兴趣在数学教学过程中占有重要的地位和作用。因为兴趣是学生渴望求知，学好数学的前提；兴趣是发展学生思维的关键，是学习效果的保证；兴趣是提高学习成绩的动力，是不可估量的内驱力。低年级学生对学习目的、任务，尚未树立起明确的认识，全凭好奇心和新鲜感。他们的学习欲望往往是从兴趣中产生的。根据他们的思维特征，在感知和理解教材的两大环节中，教师要重视作为非智力因素的情感过程并结合教材，努力创设新奇、新异、新颖的情境，注意激发和培养学习兴趣，使直接兴趣转化为学习的间接兴趣。
　　一、融洽的师生关系，引发学习兴趣
　　和谐、融洽的师生关系，有助于培养学生学习数学的兴趣。数学教师要想学生对学习数学有兴趣，就必须先想法让学生信任、喜欢数学教师。因此，教师要和学生建立平等的师生关系，放下教师的架子，多“蹲下来”和学生说话。教师具有渊博的知识，对学生多一些关心，课堂上教态亲切自然，就会赢得学生的信任，学生就会把数学教师当朋友，自然就会喜欢数学课。
　　二、在教学中创造条件，激发学习兴趣
　　兴趣总是在一定的情境中产生的。情境就是要充分利用形象，创设典型场景，激起学生学习情境，把认知与情感结合起来。兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能爱学、乐学、善学，从而增进知识，增长才干。良好的课堂教学情境是师生双方共同创造的，尤其是要靠教师运用教育学、心理学、美学理论进行创造性劳动，创设能有效诱发学生学习动机和兴趣的美的情境。
　　二年级上册在学习完“2、3、4”的乘法口诀之后，学习乘加、乘减一课。上课伊始，笔者说：王爷爷在麦地边上种了几颗玉米（出示课件：4棵玉米的种植地，每棵玉米有3個玉米棒，显示王爷爷拿着铁锹离去的动画）。这里有一个问题要问大家，学生立刻说出一共有多少个玉米棒，然后由学生列出算式。老师继续说：忽然有一天，有一只拿着香蕉的小猴子路过这里，于是它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一个，然后又很快地溜走了。第二天，王爷爷来了一看，他说什么了呢？学生很快说：玉米怎么少了一个。那现在是多少玉米呢？学生之间议论纷纷。接着我又问：该如何列算式算出结果呢？学生有的陷入苦思，有的比比划划，有的在两两交谈议论，很快列出了算式。这样的教学，入情入理，情境与数学问题相映相融，学生学习起来心情舒畅，兴趣盎然，整个学习的过程也顺理成章，水到渠成。
　　三、精心设疑，诱发学生学习兴趣
　　教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分运用疑问为发展智力服务。设疑是教师有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。
　　针对学生喜欢趣味性，好奇心强的特点，在教学“看实物口说应用题”时，注意抓条件、问题和数量关系三大要素，有目的地进行多方练习。如：老师右手拿5支铅笔，左手拿4支铅笔，一共有几支铅笔？学生回答后老师又说，一共有9支铅笔，老师右手拿5支，左手拿几支？学生说对后，老师给予表扬，接着老师又把一部分铅笔放在铅笔盒里，一部分放到手里，随之设疑提出：“铅笔盒里有几支铅笔？”这时，他们争强好胜的心理表现出来，争先恐后地回答问题。有的说：“铅笔盒里有5支。”“有的说铅笔盒里有4支。”教师惋惜地告诉他们：“你们猜的数都不对。这不是一道完整的题，它缺少一个总数条件，所以你们算不出来。如果老师说一共有8支铅笔，手里拿着2支铅笔，铅笔盒里一共有几支铅笔？”这时同学们恍然大悟，人人积极思考争着发言。学生在求知解疑的过程中，学会知识，提高能力，从而诱发了他们学习的兴趣。
　　四、教学循序渐进，培养学生学习兴趣
　　数学知识具有严密的逻辑系统，是由数学知识本身的特点决定的。现行数学教材有一定的连贯顺序，学生的学习是新知继旧知，以旧引新。因此，教师的教学要有系统性，教学要循序渐进，培养学生学习数学的兴趣。
　　在小学教学过程中，要考虑到学生的接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。台阶过高学生攀登不上去，容易挫伤学生主动学习的积极性，心理上产生困惑感，久而久之会丧失自信心；台阶过平，难以激起学生追求知识的心理，也会挫伤学生学习的积极性。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能力，熟悉教材的前后联系，精心设计适度的台阶。
　　培养学生学习数学的兴趣有很多方法，有赖于数学教师的精心培养和细心呵护。只要教师每堂数学课都能精心创设一些引人入胜的教学情景，挖掘出一些数学趣味因素，从而使数学课堂高潮迭起，妙趣横生，就能从根本上改善数学学科的繁难，枯燥乏味的负面特点，使学生在学习数学的过程中能感受到学习的乐趣，从而提高数学教学的质量。