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摘 要：场景时代使得个体共享社会有效资源更为便利，也将用户体验与创新元素更加融入到大学英语教育体系。遵从“现场”实际，营建极富个性化的适用型生态教育模式，进行特定场景下学生英语综合素养的适时“回笼”与应用技能的平台化追踪，是本文研究的主要内容。通过“出位”思考和人性化设计，围绕着以提升大学生英语思维能力和应用能力为终极目标的“可追溯”体系建构路径进行研究，利于打破大学英语实践教育的僵局，更好地实现学生英语综合技能的提升。
关键词：场景时代；英语实践教学；可追溯体系；模式建构
身处信息高速畅通的时代，Wifi的瞬间传输，触屏的灵动舒展，现场的多维变换等等，都给我们以“场景”的概念。凭借着网络传播与新型媒介的联动作用，将大数据高效整合归化并使之成为“可视化”的实用性理据，来实现“创客”们众多无限的创想，这便是已经到来的“场景时代”。
“场景时代”，以数据考量和用户体验为核心，营造出真实的“现场感”和充满互动性、实用性的非“孤岛式设计”Online To Offline模式。在此种模式中，科技元素与人文素养，平台互生与商业共赢，还有整体增效与个性释放，都成为新型的“生态因子”。这无疑也会影响到社会生活和实践教育的层面。单就大学英语教育而言，人们会更加注重场景体验中的英汉双语动态性思维触动和场景变换下高效的创新型英语践行方案，以营建更加适用的英语语言交际环境，进一步提升学生应对无边界职场的需求，以及在社会竞争中占领制高点的英语综合技能。
一、大学英语应用能力的提升需纳入“可追溯”体系
大学英语教育“可追溯”体系，是将学生英语思维能力与应用技能升增的源头、关联英语语言学习的前阶认识与后续践行的过程还有未来适用的路径，作为一个较为完整的体系来进行链接，并对英语应用型人才的流向和技能施行情况，进行多向追踪的英语语言教育综合性掌控系统。倡导将大学英语应用能力的培植纳入“来由可追、流向能查和问责可究”的“可追溯”体系建构中研究，旨在整体上高效能地提升学生的英语知识综合性实践技能。
学生必须具备的英语综合应用技能，体现在能够以英语为交际工具，在不同场景灵活表达自己的所思所想，进而形成本能的、条件反射式的英语思维方式。学生用英语思维去解决实际问题，就是不断强化综合应用能力的实践过程。在得力于场景应用技术即时连接的基础上，英语语言技能，凭借支持图片变换、视频插播和3D效果多屏移用等综合性展现的智能化平台，辅之以“交互式”的体验方式，提升将会更加具有实效性。
笔者认为，对英语语言“场景”中学生的每一个实操性表现细节进行精准定位，并随时纠正偏差，理清个体错误产生的缘由，并作后续平台的适时追踪，即把学生的英语技能提升纳入“可追溯”体系的建构过程之中，会使其英语思维能力的提升更加具有理据性、针对性，而他们的实际英语应用能力提升进度，也完全会处于可视化操控的状态，从而为大学英语教育整体实践效能的提升提供“管家式”服务。
二、大学英语实践教育“可追溯”体系建构的创新路径
大学英语实践教育，是充满创新元素的“活性”体系和追求团队共生的人文精神塑造工程，不仅讲求课堂内外的高效施教策略，更为注重整个教育链条的生态体系完善过程。在“场景时代”，“可追溯”体系的建构，需要融入更多的创新思维，探求适用型路径来助力完成。
（一）浸泡式知会：以出位策展激活跨界学习新引擎
将英语学语者置于真实、自然的英语语言环境当中，多学科“浸泡”式地，通过英语学科教育和英汉双语学习等模式，来培养学生们基于英语思维方式解决实际问题的跨学科综合思维能力，是新型高效课堂的践行模式。这里的“语境”，其实就是所说的“场景”。经过种种预先设置好的“语境触点”的点击和未知的场景界面轮换，英语学语者会在一个相对自由的空间，逐步增强自身的英语应变能力和多学科知识迁移能力，进而达到将英语纳入到综合性体系学习的思维模式中来的目的。这当然也会激发出学生主动学习英语的意识和进行“跨界”式地融汇、理解多学科知识的自觉性。
