改为话剧表演。然后教师将全班同学进行分组，每一组都选取一个组长，并要求每一组的组长根据组员的能力安排学习任务，并让学生在课前做好充分的准备工作。在正式上课时，每一组依次上台表演话剧，教师惊喜地发现同学们在塑造人物时虽有不足之处，但整体表现非常出色，体现出了他们的精诚合作与努力。最后，教师利用多媒体播放话剧《雷雨》中最精彩的片段，让学生全方位地感受与体验，并从中学习话剧表演的方法。这种充满趣味和生活气息的教学方式提供了学生更丰富、直观的生活经验，语文课程成为了新知识延伸和拓展的载体，使得学生有机会展示自己多方面的才能，有利于调动学生学习的积极性。因此，再现生活情境可以让学生感受语文学科与生活的紧密联系。
四、加强学科融合，努力构建生态语文课堂
语文学科的实用性是开展生活化教学的基础。随着社会的发展，未来的职场对人的综合素养要求越来越高。因此，高中语文教学内容和目标也应做出相应调整，旨在发展学生对知识的实际运用能力。教师应当意识到语文课堂并不能只是传播理论知识的沉闷课堂，而应更多与生活实践相结合，将课堂延伸到各个学科，提高学生的综合实力。如把语文教学与其他各学科联系到一起：在语文课堂上，教师让学生在课前准备好与新知识有关的课件，要求课件制作简洁、美观、突出重点，并在课堂上与大家分享；又如在语文口语课上，教师要求学生结合音乐、美术、体育相关理论向同学介绍艺术作品，并注意说话的态度和礼仪。同时，为弥补课堂教学的局限性，教师可以带领学生走出课堂，到生活中去体验这个真实的社会。这样，可以不断的开拓学生的视野，陶冶学生的情操。在语文教学中要进行能力的培养，注重学以致用。通过模拟各种情境媒介开展教学，不仅让学生巩固了其他学科的相关知识，更培养了学生的语言表达能力与写作能力，从而为今后的学习与工作奠定基础。
总之，构建生态语文课堂必须以学生为主体开展教学。因此，教师要紧密联系生活实际。努力创设出轻松和谐的教学环境，增强语文的趣味性和实用性，提高学生知识的实际运用能力和实践能力。同时，教学过程中不断激发学生学习的主动性和创造性，从而让语文教学精彩纷呈。
【参考文献】
[1]邱凯祥.践行生活化教育，打造品德生态课堂[J].教师，2015（34）
[2]刘俊花.构建生活化的思想品德课堂教学[J].新课程学习（下），2012（04）
【关键词】高中语文；生态课堂；生活语文；学习方法
我们知道，语文是一门与生活联系密切的学科。践行生活化语文课堂教学是课程改革的最新理念，生态语文课堂的构建反映了素质教育的总体要求。教学实践证明，课堂教学结合生活中出现的语文现象更能让学生记忆深刻。然而，传统的语文教学在高考指挥棒下，语文学习成了题海战术的代名词。所以，在高中语文教学中我们应该以学生为主体，不断打造生态语文课堂，从而使语文教学摆脱传统的教学模式。
一、紧密结合教材，挖掘教材中的生活元素
布鲁姆教学观认为，教材是教学的抓手，只有利用好教材的教学才是实的教学。教材中的文本内容与生活紧密相连，通过挖掘生活元素可以让学生体验语文学科知识与生活的联系。如对文言文教学中通常采用的传统的教学模式，即对照书本，重点讲解字词的翻译。而学生在学习的过程中常常死记硬背，学习效果并不明显。若活化文言文教学，把生活经验与传统文化相结合，则能有效提升学生语文素养，优化教学质量。文言文蕴含当时历史背景的思想和文化，对当今的影响仍源远流长。例如：在教学贾谊《过秦论》时，除了让学生理解和掌握基础的文言知识外，教师还应当在课堂上告诫学生以史为鉴，从大的方面来讲，可以联系到我国当前状态，虽快速发展，跻身强国之列，但仍需巩固加强，不断进步，切莫向秦国那样不可一世，而最终自食恶果。从小的方面来讲，可以联系到我们每一个学生，提醒他们应该时刻谨记“生于忧患，死于安乐”的道理。这样，就把文中的立意与我们的生活常识联系到一起。因此，语文的学习不仅要有教师的悉心指导，更要让学生积极动脑，指引学生在学习的同时不断思考，领悟语文的生活意义。通过这样的挖掘与引伸，使学生明白了朴素的人生哲理。
