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摘要：语言只有在特定的情境中才有意义，小学英语对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言。其中情境的创设、引入和新知呈现不是割裂开来，而是交替进行的。教师应尽量创设真实的交际情境，为学生语言的运用搭建一个平台。
关键词：小学英语；教学情境；方法
[中图分类号]G623.31
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-0120-01
众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会有自己学到的语言材料。”语言只有在特定的情境中才有意义。小学英语对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。为学生创设情境，采用整体教学模式学习对话。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情境中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情境进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用。
小学英语对话教学中情境的创设主要体现在新课的呈现环节（即情境引入-新知呈现部分），是会话教学的主干，也是一节课的重中之重。在对话教学中，教师应尽量创设真实的交际情境，增强语言实践的真实感，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力，为学生语言的运用搭建一个平台。情境引入和新知呈现不是割裂开来，而是交替进行的，建议采取以下几种呈现方式：
1、实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。例如：三年级下册Unit6 How many？四年级上册Unit2 My school bag等课中的对话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。但有些内容是无法用实物表达的，就采用其他方式引入和呈现。
2、形象呈现。教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情境，训练对话。如：My weekend plan、My home、My family、Four seasons等。
3、简笔画呈现。简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，取得较好的教学效果。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。
4、肢体呈现。主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。如在六年级上册册学习询问他人状况的问答，如：What do you feel？I’m ill/sad/happy.等。
5、情境呈现。对话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中，教师不可能将某些真实的情境搬入课堂，但却能模拟真实的情境，创设真实自然的语言情境，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。
情境的创设，在课堂教学中，教师还应该注意一下几点：
（1）创设情境要巧妙自然。有趣的情景引入能创造一个生动活泼的课堂教学氛围，能够在短时间内吸引住学生。
（2）创设真实生活化的情境。只有在真实的交流中，学生的语用能力才能更好的培养，充满真实生活交际的课堂不会使学生感到厌倦。如教师作课时说到I’d like an apple.邊吃苹果边说It’sdelicious.这就很真实、很生活化。在教到My school bag is heavy.引导学生理解heavy，创设搬重桌子或被重书包的情境等。
（3）创设形象直观的情境。英语课程的选材都来源于生活，来源于学生的实际，多数都能够创设真实直观的情境。如教学有关方位词的内容时，可用一个小球和一个方形盒子摆出不同的位置关系，帮助学生理解所学介词的含义；在学习六年级上册How can I get there？时，教师可以设计一幅模拟线路图，根据线路图进行描述呈现，体验学习新语言，帮助学生理解How can I get to the...？Turn left/Turn right.It’s onthe right等句型；在学习我的家庭时，让学生把各自的全家福带到课堂上，引导学生介绍自己的家人，这样把日常生活中的对话搬进课堂，使学生有身临其境的感觉。
（4）创设新、奇、趣的情境。创设新奇的情景，让学生有一种新鲜感，从而唤起学生学习的动力。也就是说，小学英语教学活动一定要符合儿童语言学习的特点，要有趣味性，能够激发学生的参与活动的热情，提高他们学习的积极性。比如在教学中，如果你对一个男孩问Are you a boy？其实这种教学活动就不存在信息差，有点明知故问，但有位教师在教这课时是这样创设情境的，他悄悄的给一位或几位学生带上假发套，那学生感到好奇、好玩、就很乐于参与教学活动，很容易理解和掌握语言。这就是创设和运用信息沟，引导学生产生交际的欲望，从而让学生积极主动的参与语言交际活动。
在呈现环节还要注意以下两点：
1、合理拆分对话内容。三、四年级的会话内容往往是一个生活情景的描述，有多块内容呈现。五、六年级的会话内容一般有两到三个轮回，主题句非常突出，教师操作起来相对容易一些。但对于信息量大的会话，教师要合理地拆分内容。遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、先分后合的原则进行教学。
2、注重把握整体情境。小学英语对话教学中要体现整体教学的理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生整体理解和把握内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识串连起来。对话教学前先处理一些新词汇和句型是必要的，但切不可将对话分句甚至分词教学，不仅破坏了语言情境的整体性，使语言知识点支离破碎，而且也容易使学习变得机械枯燥，也不符合对话教学的理念。
总之，对话教学教师关键要根据教学目标把握重点句型和难点句型，通过创设情境等多种方式为学生提供充分操练语言的机会，巧妙运用行之有效的教学技巧，从而提高课堂教学效果。情境教学法在英语中起着其他方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并把它付诸教学实践中。
参考文献：
[1]李吉林（主编）.《情景课程的操作与案例》
[2]常林.《中国大学外语教学中的命题教学与素质教育.中国大学英语教学论丛上册.》北京：外语教学与研究出版社，19.
[3]朱云.《英语教学中的创造教育》[J].中学教育.
[4]孙书霞.王彦荣.《谈情景教学法在英语教学中的应用》中小学教育与管理4期，204.
