学教学方法，具有很强的适应性，在小学科学中运用探究教学法具有多方面的好处。它可以满足小学阶段学生强烈的好奇心，还可以在探究思考的过程中，充分提高学生的思维能力和水平，从而帮助学生培养科学思维以及创造精神。与此同时，这些能力和精神还有利于学生其他学科的学习，并最终帮助学生提升自身的能力与水平。然而，目前小学阶段的科学课还存在诸多问题，探究教学法的运用也相对不科学。因此，本文将从以下三个方面来促进探究教学法在小学科学的运用：创设科学情境，引导学生进行探究;合理设计探究实验，制订科学的探究计划;结合日常生活，进行生活化探究教学。
　　一、 创设科学情境，引导学生进行探究
　　小学生年龄尚小，生活经验和逻辑思维能力发展不足。这导致小学生常常难以集中注意力，进而导致教师的教学效果和学生的学习效果均不佳。而良好的教学情境可以帮助学生沉浸在教师预设的教学任务之中。因此，小学科学教师应该在自己的日常教学实践过程中，努力创设科学情境，从而激发学生在课堂上进行探究的兴趣。教师可以利用有趣的小游戏、有意思的故事、设有悬念的实验、引人思考的问题等方式，来创设科学情境，从而将学生的注意力聚攏起来，为教学的开展奠定良好的基础。
　　例如，教师在教授苏教版小学四年级下册《苹果为什么会落地》一课时，可以先用多媒体播放苹果落地砸到牛顿时的小视频，然后问学生：“你们看到了什么？”“你们还能说出类似的现象吗？”引发学生的思考，继而再邀请学生利用身边的物品来设计一个和苹果落地类似的小实验，并且将实验现象记录下来。这种通过设计一系列相关问题以及应用视频等多媒体软件的形式，可以帮助教师创设一个科学的情境，有利于激发学生探究的兴趣。
　　引起学生的兴趣之后，才能让学生跟随教师的步伐，一点一点地进行探究学习，从而潜移默化地提升学生的探究能力与水平，并最终促进学生的全面发展。因此，教师应该在自己的日常教学实践过程中，积极创设科学情境，激发学生进行探究。
　　二、 合理设计探究实验，制订科学的探究计划
　　良好的实验过程设计可以让学生少走弯路，还可以大大提升学生开展探究实验的效率。除此之外，科学的探究计划还有利于增强学生探究的信心，降低学生科学探究的畏难情绪，并且最终潜移默化地影响学生对于科学探究的看法。此外，只有科学的探究计划才能够让学生一步一步跟随计划，印证假设的正确性，并最终得出实验结果。因此，教师在运用探究教学法的时候，应该注意合理设计探究实验，并且制订科学的探究计划。
　　例如，教师在教授苏教版小学六年级上册《水滴里的生物》一课时，可以设计如下探究计划。首先，教师出示水样，并要求学生将水样倒入烧杯之后观察水样里的情况。在学生得出“并没有东西”的结论之后，教师质疑学生的回答，并邀请学生用其他工具来观察烧杯中的水样。其次，教师为学生出示放大镜，并让学生继续观察烧杯中的水样。再次，教师示范显微镜的使用步骤，并引导学生利用显微镜来取样观察烧杯中的水样。最后，教师引导学生将自己几次的观察结果进行口头汇报。这样从肉眼到放大镜再到显微镜的观察具备科学性，能够极大地促进学生得出科学的实验结果。
　　小学科学教师在自己的日常教学实践过程中，应该对要探究的实验制订一个合理的探究计划，并通过这些计划来帮助学生建立探究实验设计的基本框架，从而为学生以后自己进行探究实验设计打下坚实的基础。
　　三、 结合日常生活，进行生活化探究教学
　　日常生活中处处充斥着科学现象，小学科学教师在进行教学时，应该主动将日常生活与课程内容相联系，从而促进学生对科学的理解，激发学生学习科学的兴趣。教师要有一双善于发现的眼睛，找到生活中与科学这门学科相同的现象，将其引入自己的课堂教学。
　　例如，教师在教授苏教版小学六年级上册《铁钉生锈了》一课时，可以将学生日常生活中见到的生锈现象与课本知识相结合。教师可以在课堂导入环节，引导学生思考生活中见到的生锈物品，然后引导学生用相关实验探究“生锈的铁”和“铁”的不同。在这之后，教师再引导学生结合自己的日常生活经验来探究铁生锈的原因，并对实验结果进行观察和总结。最后，教师可以要求学生根据自己的实验结果总结防止铁生锈的办法。
　　生活化的探究教学既可以帮助学生通过日常生活经验来理解科学知识，也能够促进学生将所学知识运用到日常生活中，从而实现真正意义上的学而致用。因此，小学科学教师应该积极观察生活，并将生活中的知识和现象与自己所教内容相联系，从而实现生活化的探究教学。
　　总之，在小学科学教学中运用探究教学法能够提高小学生的思维能力和水平，还能够为小学生以后的学习、工作和生活打下坚实的基础。因此，小学科学教师应该在自己的日常教学实践中，坚持运用探究教学法，并不断完善自己的教学过程，从而为学生以后的发展奠定坚实的基础。
　　《小学科学课程标准》（2017版）明确