笔者曾对山东的一些高校和青岛的一些企事业单位进行追踪调研，发现有的学校通过比较灵活的“出位”来策划本校的发展方向，结合自身实际和职场需求，标新立异地将Sinology教育和电子商务、国际贸易等学科适度结合，进行创新型双语教学改革，收到了良好效果；而有的高端物流公司和国贸行业单位，也将员工进行编码分组，把他们对于英语综合能力的应用实践，纳入到了个人和团队综合素养的考核绩效中来，既提高了上下各层学习英语的积极主动性，又能集聚企业实体的效益创收元素。
（二）体验式升格：以精益思维新辟场景适用新航道
信息化社会“场景时代”的到来，需要我们进一步突破旧的思维方式和行事逻辑，通过创造新的体验场景并加以反思，来升格为言语智识。在英语实践能力的提升上，我们既要注重有效数据信息的交互共享，也要考虑场景变换中英语知识与技能的适用和活用，帮助学生用批判性思维质疑所学知识的“盲点”并探求未知，在实践中敢于突破自身“短板”，积极提升英语语言应用技能。
鉴于“可追溯”体系对于整个测试流程中每个环节的高标准定位，力求数据精准和做到极致，便成为其最基本的要求，这也是“可追溯”体系建构的重要支撑。大学英语教育在实践中，需要深入到英语学习者群体的内部，真正了解他们的需求和急需解决的症结之所在。在英语语言的基本理论知会和源于实践体验的节点上，能够进一步对二者间的关联和转化进行深层次追踪研究，是完成创新型大学英语实践教学的必要环节，也终将会拓展英语教育的更宽广视域，便于在航道突破上开展深层次的课题研究。
“集约型”创新理念，体现出“精益”思想，要求英语语言的学习和教育，切莫做“无用功”，而是要更加讲求高效和实践价值。正如产品的设计源于创新构想，品牌的经营却需要长效机制维护一样，大学英语实践教育“可追溯”体系的建构，同样也是一个亟需航道创新的长期性、系统化工程。 （三）合作式创新：以高效实用积淀全景型实践新理念
“触屏时代”使得大学生英语语言的学习，更具有随意性和灵活度。在一个个具体的英语语言场景转换节奏中，学生们所体验到的，更多的是基于新技术的便捷性和信息容量的博大。事实上，长篇大论未必有即时性的“轻阅读”所带来的“重思考”效果好。所以，讲求高效绝对是“场景时代”目标实现的最核心原动力。
笔者经过比对分析，认为基于“合作式”创新思维的“全景型”实践教育，是较有实效的路径。大学英语教育，是自由度和开放性较高的高层次语言思维能力培养教育，仅凭个体的“单拼独练”是起不到良好的能力提升效果的。将学生个体集聚于团队的合力之中，把他们的英语思维能力和实践能力提升纳入团队共赢的体系，是尊重学生人格和“人本管理”的做法。
我们应该明白，“全景型”实践教育讲求的是学生个体的全面发展和综合素养的能动发挥。大学英语实践教育要顺利实现“可追溯”体系的建构，必须要兼顾学生的“专业化”和“全景型”双向机制实施。可以通过就单个或多个英语话题进行分组讨论和团队合作演示的形式，来展开具体的实践。此举是基于对“高效课堂”践行实效的追踪考虑，也是源于大学英语课堂教学实践的常规化能力提升方式，虽有虚拟语境的成分，但在“场景时代”被赋予了新的含意，因为必要时候的英语语言“场景虚拟”，也能让学生参与其中亲身体验，同样开发学生的创新思维能力。
（四）全程式追溯：以场景实践联通生态化教育新体系
“场景时代”，是“大数据时代”的新生物，也与“创业教育”有着新的契合点。大学英语实践教育，更需要结合“众创时代”教育的新特点，尽力创建实用、高效的创新型、综合性和生态化教育体系。李克强总理早就提出要将创业教育思维融入现行人才培养的模式，我们对高校学生的英语综合实践情况进行“全程式”追踪，并随时加以反馈和不断地修正教改方案，势必会瞄准市场化英语人才的需求标准，迎时而备，培养出更为“多能”和实用的英语综合型应用人才。
大学英语教育最为真实的场景实践，就是在遵循英语生态教育理念的基础上，非孤立式和不片面化地践行英语人才塑造的全素质教育。不违背生态规律和教育法则，以鼓励创新为前提的英语创新创业教育，也需要考虑用更多的场景思维追踪语言元素和心智管理的“双磨合”成效，一切都是为了学生的综合发展和未来职业前景考虑。
