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摘要：在幼儿园的课程教学中，区域活动的开展对幼儿有着十分重要的促进作用，随着社会对幼儿教学问题的逐渐重视，如何在幼儿的教学问题上开展更加系统化和科学化的教学方式，成为了当前幼儿教学工作者们所要面临的主要问题。游戏是幼儿们在成长和发育过程中，必不可少的一项基本活动，在幼儿园的教学过程中，将课程游戏化更加符合幼儿的身心发展特点，而促进幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合，在幼儿园教学中给幼儿更多的活动空间，尊重其主体地位，是当前幼儿园教学的主流趋势。
关键词：幼儿园教学，课程游戏化，区域活动
幼儿园区域活动是给幼儿提供更多自主学习的空间和场所，能够让幼儿们得到更多自主发展的机会，幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合，能够更好的触动幼儿们对于世界的想象，给幼儿更多综合发展的机会和平台，让幼儿们在爱玩爱闹的年纪懂得如何去玩，怎样变得会玩，在玩耍的过程中开发自身的想象能力和创造能力，培养他们对知识的渴求和探索知识的能力，增强幼儿的感知能力，使得幼儿们在幼儿课程游戏化与区域活动的有机结合中不断增强自身的动手实践能力、交流沟通能力、思维理解能力等。
一、幼儿园课程教学中存在的问题
（一）幼儿教学小学化
近些年来，幼儿教学行业的竞争越来越激烈，有些幼儿园为了提高自身的竞争力，吸引更多的生源，在幼儿教学方面采用了一些较为小学化模式的教学方法，将教学知识传输给幼儿们，这导致了一些幼儿园中的教学逐渐小学化。幼儿本身的身心还未得到有效的发展，自身的认知能力和学习能力还仅仅停留在较为原始和纯朴的阶段上面，对较为系统和书面化的教学还不是非常的适应，大量重复性的严格教学，很容易扼杀幼儿们的创造力和想象天性。幼儿们从小被严格要求，进行学习活动，对一些实践的动手活动了解的比较少，对自身的发展和心理建设也有一定的不利影响。
（二）资源配备不齐全
在幼儿教育资源配备的问题上，仍旧存在很多不利于幼儿教学开展的问题，硬件设施上，在很多国内的幼儿园中，往往都只配备了一些娱乐设施，滑梯、小车之类的，但这类设施在幼儿教学中的区域活动里并没有太大的作用，一些更具教育意义的活动设施和装备很是稀有。而在师资力量方面，现如今我国已经越来越重视对幼儿教师的培养，但仍旧有地区存在幼师队伍整体质量不高，教师队伍流动性大，专业性不足等问题，这些都影响着幼儿教学的整体效率，对幼儿的教育也无法保证稳定性。
二、幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合
（一）创造环境，注重实操
在幼儿园课程游戏化教学中，教师应当注重将区域活动结合其中，为幼儿们创造良好的活动环境，给幼儿更多的发展空间和游戏机会。幼儿们由于还没有接受太多系统性的知识教学，在认知事物方面大多依赖于所看到的具体形象，需要对一些操作内容进行反复的练习，才能够对其原理和意义有所领悟。教师应当为幼儿提供更多的实操机会，在区域活动中开展游戏化的课程教学。例如教师可以带领幼儿们参与到“超市大联欢”、“玩具总动员”等小游戏当中去，让幼儿们运用自己学过的数学知识，在实际的模拟游戏中进行超市货物的“买卖”，在扮演玩具角色时进行思维能力的锻炼和交流沟通能力的提升。
（二）融入生活，促进参与
幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合，教师可以将一些游戏融入生活中去，让幼儿们在生活环境里思考问题，从而对教学内容产生更多的理解，得到更多的共鸣，更好的参与到学习活动中去。例如在学习瓜果蔬菜的辨认时，教师可以加入一些生活元素，例如带一些常见的水果分给幼儿们，问问他们这是什么，然后再引导幼儿们说一说自己都在哪些地方见过这些水果，它们是应该长在什么上面的？幼儿们的回答很能够体现他们的思维方式，有些角度和内容甚至连教师也没有想到。在此过程中，教师应当充分尊重幼儿们的思维方式和想法，并且不断鼓励幼儿们在学习和生活中，去探究事实的真相。为了指导幼儿们更加清晰的认知瓜果的种类，特征，教师带领幼儿们科学实验活动中，对瓜果的沉浮等方面进行了实验和研究。
（三）丰富内容，完善课程
将幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合，教师应当不断的丰富课程内容，完善课程机制，深挖教材内涵，提升教育水平和教学质量。例如幼儿教师们在带领学生们开展“剥花生”的活动时，可以让幼儿们结成小组，一个人负责剥花生，另一个人负责记录花生数量、花生壳的重量，对花生的整体组成部分进行分析，看一看哪些是花生的外壳，哪些是花生的种子，花生在生长过程中会有哪些变化等等。这样一来，幼儿们在学习的过程中，不仅能够提升自身的学习能力、动手能力、交流能力，还能够培养他们的合作意识和合作能力。
综上所述，幼儿课程游戏化與区域活动的有机结合，需要教师在教育过程中将教学内容融合到活动和游戏中去，给学生们提供更多的游戏几乎，将课程与游戏、区域活动融为一体，让幼儿们在潜移默化中得到知识的补充和学习。
参考文献：
[1]唐遐婷.课程游戏化背景下幼儿园区域活动初探[J].才智，2017（18）：32.
