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摘 要：生物是高中教学中需要重视的科目。生物学科和世界上所有具有动能的生命体息息相关。在高中进行生物的教学可以很好地帮助学生认识和学习这个世界，对于扩展学生的知识也有很大的帮助。随着教育教学的不断改进，对于高中生物的学习要求也逐渐上升。为了可以更好地对学生进行生物知识的指导，让高中生物教学课堂变得更加有体系，在新课改下对高中生物教学的有效策略的研究是本文探索的主要方向。
关键词：高中生物;教学策略;有效研究
生物的课程和生命息息相关，是重要且基础的学科，学习生物知识对学生的生命体系架构的创建有很大的作用。高中生物的知识点有繁杂细碎的特点，但是在繁杂细碎中又是互相联系的，因为生物的一个系统的循环是需要生命整体的协调。这就需要学生有一定的记忆理解能力，还需要学生具备知识点的整合能力。所以如何在课堂上更好地进行生物知识的教学，让学生更好地掌握生物知识是本篇的重要内容。
一、高中生物教学存在的问题
（一）学生对生物知识的刻板印象
在许多学生当中都流传着，生物知识是“理科中的文科”，学生都认为生物知识只要记忆背诵就可以学习好生物知识。这样的刻板印象存在与大多数学生的脑海中，这对于学习生物有很大的弊端。学生会认为自己要学的知识都在书上，只要背书就可以，课堂上听不听讲是没关系的，课堂并不重要。在课堂上教师进行讲解的时候，学生会选择不听讲，做自己的事情[1]。这样的学习思维如果一直存在，生物的教学效率永远都不能得到提升。生物知识不仅是需要学生记忆，更重要的是在于理解和系统地掌握生物知识。纠正学生对生物学系的错误认知是很重要的，也是生物教学的质量得到提升的基础。
（二）教学方式比较单一
生物课程需要学生掌握很多的知识点，教师需要讲解的内容很多。同时生物也需要将所有的知识点能够进行归纳和结合，教学的工作量比较大，教师在课堂上的教学也会更趋向于使用传统的教学方式授课，保证讲解更多的知识点，例如像讲解ppt，课本上画知识点等方式。这样的“填鸭式”的教学会让学生在课堂上一直处于被动地接受知识的状态，并不能很好的判断学生是否已经掌握了生物的知识，久而久之学生也会对这样的学习方式产生疲惫感，失去了对生物学习的兴趣。
单一的课程教学方式并不是现在的教学中所推崇和提倡的，虽然传统的教学方式能够推进教学进度，但是并不能很好地保证教学质量。学生如果没有主动的进行思考和输入知识，他们永远都不能掌握生物的知识内容，也不能学好生物知识[2]。而且不合适的教学方式会让课堂的活跃性降低，生物的教学质量也会受到影响。
二、对高中生物教学进行有效策略探究
（一）转变学生对生物知识的认知
纠正学生对生物知识的错误认识是提升生物的课堂教学的第一步。学生对生物知识的学习存在错误的认识会让学生产生排斥这样的学习科目的想法。教师应该要及时地纠正学生的学科认知态度[3]。
教师可以列举生物知识当中的一个循环系统的例子，例如在人教版的高中生物课程当中，学生会学习到光合作用的知识点，光合作用有几个过程，每个过程会发生什么样的反应，产生什么样的物质。这些知识学生可以通过死记硬背记下来，但是发生在光合作用背后的机理是什么是需要学生进行理解和分析的，如果学生只是“死记硬背”，条件稍微灵活的变换一下学生就不能解决实际问题了。
通过简单地生物的实例的列举，让学生摆正学习生物知识的态度，而不是错误的“死记硬背”，从根本上纠正学生认识上的错误对后续的生物教学有很大的幫助。
（二）改变课堂教学模式
1.让学生独立思考