一个不可忽视的问题是，英语学语者对于多变而又生动的“场景”，存在着陌生与熟悉程度的差别。陌生化的环境，多少会让人产生距离感，并影响到英语语言交际的顺利进行。只有多参与真实场景的实践，并及时总结规律加以升华，才能增强“熟悉度”。做到了有效联通“可追溯”体系中的各个节点并使其正常发挥出各自效用，即完成了生态化教育的良性循环。由此也表明了“全程式”追溯在整个大学英语实践教育环节中的重要性。
三、结语
以体验式创新为灵魂的“场景时代”，通过“集群化”思维引发用户诸多需求，并以精准数据定位个性创展，使得个人的自我价值在资源共享的逻辑链条中能够实现。在此背景下的大学英语创新实践教育，更需充分调动学生自主学习的积极性和激发其主动参与讨论的合作意识，倡导“抛锚式”高效课堂的开放教学模式，努力营造出真实、多变的英语语言运用场景，瞄准学生批判性思维能力和用英语解决实际问题能力的提升，也帮助他们养成独立思考和主动探究的习惯。
在“可追溯”体系建构的过程中，英语实践能力的提升，除了需要体现出英语学科人文教育的理念外，更要摈弃掉“漫天撒网”的做法和“单刀式”设计，推崇以交互体验和实效考量的“双通道”机制来验证英语语言的综合应用技能，以形成较有针对性的立体化、互动性和全景式英语教育平台的延展力，真正培养出实践能力强的英语高效能人才。
参考文献：
[1]吴声.场景革命[M].北京：机械工业出版社，2015.
[2]（美）坎贝尔等著.多元智能教与学的策略[M].北京：中国轻工业出版社，2015.
[3]（美）罗伯特·斯考伯，谢尔·伊斯雷尔.即将到来的场景时代[M].北京：北京联合出版公司，2014.
[4]李明霞，李建国.学生为本与高效课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2015.
[5]James P.Womack，Daniel T.Jones.精益思想[M].北京：机械工业出版社，2015.
[6]（美）吴霁红·桑德森.众创时代[M].北京：中信出版社，2015.
[7]车建新，钱庄.体验的智慧[M].杭州：浙江大学出版社，2012.
关键词：场景时代；英语实践教学；可追溯体系；模式建构
身处信息高速畅通的时代，Wifi的瞬间传输，触屏的灵动舒展，现场的多维变换等等，都给我们以“场景”的概念。凭借着网络传播与新型媒介的联动作用，将大数据高效整合归化并使之成为“可视化”的实用性理据，来实现“创客”们众多无限的创想，这便是已经到来的“场景时代”。
“场景时代”，以数据考量和用户体验为核心，营造出真实的“现场感”和充满互动性、实用性的非“孤岛式设计”Online To Offline模式。在此种模式中，科技元素与人文素养，平台互生与商业共赢，还有整体增效与个性释放，都成为新型的“生态因子”。这无疑也会影响到社会生活和实践教育的层面。单就大学英语教育而言，人们会更加注重场景体验中的英汉双语动态性思维触动和场景变换下高效的创新型英语践行方案，以营建更加适用的英语语言交际环境，进一步提升学生应对无边界职场的需求，以及在社会竞争中占领制高点的英语综合技能。
一、大学英语应用能力的提升需纳入“可追溯”体系
大学英语教育“可追溯”体系，是将学生英语思维能力与应用技能升增的源头、关联英语语言学习的前阶认识与后续践行的过程还有未来适用的路径，作为一个较为完整的体系来进行链接，并对英语应用型人才的流向和技能施行情况，进行多向追踪的英语语言教育综合性掌控系统。倡导将大学英语应用能力的培植纳入“来由可追、流向能查和问责可究”的“可追溯”体系建构中研究，旨在整体上高效能地提升学生的英语知识综合性实践技能。
