论文部分内容阅读
◆摘 要：小学数学是小学学习课程中重要的一门课程。学习是一个不断地学习新的知识和复习知识的过程。在小学数学教学中通常把数学课分为三大板块，新的内容的传授、复习课、练习课和总复习课程，复习课在小学数学中占有较大的比重。因此，在小升初的关键时期，教师要注意学生的总复习，在复习过程中要发挥学生学习的自主性，增强学生复习的效果，要重视学生之间的存在的差异，在复习课程中开展分层教学。
◆关键词：小升初;小学数学;总复习
数学是一门系统性、整体性较强的学科，在学科学习中，每一门每一节的内容都具有重要的联系。小升初毕业复习就是需要学生对于之前学习的知识都进行在回忆，查漏补缺，更好的提升学生的数学的成绩。小学数学复习的目的是引导学生回顾知识、梳理知识、查漏补缺、应用知识，从而使学生形成良好的认知结构，发展学生的数学思维、提升学生的数学能力、培养学生的数学兴趣，同时也为第三学段的学习打下良好的基础，既是一个阶段的结束，又将开启一段新的征程。
一、小学数学总复习课程现状分析
传统复习模式
在传统教学的影响下，教师在进行总复习的时候知识单纯地为学生疏通知识点，却忽略了对学生知识和能力的培养。复习时一个学生自主梳理知识并且将知识转化为能力的过程。教师在进行复习的时候往往将所谓的“复习”课程成为练习课程，也就是让学生进行练习，学生在不断重复的练习过程中，变得疲惫不愿意进行数学学习。
自主复习时间和空间少
学生能够进行的自主复习学习的时间和空间不够。在小学数学复习课程上，教师往往主导了课程，教师在课程上很少去思考学生的想法。课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入教师自己的思路中，这样的教学很容易阻碍学生的思维模式的发展。并且很多时候在教学的过程中，教师缺乏了对于学生的交流，学生更多的是处于被动的地位，学生在学习中没有积极性，主体地位得不到相应地发挥。
学生的思维模式没有得到发散
数学的学习更多的时候需要培养其思维模式。教师在复习课上更加注重知识系统的本身，在课堂上罗列知识，在教授知识之后以为学生听懂了，并且把概念理清，很少引导学生主动思考与系统知识有关的知识，导致学生不会应用，不会举一反三，没有促进学生发散思维，实现知识的迁移。
二、小升初数学毕业复习策略
以学生为主导，增强复习效果
在数学的复习课程中，一定要注意以学生的为主导，让学生成为学习的主人。复习课程对于新授课、练习课、单元复习课相比，内容更加多，并且知識点之间的联系非常强，这就需要学生对于每一个知识点都能够熟悉，这样教师在安排复习课程的时候也会比较简单和轻松。但是实际上很多学生对于某一个知识点是存在一定的问题，仅靠40分钟“以教为主”的课堂根本无法完成相关内容的整理和复习，并且学生也被教师牵着“鼻子”走，并且在小升初的复习中，学生也面临着一定的压力，在强烈的复习课程中，学生很难得到有效的复习。为了能够改变上述现状并取得较好的复习效果，教师可以将复习“前置”，发挥学生学习的自主性。就是让学生在上课之前，让学生自主的整理复习的内容，把已经遗忘的知识先回忆起来，对于自己存在问题进行标注，然后在课堂上和教师同学进行讨论，让课堂成为交流和讨论的场所。通过这一抓手让“教学”向“学教”转变成为一种可能，还教学以本来面目。
鼓励学生进行探究学习