良好的课堂教学模式可以很好地帮助学生学习生物知识，也能让学生的积极性得到调动。传统的生物教学会让学生比较被动，学生大多数都是跟着老师的思维，并没有自己的独立思考。所以，改变课堂教学模式首先就是让学生可以独立思考。让学生成为课堂学生的主体，这样才能更好地激发学生自主学习，调动学生的思维自己进行思考[4]。
高中的学生心性都已经成熟，如果还是像调动小学生那样调动高中生是没有显著的效果的。在高中的课堂上教师可以组织学生进行一些模拟的方式进行教学，例如在人教版的生物课程中学生需要学习一些关于种植细菌的实验操作步骤。为了让学生更好地学习种植细菌，教师可以带一些种植细菌需要的工具，让学生到讲台前模拟种植细菌来使用这些工具，学生在自己独立操作时会对种植细菌的操作步骤印象更加的深刻，如果出现问题，教师及时的提醒其改正，这些对学生的种植细菌实验步骤的学习有很大的帮助，也能提升学生的学习效率。
2.串联已经学习过的知识点
生物知识是一个体系的，但是每一节课讲授的知识内容不同，学生如果没有及时复习之前讲过的知识点很容易会遗忘。教师在每一节课向学生传授新的知识点的同时，如果在前面讲过的课程中有和新内容有关的知识，可以通过向学生提问的方式帮助学生进行回顾，加深学生的印象，串联知识点。将知识点串联起来，能够更好地帮助学生建立起每一个不同板块的生物知识的体系，让学生对生物知识的掌握更加的系统。
例如：在人教版的生物学习的过程中，学生如果学习到了呼吸作用的知识点的时候，教师可以结合在之前学习过的有氧呼吸和无氧呼吸的知识点，将两者联系起来学习，让学生对呼吸系统有一个更加全面的理解，并掌握这个知识点。
3.构建课本体系
一本书学习完了以后，学生如何更有效率的掌握知识内容，在课堂学习理解的基础上，还需要学生进行记忆背诵。记忆背诵的方式如果选择的恰当可以起到事半功倍的效果。在多种记忆方法中，可以发现，灵活并且有关系的事物可以更好地被学生记住。所以每一个知识点相互之间有联系可以帮助学生记忆，也能让学生加深印象。
如何串联一本书中的知识点就是记忆的重要部分。这时，对于一本书整体的思维框架的构建便显得尤为重要。教师可以通过课本中的知识点从整体到局部，和学生一起进行整个书本思维导图的构建，让学生通过思维导图的方式对书本的脉络有一个全面和清楚地掌握。学生可以通过梳理思维导图的方式，分析整理整个课本的学习思路，比如：在人教版必修一的生物课本当中，书本是通过从生命活动所需要的物质的知识点开始学习，接下来是关于细胞知识的学习，最后是所需物质是如何在细胞间和细胞内进行运输的。这样的一个体系和逻辑能够很好地帮助学生掌握课本的框架结构，串联整本书当中的知识点。 （三）有針对性地进行课前的预习和课后作业的安排
1.课前预习
有一个良好的预习，对于后续的知识点的学习能起到事半功倍的作用。安排学生预习本堂课要学习的知识，能够让学生在课前熟悉书本，上课时对于教师讲解的知识点也能够迅速反应并记录。但是学生在预习时如果不能很好地抓住预习的重点，预习就是属于做无用功。而且，如果教师只是安排学生自主阅读课本内容，不进行预习监测，学生并不会主动去预习，甚至直接不预习。
所以，教师可以在课前安排布置学生完成一些新知识里需要学生掌握的重要内容，通过向学生布置一些预习作业，可以更好地督促学生进行书本的预习。而且，布置一些预习的作业，能够很好地帮助学生有重点的预习，避免学生没有重点的预习。并且，预习作业的批阅，教师也能从其中发现问题，知道学生哪个部分预习的不到位，或者哪个部分学习起来有困难。这样在课堂上授课的时候教师就可以有目的地进行难点强调。
2.课后布置适当作业检测