学生必须具备的英语综合应用技能，体现在能够以英语为交际工具，在不同场景灵活表达自己的所思所想，进而形成本能的、条件反射式的英语思维方式。学生用英语思维去解决实际问题，就是不断强化综合应用能力的实践过程。在得力于场景应用技术即时连接的基础上，英语语言技能，凭借支持图片变换、视频插播和3D效果多屏移用等综合性展现的智能化平台，辅之以“交互式”的体验方式，提升将会更加具有实效性。
笔者认为，对英语语言“场景”中学生的每一个实操性表现细节进行精准定位，并随时纠正偏差，理清个体错误产生的缘由，并作后续平台的适时追踪，即把学生的英语技能提升纳入“可追溯”体系的建构过程之中，会使其英语思维能力的提升更加具有理据性、针对性，而他们的实际英语应用能力提升进度，也完全会处于可视化操控的状态，从而为大学英语教育整体实践效能的提升提供“管家式”服务。
二、大学英语实践教育“可追溯”体系建构的创新路径
大学英语实践教育，是充满创新元素的“活性”体系和追求团队共生的人文精神塑造工程，不仅讲求课堂内外的高效施教策略，更为注重整个教育链条的生态体系完善过程。在“场景时代”，“可追溯”体系的建构，需要融入更多的创新思维，探求适用型路径来助力完成。
（一）浸泡式知会：以出位策展激活跨界学习新引擎
将英语学语者置于真实、自然的英语语言环境当中，多学科“浸泡”式地，通过英语学科教育和英汉双语学习等模式，来培养学生们基于英语思维方式解决实际问题的跨学科综合思维能力，是新型高效课堂的践行模式。这里的“语境”，其实就是所说的“场景”。经过种种预先设置好的“语境触点”的点击和未知的场景界面轮换，英语学语者会在一个相对自由的空间，逐步增强自身的英语应变能力和多学科知识迁移能力，进而达到将英语纳入到综合性体系学习的思维模式中来的目的。这当然也会激发出学生主动学习英语的意识和进行“跨界”式地融汇、理解多学科知识的自觉性。
笔者曾对山东的一些高校和青岛的一些企事业单位进行追踪调研，发现有的学校通过比较灵活的“出位”来策划本校的发展方向，结合自身实际和职场需求，标新立异地将Sinology教育和电子商务、国际贸易等学科适度结合，进行创新型双语教学改革，收到了良好效果；而有的高端物流公司和国贸行业单位，也将员工进行编码分组，把他们对于英语综合能力的应用实践，纳入到了个人和团队综合素养的考核绩效中来，既提高了上下各层学习英语的积极主动性，又能集聚企业实体的效益创收元素。
（二）体验式升格：以精益思维新辟场景适用新航道
信息化社会“场景时代”的到来，需要我们进一步突破旧的思维方式和行事逻辑，通过创造新的体验场景并加以反思，来升格为言语智识。在英语实践能力的提升上，我们既要注重有效数据信息的交互共享，也要考虑场景变换中英语知识与技能的适用和活用，帮助学生用批判性思维质疑所学知识的“盲点”并探求未知，在实践中敢于突破自身“短板”，积极提升英语语言应用技能。
鉴于“可追溯”体系对于整个测试流程中每个环节的高标准定位，力求数据精准和做到极致，便成为其最基本的要求，这也是“可追溯”体系建构的重要支撑。大学英语教育在实践中，需要深入到英语学习者群体的内部，真正了解他们的需求和急需解决的症结之所在。在英语语言的基本理论知会和源于实践体验的节点上，能够进一步对二者间的关联和转化进行深层次追踪研究，是完成创新型大学英语实践教学的必要环节，也终将会拓展英语教育的更宽广视域，便于在航道突破上开展深层次的课题研究。
“集约型”创新理念，体现出“精益”思想，要求英语语言的学习和教育，切莫做“无用功”，而是要更加讲求高效和实践价值。正如产品的设计源于创新构想，品牌的经营却需要长效机制维护一样，大学英语实践教育“可追溯”体系的建构，同样也是一个亟需航道创新的长期性、系统化工程。 （三）合作式创新：以高效实用积淀全景型实践新理念
“触屏时代”使得大学生英语语言的学习，更具有随意性和灵活度。在一个个具体的英语语言场景转换节奏中，学生们所体验到的，更多的是基于新技术的便捷性和信息容量的博大。事实上，长篇大论未必有即时性的“轻阅读”所带来的“重思考”效果好。所以，讲求高效绝对是“场景时代”目标实现的最核心原动力。