[2]符嵘.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].内蒙古教育（职教版），2016（03）：33.
关键词：幼儿园教学，课程游戏化，区域活动
幼儿园区域活动是给幼儿提供更多自主学习的空间和场所，能够让幼儿们得到更多自主发展的机会，幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合，能够更好的触动幼儿们对于世界的想象，给幼儿更多综合发展的机会和平台，让幼儿们在爱玩爱闹的年纪懂得如何去玩，怎样变得会玩，在玩耍的过程中开发自身的想象能力和创造能力，培养他们对知识的渴求和探索知识的能力，增强幼儿的感知能力，使得幼儿们在幼儿课程游戏化与区域活动的有机结合中不断增强自身的动手实践能力、交流沟通能力、思维理解能力等。
一、幼儿园课程教学中存在的问题
（一）幼儿教学小学化
近些年来，幼儿教学行业的竞争越来越激烈，有些幼儿园为了提高自身的竞争力，吸引更多的生源，在幼儿教学方面采用了一些较为小学化模式的教学方法，将教学知识传输给幼儿们，这导致了一些幼儿园中的教学逐渐小学化。幼儿本身的身心还未得到有效的发展，自身的认知能力和学习能力还仅仅停留在较为原始和纯朴的阶段上面，对较为系统和书面化的教学还不是非常的适应，大量重复性的严格教学，很容易扼杀幼儿们的创造力和想象天性。幼儿们从小被严格要求，进行学习活动，对一些实践的动手活动了解的比较少，对自身的发展和心理建设也有一定的不利影响。
（二）资源配备不齐全
在幼儿教育资源配备的问题上，仍旧存在很多不利于幼儿教学开展的问题，硬件设施上，在很多国内的幼儿园中，往往都只配备了一些娱乐设施，滑梯、小车之类的，但这类设施在幼儿教学中的区域活动里并没有太大的作用，一些更具教育意义的活动设施和装备很是稀有。而在师资力量方面，现如今我国已经越来越重视对幼儿教师的培养，但仍旧有地区存在幼师队伍整体质量不高，教师队伍流动性大，专业性不足等问题，这些都影响着幼儿教学的整体效率，对幼儿的教育也无法保证稳定性。
二、幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合
（一）创造环境，注重实操
在幼儿园课程游戏化教学中，教师应当注重将区域活动结合其中，为幼儿们创造良好的活动环境，给幼儿更多的发展空间和游戏机会。幼儿们由于还没有接受太多系统性的知识教学，在认知事物方面大多依赖于所看到的具体形象，需要对一些操作内容进行反复的练习，才能够对其原理和意义有所领悟。教师应当为幼儿提供更多的实操机会，在区域活动中开展游戏化的课程教学。例如教师可以带领幼儿们参与到“超市大联欢”、“玩具总动员”等小游戏当中去，让幼儿们运用自己学过的数学知识，在实际的模拟游戏中进行超市货物的“买卖”，在扮演玩具角色时进行思维能力的锻炼和交流沟通能力的提升。
（二）融入生活，促进参与
幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合，教师可以将一些游戏融入生活中去，让幼儿们在生活环境里思考问题，从而对教学内容产生更多的理解，得到更多的共鸣，更好的参与到学习活动中去。例如在学习瓜果蔬菜的辨认时，教师可以加入一些生活元素，例如带一些常见的水果分给幼儿们，问问他们这是什么，然后再引导幼儿们说一说自己都在哪些地方见过这些水果，它们是应该长在什么上面的？幼儿们的回答很能够体现他们的思维方式，有些角度和内容甚至连教师也没有想到。在此过程中，教师应当充分尊重幼儿们的思维方式和想法，并且不断鼓励幼儿们在学习和生活中，去探究事实的真相。为了指导幼儿们更加清晰的认知瓜果的种类，特征，教师带领幼儿们科学实验活动中，对瓜果的沉浮等方面进行了实验和研究。
（三）丰富内容，完善课程
将幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合，教师应当不断的丰富课程内容，完善课程机制，深挖教材内涵，提升教育水平和教学质量。例如幼儿教师们在带领学生们开展“剥花生”的活动时，可以让幼儿们结成小组，一个人负责剥花生，另一个人负责记录花生数量、花生壳的重量，对花生的整体组成部分进行分析，看一看哪些是花生的外壳，哪些是花生的种子，花生在生长过程中会有哪些变化等等。这样一来，幼儿们在学习的过程中，不仅能够提升自身的学习能力、动手能力、交流能力，还能够培养他们的合作意识和合作能力。
综上所述，幼儿课程游戏化與区域活动的有机结合，需要教师在教育过程中将教学内容融合到活动和游戏中去，给学生们提供更多的游戏几乎，将课程与游戏、区域活动融为一体，让幼儿们在潜移默化中得到知识的补充和学习。
参考文献：
[1]唐遐婷.课程游戏化背景下幼儿园区域活动初探[J].才智，2017（18）：32.
[2]符嵘.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].内蒙古教育（职教版），2016（03）：33.