关键词：小学英语；教学情境；方法
[中图分类号]G623.31
[文献标识码]A
[文章编号]2095-2627（2017）19-0120-01
众所周知，语言不是独立的，而是一个复杂的整体。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会有自己学到的语言材料。”语言只有在特定的情境中才有意义。小学英语对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言，这样语言就有了生命，就成了活生生的语言。为学生创设情境，采用整体教学模式学习对话。因此，在教学中教师应采用整体教学的模式，把词汇、语法放在具体的情境中学习。也就是说，教师的任何活动都是围绕对话的情境进行的。把对话在最开始就呈现给学生，然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义，还学会了如何运用。
小学英语对话教学中情境的创设主要体现在新课的呈现环节（即情境引入-新知呈现部分），是会话教学的主干，也是一节课的重中之重。在对话教学中，教师应尽量创设真实的交际情境，增强语言实践的真实感，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力，为学生语言的运用搭建一个平台。情境引入和新知呈现不是割裂开来，而是交替进行的，建议采取以下几种呈现方式：
1、实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。例如：三年级下册Unit6 How many？四年级上册Unit2 My school bag等课中的对话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。但有些内容是无法用实物表达的，就采用其他方式引入和呈现。
2、形象呈现。教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情境，训练对话。如：My weekend plan、My home、My family、Four seasons等。
3、简笔画呈现。简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，取得较好的教学效果。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。
4、肢体呈现。主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。如在六年级上册册学习询问他人状况的问答，如：What do you feel？I’m ill/sad/happy.等。
5、情境呈现。对话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中，教师不可能将某些真实的情境搬入课堂，但却能模拟真实的情境，创设真实自然的语言情境，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。
情境的创设，在课堂教学中，教师还应该注意一下几点：
（1）创设情境要巧妙自然。有趣的情景引入能创造一个生动活泼的课堂教学氛围，能够在短时间内吸引住学生。
（2）创设真实生活化的情境。只有在真实的交流中，学生的语用能力才能更好的培养，充满真实生活交际的课堂不会使学生感到厌倦。如教师作课时说到I’d like an apple.邊吃苹果边说It’sdelicious.这就很真实、很生活化。在教到My school bag is heavy.引导学生理解heavy，创设搬重桌子或被重书包的情境等。
（3）创设形象直观的情境。英语课程的选材都来源于生活，来源于学生的实际，多数都能够创设真实直观的情境。如教学有关方位词的内容时，可用一个小球和一个方形盒子摆出不同的位置关系，帮助学生理解所学介词的含义；在学习六年级上册How can I get there？时，教师可以设计一幅模拟线路图，根据线路图进行描述呈现，体验学习新语言，帮助学生理解How can I get to the...？Turn left/Turn right.It’s onthe right等句型；在学习我的家庭时，让学生把各自的全家福带到课堂上，引导学生介绍自己的家人，这样把日常生活中的对话搬进课堂，使学生有身临其境的感觉。
（4）创设新、奇、趣的情境。创设新奇的情景，让学生有一种新鲜感，从而唤起学生学习的动力。也就是说，小学英语教学活动一定要符合儿童语言学习的特点，要有趣味性，能够激发学生的参与活动的热情，提高他们学习的积极性。比如在教学中，如果你对一个男孩问Are you a boy？其实这种教学活动就不存在信息差，有点明知故问，但有位教师在教这课时是这样创设情境的，他悄悄的给一位或几位学生带上假发套，那学生感到好奇、好玩、就很乐于参与教学活动，很容易理解和掌握语言。这就是创设和运用信息沟，引导学生产生交际的欲望，从而让学生积极主动的参与语言交际活动。
在呈现环节还要注意以下两点：
1、合理拆分对话内容。三、四年级的会话内容往往是一个生活情景的描述，有多块内容呈现。五、六年级的会话内容一般有两到三个轮回，主题句非常突出，教师操作起来相对容易一些。但对于信息量大的会话，教师要合理地拆分内容。遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、先分后合的原则进行教学。
2、注重把握整体情境。小学英语对话教学中要体现整体教学的理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生整体理解和把握内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识串连起来。对话教学前先处理一些新词汇和句型是必要的，但切不可将对话分句甚至分词教学，不仅破坏了语言情境的整体性，使语言知识点支离破碎，而且也容易使学习变得机械枯燥，也不符合对话教学的理念。
总之，对话教学教师关键要根据教学目标把握重点句型和难点句型，通过创设情境等多种方式为学生提供充分操练语言的机会，巧妙运用行之有效的教学技巧，从而提高课堂教学效果。情境教学法在英语中起着其他方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并把它付诸教学实践中。
参考文献：
[1]李吉林（主编）.《情景课程的操作与案例》
[2]常林.《中国大学外语教学中的命题教学与素质教育.中国大学英语教学论丛上册.》北京：外语教学与研究出版社，19.
[3]朱云.《英语教学中的创造教育》[J].中学教育.
[4]孙书霞.王彦荣.《谈情景教学法在英语教学中的应用》中小学教育与管理4期，204.