鼓励学生进行探究学习，就是要就学生要自己发现问题，自己去解决问题，是教学中加强了学生的自主探究和钻研的能力的培养。在传统模式下，学生遇到难点问题，习惯于等待教师上课的解答，在课下没有自己进行解决，学生的思维很容易受到限制。学生在遇到难题的时候，尤其是数学难题，只有让学生学会进行自我思考，主动解决问题，这样才能开发学生的智力，促进学生加强对数学的认识，同时也锻炼了学生在遇到困难不轻易退却的品格。复习的教学中，教师要重视学生的探究学习的能力，复习课程需要学生将知识进行联系起来，需要学生集中注意力，但是这样的教学，学生难免会存在一定的问题。因此，教师可以为学生开展主题学习模式，让学生在这样的主题活动中，进行问题的探究，提升学生解决问题的能力。
注重学生的差异，开展分层教学
在小升初的复习中，教师能明显地感受到学生之间存在的差异，教师要注意到学生在知识中存在的薄弱点。教师可以在每节课复习课程快要结束的时候为学生发放下节课的学习内容，让学生花几分钟的时间，对于下节课的内容进行回忆，根据学生的学习和掌握的情况教师能够更好地开展教学，而不是在复习课程汇总对所有的内容都进行讲解，由于学生存在差异，由此基础较好的学生可能对于基础的内容不愿意去听，在课堂上就会走神，这样的复习的效果也就一般;对于基础一般的学生在教师讲解较难的内容的时候，学生很难进行学习，这样的复习的效果也没有达到。此外教师还要根据学生的特点，结合学生的学习方式，调整知识的结构，在教师中出的小测试中，要根据学生的实际情况，可以开展分层的考试模式，为不同的学生出不同类型的题目。
三、结语
总之，小学数学复习的课程要以学生为主，在课堂上以促进学生的发展为主，提高学生知识的迁移和能力的掌握，这样才能更好地提高学生的成绩。小学六年级阶段，学生面临着巨大的升学压力，因此，教师要改变教学策略，提高教学方法，更新教学内容，以数学学科核心素养为目标，促进学生整体的发展，鼓励学生进行探究式学习，创设情境教学，让学生加入课堂中，提高学生总复习的效率。
参考文献
[1]杨春礼.小学数学总复习有效策略探析[J].吉林教育，2015（13）：87.
[2]蒋守兵.小学数学总复习要做到“三求”[J].考试周刊，2014（18）：74.
[3]夏乃康.小学数学总复习中的“步步反馈，逐层提高”法[J].考试周刊，2010（38）：72-73.
◆关键词：小升初;小学数学;总复习
数学是一门系统性、整体性较强的学科，在学科学习中，每一门每一节的内容都具有重要的联系。小升初毕业复习就是需要学生对于之前学习的知识都进行在回忆，查漏补缺，更好的提升学生的数学的成绩。小学数学复习的目的是引导学生回顾知识、梳理知识、查漏补缺、应用知识，从而使学生形成良好的认知结构，发展学生的数学思维、提升学生的数学能力、培养学生的数学兴趣，同时也为第三学段的学习打下良好的基础，既是一个阶段的结束，又将开启一段新的征程。
一、小学数学总复习课程现状分析
传统复习模式
在传统教学的影响下，教师在进行总复习的时候知识单纯地为学生疏通知识点，却忽略了对学生知识和能力的培养。复习时一个学生自主梳理知识并且将知识转化为能力的过程。教师在进行复习的时候往往将所谓的“复习”课程成为练习课程，也就是让学生进行练习，学生在不断重复的练习过程中，变得疲惫不愿意进行数学学习。
自主复习时间和空间少
学生能够进行的自主复习学习的时间和空间不够。在小学数学复习课程上，教师往往主导了课程，教师在课程上很少去思考学生的想法。课堂上不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入教师自己的思路中，这样的教学很容易阻碍学生的思维模式的发展。并且很多时候在教学的过程中，教师缺乏了对于学生的交流，学生更多的是处于被动的地位，学生在学习中没有积极性，主体地位得不到相应地发挥。
学生的思维模式没有得到发散