在讲解完知识点之后，进行一定的题目训练是很有必要的。适量的题目训练能够让学生更快地掌握章节的知识点，也能让学生对自己忘记的部分进行复习。题目在质不在量，教师在安排作业时要注重题目的质量和重难点的分布，对于重点的知识点，难以理解的知识点，题目的类型与数量可以多元化。在这样的训练之下，学生学习的知识点也能够得到巩固，学生对重点知识的运用也可以更加熟练。除此之外，学生也会在作业完成的过程当中，再次扫除知识点的盲区，从而做到无死角的学习。
3.及时地进行作业复盘
对于生物知识的学习，及时复盘对巩固知识内容，加深印象有很大的作用。在课堂上教师应该要抽出一定的时间进行作业题目的讲解，扫除学生遇到的知识盲区，并且将每一个题目所考察检验的知识点在哪里提醒学生标注到书上。这样的方式可以很好地帮助学生在复习的时候提醒自己，让学生再强化巩固知识点。而且，作业的反馈也可以让教师知道在哪个部分学生理解不到位或者掌握不到位，教师可以在课堂上再次的提醒或者再详细的教导，让教学的效率得到提升。
结束语
生物知识的学习对于学生未来的发展有很大的意义。但是在课堂教学过程中会遇到一些问题。为了可以提升教学的效率，本文提出了一些教学策略的改变，这些对于学生生物知识的学习质量有很好地提升，还可以帮助学生对生物的学习产生浓厚的兴趣。
参考文献
[1]张伟华.新课改背景下高中生物有效教学策略研究[J].科教文汇，2020，000（004）：139-140.
[2]陈有田.新课改下的高中生物教学的有效途径探析[J].读天下（综合），2019，000（005）：22-22.
[3]张继红.谈新课改下高中生物教学的有效途径[J].小品文选刊：下，2020（3）：0053-0053.
[4]胡君.新课改下高中生物教学的有效途径分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（002）：74-75.
作者简介：姓名：何皓，出生年月：1973年7月，民族：汉族，籍贯：山东省兰陵县，学历：大学本科，职称：中学一级教师，工作单位：兰陵县第二中学，邮编：277700，研究方向：高中生物教学
关键词：高中生物;教学策略;有效研究
生物的课程和生命息息相关，是重要且基础的学科，学习生物知识对学生的生命体系架构的创建有很大的作用。高中生物的知识点有繁杂细碎的特点，但是在繁杂细碎中又是互相联系的，因为生物的一个系统的循环是需要生命整体的协调。这就需要学生有一定的记忆理解能力，还需要学生具备知识点的整合能力。所以如何在课堂上更好地进行生物知识的教学，让学生更好地掌握生物知识是本篇的重要内容。
一、高中生物教学存在的问题
（一）学生对生物知识的刻板印象
在许多学生当中都流传着，生物知识是“理科中的文科”，学生都认为生物知识只要记忆背诵就可以学习好生物知识。这样的刻板印象存在与大多数学生的脑海中，这对于学习生物有很大的弊端。学生会认为自己要学的知识都在书上，只要背书就可以，课堂上听不听讲是没关系的，课堂并不重要。在课堂上教师进行讲解的时候，学生会选择不听讲，做自己的事情[1]。这样的学习思维如果一直存在，生物的教学效率永远都不能得到提升。生物知识不仅是需要学生记忆，更重要的是在于理解和系统地掌握生物知识。纠正学生对生物学系的错误认知是很重要的，也是生物教学的质量得到提升的基础。
（二）教学方式比较单一
生物课程需要学生掌握很多的知识点，教师需要讲解的内容很多。同时生物也需要将所有的知识点能够进行归纳和结合，教学的工作量比较大，教师在课堂上的教学也会更趋向于使用传统的教学方式授课，保证讲解更多的知识点，例如像讲解ppt，课本上画知识点等方式。这样的“填鸭式”的教学会让学生在课堂上一直处于被动地接受知识的状态，并不能很好的判断学生是否已经掌握了生物的知识，久而久之学生也会对这样的学习方式产生疲惫感，失去了对生物学习的兴趣。