笔者经过比对分析，认为基于“合作式”创新思维的“全景型”实践教育，是较有实效的路径。大学英语教育，是自由度和开放性较高的高层次语言思维能力培养教育，仅凭个体的“单拼独练”是起不到良好的能力提升效果的。将学生个体集聚于团队的合力之中，把他们的英语思维能力和实践能力提升纳入团队共赢的体系，是尊重学生人格和“人本管理”的做法。
我们应该明白，“全景型”实践教育讲求的是学生个体的全面发展和综合素养的能动发挥。大学英语实践教育要顺利实现“可追溯”体系的建构，必须要兼顾学生的“专业化”和“全景型”双向机制实施。可以通过就单个或多个英语话题进行分组讨论和团队合作演示的形式，来展开具体的实践。此举是基于对“高效课堂”践行实效的追踪考虑，也是源于大学英语课堂教学实践的常规化能力提升方式，虽有虚拟语境的成分，但在“场景时代”被赋予了新的含意，因为必要时候的英语语言“场景虚拟”，也能让学生参与其中亲身体验，同样开发学生的创新思维能力。
（四）全程式追溯：以场景实践联通生态化教育新体系
“场景时代”，是“大数据时代”的新生物，也与“创业教育”有着新的契合点。大学英语实践教育，更需要结合“众创时代”教育的新特点，尽力创建实用、高效的创新型、综合性和生态化教育体系。李克强总理早就提出要将创业教育思维融入现行人才培养的模式，我们对高校学生的英语综合实践情况进行“全程式”追踪，并随时加以反馈和不断地修正教改方案，势必会瞄准市场化英语人才的需求标准，迎时而备，培养出更为“多能”和实用的英语综合型应用人才。
大学英语教育最为真实的场景实践，就是在遵循英语生态教育理念的基础上，非孤立式和不片面化地践行英语人才塑造的全素质教育。不违背生态规律和教育法则，以鼓励创新为前提的英语创新创业教育，也需要考虑用更多的场景思维追踪语言元素和心智管理的“双磨合”成效，一切都是为了学生的综合发展和未来职业前景考虑。
一个不可忽视的问题是，英语学语者对于多变而又生动的“场景”，存在着陌生与熟悉程度的差别。陌生化的环境，多少会让人产生距离感，并影响到英语语言交际的顺利进行。只有多参与真实场景的实践，并及时总结规律加以升华，才能增强“熟悉度”。做到了有效联通“可追溯”体系中的各个节点并使其正常发挥出各自效用，即完成了生态化教育的良性循环。由此也表明了“全程式”追溯在整个大学英语实践教育环节中的重要性。
三、结语
以体验式创新为灵魂的“场景时代”，通过“集群化”思维引发用户诸多需求，并以精准数据定位个性创展，使得个人的自我价值在资源共享的逻辑链条中能够实现。在此背景下的大学英语创新实践教育，更需充分调动学生自主学习的积极性和激发其主动参与讨论的合作意识，倡导“抛锚式”高效课堂的开放教学模式，努力营造出真实、多变的英语语言运用场景，瞄准学生批判性思维能力和用英语解决实际问题能力的提升，也帮助他们养成独立思考和主动探究的习惯。
在“可追溯”体系建构的过程中，英语实践能力的提升，除了需要体现出英语学科人文教育的理念外，更要摈弃掉“漫天撒网”的做法和“单刀式”设计，推崇以交互体验和实效考量的“双通道”机制来验证英语语言的综合应用技能，以形成较有针对性的立体化、互动性和全景式英语教育平台的延展力，真正培养出实践能力强的英语高效能人才。
参考文献：
[1]吴声.场景革命[M].北京：机械工业出版社，2015.
[2]（美）坎贝尔等著.多元智能教与学的策略[M].北京：中国轻工业出版社，2015.
[3]（美）罗伯特·斯考伯，谢尔·伊斯雷尔.即将到来的场景时代[M].北京：北京联合出版公司，2014.
[4]李明霞，李建国.学生为本与高效课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2015.
[5]James P.Womack，Daniel T.Jones.精益思想[M].北京：机械工业出版社，2015.
[6]（美）吴霁红·桑德森.众创时代[M].北京：中信出版社，2015.
[7]车建新，钱庄.体验的智慧[M].杭州：浙江大学出版社，2012.