数学的学习更多的时候需要培养其思维模式。教师在复习课上更加注重知识系统的本身，在课堂上罗列知识，在教授知识之后以为学生听懂了，并且把概念理清，很少引导学生主动思考与系统知识有关的知识，导致学生不会应用，不会举一反三，没有促进学生发散思维，实现知识的迁移。
二、小升初数学毕业复习策略
以学生为主导，增强复习效果
在数学的复习课程中，一定要注意以学生的为主导，让学生成为学习的主人。复习课程对于新授课、练习课、单元复习课相比，内容更加多，并且知識点之间的联系非常强，这就需要学生对于每一个知识点都能够熟悉，这样教师在安排复习课程的时候也会比较简单和轻松。但是实际上很多学生对于某一个知识点是存在一定的问题，仅靠40分钟“以教为主”的课堂根本无法完成相关内容的整理和复习，并且学生也被教师牵着“鼻子”走，并且在小升初的复习中，学生也面临着一定的压力，在强烈的复习课程中，学生很难得到有效的复习。为了能够改变上述现状并取得较好的复习效果，教师可以将复习“前置”，发挥学生学习的自主性。就是让学生在上课之前，让学生自主的整理复习的内容，把已经遗忘的知识先回忆起来，对于自己存在问题进行标注，然后在课堂上和教师同学进行讨论，让课堂成为交流和讨论的场所。通过这一抓手让“教学”向“学教”转变成为一种可能，还教学以本来面目。
鼓励学生进行探究学习
鼓励学生进行探究学习，就是要就学生要自己发现问题，自己去解决问题，是教学中加强了学生的自主探究和钻研的能力的培养。在传统模式下，学生遇到难点问题，习惯于等待教师上课的解答，在课下没有自己进行解决，学生的思维很容易受到限制。学生在遇到难题的时候，尤其是数学难题，只有让学生学会进行自我思考，主动解决问题，这样才能开发学生的智力，促进学生加强对数学的认识，同时也锻炼了学生在遇到困难不轻易退却的品格。复习的教学中，教师要重视学生的探究学习的能力，复习课程需要学生将知识进行联系起来，需要学生集中注意力，但是这样的教学，学生难免会存在一定的问题。因此，教师可以为学生开展主题学习模式，让学生在这样的主题活动中，进行问题的探究，提升学生解决问题的能力。
注重学生的差异，开展分层教学
在小升初的复习中，教师能明显地感受到学生之间存在的差异，教师要注意到学生在知识中存在的薄弱点。教师可以在每节课复习课程快要结束的时候为学生发放下节课的学习内容，让学生花几分钟的时间，对于下节课的内容进行回忆，根据学生的学习和掌握的情况教师能够更好地开展教学，而不是在复习课程汇总对所有的内容都进行讲解，由于学生存在差异，由此基础较好的学生可能对于基础的内容不愿意去听，在课堂上就会走神，这样的复习的效果也就一般;对于基础一般的学生在教师讲解较难的内容的时候，学生很难进行学习，这样的复习的效果也没有达到。此外教师还要根据学生的特点，结合学生的学习方式，调整知识的结构，在教师中出的小测试中，要根据学生的实际情况，可以开展分层的考试模式，为不同的学生出不同类型的题目。
三、结语
总之，小学数学复习的课程要以学生为主，在课堂上以促进学生的发展为主，提高学生知识的迁移和能力的掌握，这样才能更好地提高学生的成绩。小学六年级阶段，学生面临着巨大的升学压力，因此，教师要改变教学策略，提高教学方法，更新教学内容，以数学学科核心素养为目标，促进学生整体的发展，鼓励学生进行探究式学习，创设情境教学，让学生加入课堂中，提高学生总复习的效率。
参考文献
[1]杨春礼.小学数学总复习有效策略探析[J].吉林教育，2015（13）：87.
[2]蒋守兵.小学数学总复习要做到“三求”[J].考试周刊，2014（18）：74.
[3]夏乃康.小学数学总复习中的“步步反馈，逐层提高”法[J].考试周刊，2010（38）：72-73.