单一的课程教学方式并不是现在的教学中所推崇和提倡的，虽然传统的教学方式能够推进教学进度，但是并不能很好地保证教学质量。学生如果没有主动的进行思考和输入知识，他们永远都不能掌握生物的知识内容，也不能学好生物知识[2]。而且不合适的教学方式会让课堂的活跃性降低，生物的教学质量也会受到影响。
二、对高中生物教学进行有效策略探究
（一）转变学生对生物知识的认知
纠正学生对生物知识的错误认识是提升生物的课堂教学的第一步。学生对生物知识的学习存在错误的认识会让学生产生排斥这样的学习科目的想法。教师应该要及时地纠正学生的学科认知态度[3]。
教师可以列举生物知识当中的一个循环系统的例子，例如在人教版的高中生物课程当中，学生会学习到光合作用的知识点，光合作用有几个过程，每个过程会发生什么样的反应，产生什么样的物质。这些知识学生可以通过死记硬背记下来，但是发生在光合作用背后的机理是什么是需要学生进行理解和分析的，如果学生只是“死记硬背”，条件稍微灵活的变换一下学生就不能解决实际问题了。
通过简单地生物的实例的列举，让学生摆正学习生物知识的态度，而不是错误的“死记硬背”，从根本上纠正学生认识上的错误对后续的生物教学有很大的幫助。
（二）改变课堂教学模式
1.让学生独立思考
良好的课堂教学模式可以很好地帮助学生学习生物知识，也能让学生的积极性得到调动。传统的生物教学会让学生比较被动，学生大多数都是跟着老师的思维，并没有自己的独立思考。所以，改变课堂教学模式首先就是让学生可以独立思考。让学生成为课堂学生的主体，这样才能更好地激发学生自主学习，调动学生的思维自己进行思考[4]。
高中的学生心性都已经成熟，如果还是像调动小学生那样调动高中生是没有显著的效果的。在高中的课堂上教师可以组织学生进行一些模拟的方式进行教学，例如在人教版的生物课程中学生需要学习一些关于种植细菌的实验操作步骤。为了让学生更好地学习种植细菌，教师可以带一些种植细菌需要的工具，让学生到讲台前模拟种植细菌来使用这些工具，学生在自己独立操作时会对种植细菌的操作步骤印象更加的深刻，如果出现问题，教师及时的提醒其改正，这些对学生的种植细菌实验步骤的学习有很大的帮助，也能提升学生的学习效率。
2.串联已经学习过的知识点
生物知识是一个体系的，但是每一节课讲授的知识内容不同，学生如果没有及时复习之前讲过的知识点很容易会遗忘。教师在每一节课向学生传授新的知识点的同时，如果在前面讲过的课程中有和新内容有关的知识，可以通过向学生提问的方式帮助学生进行回顾，加深学生的印象，串联知识点。将知识点串联起来，能够更好地帮助学生建立起每一个不同板块的生物知识的体系，让学生对生物知识的掌握更加的系统。
例如：在人教版的生物学习的过程中，学生如果学习到了呼吸作用的知识点的时候，教师可以结合在之前学习过的有氧呼吸和无氧呼吸的知识点，将两者联系起来学习，让学生对呼吸系统有一个更加全面的理解，并掌握这个知识点。
3.构建课本体系
一本书学习完了以后，学生如何更有效率的掌握知识内容，在课堂学习理解的基础上，还需要学生进行记忆背诵。记忆背诵的方式如果选择的恰当可以起到事半功倍的效果。在多种记忆方法中，可以发现，灵活并且有关系的事物可以更好地被学生记住。所以每一个知识点相互之间有联系可以帮助学生记忆，也能让学生加深印象。