二、创新教学模式，营造生活化教学氛围
心理学研究认为，和谐的氛围是学习效果的保证。传统的教育理念强调教师在课堂中的主导地位，课堂模式常常呈现这样的情形：教师一个人站在讲台上讲课，黑板上写得密密麻麻，而学生在下面奋笔疾书，抄着黑板上的笔记，看似很认真，实则不然。学生在这种状态下并没有真正融入课堂，认为学习是一件被动、枯燥的事。因此，教师应当以教学内容和学生的实际学习状况为基础，改革教学模式，让课堂充满生活的气息，活跃课堂，提升效率。例如：在教学《获得教养的途径》时，就开展了小组合作的学习方式。课前就布置学生搜集有关获得教养途径的相关资料。在教学过程中，通过开展获得教养途径辩论会，鼓励学生发表自己的看法，探讨教养对一个人生存的重要性，也为学生将来的就业打下了良好的基础。在教学朱自清的散文《荷塘月色》时，这篇课文教学的难点是学生很难理解当时朱自清写下这篇文章的心境。于是，就利用多媒体创设情境带领学生进入当时的情境，并让学生联系生活感受，亲身体验作者的思想感情。这样，既提高了学生对文章的理解，也让学生体验到生活是散文的创作源泉。
三、再现生活情境，感受语文与生活的联系
文学作品是生活体验的浓缩。在高中语文教学中，如果能把文本中的人物形象与历史背景再现出来，就一定能够加深学生对文本的理解与内化。生活化的环境下学习，老师和同学能够轻松愉悦地交流、合作，这也是教师应当在课堂上创设的学习情境。例如：在教学戏剧《雷雨》时，就利用多媒体课件，把这一节课改为话剧表演。然后教师将全班同学进行分组，每一组都选取一个组长，并要求每一组的组长根据组员的能力安排学习任务，并让学生在课前做好充分的准备工作。在正式上课时，每一组依次上台表演话剧，教师惊喜地发现同学们在塑造人物时虽有不足之处，但整体表现非常出色，体现出了他们的精诚合作与努力。最后，教师利用多媒体播放话剧《雷雨》中最精彩的片段，让学生全方位地感受与体验，并从中学习话剧表演的方法。这种充满趣味和生活气息的教学方式提供了学生更丰富、直观的生活经验，语文课程成为了新知识延伸和拓展的载体，使得学生有机会展示自己多方面的才能，有利于调动学生学习的积极性。因此，再现生活情境可以让学生感受语文学科与生活的紧密联系。
四、加强学科融合，努力构建生态语文课堂
语文学科的实用性是开展生活化教学的基础。随着社会的发展，未来的职场对人的综合素养要求越来越高。因此，高中语文教学内容和目标也应做出相应调整，旨在发展学生对知识的实际运用能力。教师应当意识到语文课堂并不能只是传播理论知识的沉闷课堂，而应更多与生活实践相结合，将课堂延伸到各个学科，提高学生的综合实力。如把语文教学与其他各学科联系到一起：在语文课堂上，教师让学生在课前准备好与新知识有关的课件，要求课件制作简洁、美观、突出重点，并在课堂上与大家分享；又如在语文口语课上，教师要求学生结合音乐、美术、体育相关理论向同学介绍艺术作品，并注意说话的态度和礼仪。同时，为弥补课堂教学的局限性，教师可以带领学生走出课堂，到生活中去体验这个真实的社会。这样，可以不断的开拓学生的视野，陶冶学生的情操。在语文教学中要进行能力的培养，注重学以致用。通过模拟各种情境媒介开展教学，不仅让学生巩固了其他学科的相关知识，更培养了学生的语言表达能力与写作能力，从而为今后的学习与工作奠定基础。
总之，构建生态语文课堂必须以学生为主体开展教学。因此，教师要紧密联系生活实际。努力创设出轻松和谐的教学环境，增强语文的趣味性和实用性，提高学生知识的实际运用能力和实践能力。同时，教学过程中不断激发学生学习的主动性和创造性，从而让语文教学精彩纷呈。
【参考文献】
[1]邱凯祥.践行生活化教育，打造品德生态课堂[J].教师，2015（34）
[2]刘俊花.构建生活化的思想品德课堂教学[J].新课程学习（下），2012（04）