如何串联一本书中的知识点就是记忆的重要部分。这时，对于一本书整体的思维框架的构建便显得尤为重要。教师可以通过课本中的知识点从整体到局部，和学生一起进行整个书本思维导图的构建，让学生通过思维导图的方式对书本的脉络有一个全面和清楚地掌握。学生可以通过梳理思维导图的方式，分析整理整个课本的学习思路，比如：在人教版必修一的生物课本当中，书本是通过从生命活动所需要的物质的知识点开始学习，接下来是关于细胞知识的学习，最后是所需物质是如何在细胞间和细胞内进行运输的。这样的一个体系和逻辑能够很好地帮助学生掌握课本的框架结构，串联整本书当中的知识点。 （三）有針对性地进行课前的预习和课后作业的安排
1.课前预习
有一个良好的预习，对于后续的知识点的学习能起到事半功倍的作用。安排学生预习本堂课要学习的知识，能够让学生在课前熟悉书本，上课时对于教师讲解的知识点也能够迅速反应并记录。但是学生在预习时如果不能很好地抓住预习的重点，预习就是属于做无用功。而且，如果教师只是安排学生自主阅读课本内容，不进行预习监测，学生并不会主动去预习，甚至直接不预习。
所以，教师可以在课前安排布置学生完成一些新知识里需要学生掌握的重要内容，通过向学生布置一些预习作业，可以更好地督促学生进行书本的预习。而且，布置一些预习的作业，能够很好地帮助学生有重点的预习，避免学生没有重点的预习。并且，预习作业的批阅，教师也能从其中发现问题，知道学生哪个部分预习的不到位，或者哪个部分学习起来有困难。这样在课堂上授课的时候教师就可以有目的地进行难点强调。
2.课后布置适当作业检测
在讲解完知识点之后，进行一定的题目训练是很有必要的。适量的题目训练能够让学生更快地掌握章节的知识点，也能让学生对自己忘记的部分进行复习。题目在质不在量，教师在安排作业时要注重题目的质量和重难点的分布，对于重点的知识点，难以理解的知识点，题目的类型与数量可以多元化。在这样的训练之下，学生学习的知识点也能够得到巩固，学生对重点知识的运用也可以更加熟练。除此之外，学生也会在作业完成的过程当中，再次扫除知识点的盲区，从而做到无死角的学习。
3.及时地进行作业复盘
对于生物知识的学习，及时复盘对巩固知识内容，加深印象有很大的作用。在课堂上教师应该要抽出一定的时间进行作业题目的讲解，扫除学生遇到的知识盲区，并且将每一个题目所考察检验的知识点在哪里提醒学生标注到书上。这样的方式可以很好地帮助学生在复习的时候提醒自己，让学生再强化巩固知识点。而且，作业的反馈也可以让教师知道在哪个部分学生理解不到位或者掌握不到位，教师可以在课堂上再次的提醒或者再详细的教导，让教学的效率得到提升。
结束语
生物知识的学习对于学生未来的发展有很大的意义。但是在课堂教学过程中会遇到一些问题。为了可以提升教学的效率，本文提出了一些教学策略的改变，这些对于学生生物知识的学习质量有很好地提升，还可以帮助学生对生物的学习产生浓厚的兴趣。
参考文献
[1]张伟华.新课改背景下高中生物有效教学策略研究[J].科教文汇，2020，000（004）：139-140.
[2]陈有田.新课改下的高中生物教学的有效途径探析[J].读天下（综合），2019，000（005）：22-22.
[3]张继红.谈新课改下高中生物教学的有效途径[J].小品文选刊：下，2020（3）：0053-0053.
[4]胡君.新课改下高中生物教学的有效途径分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（002）：74-75.
作者简介：姓名：何皓，出生年月：1973年7月，民族：汉族，籍贯：山东省兰陵县，学历：大学本科，职称：中学一级教师，工作单位：兰陵县第二中学，邮编：277700，研究方向：高中生物教学