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【摘要】目的 了解职业院校学生学习压力的发生情况。方法 在安徽省滁州市某职业院校在校生中，每个年级（包括中专一至二年级、高职一至四年级和高专一至二年级）中选取1～2个班级作为调查对象。按照自愿参加的原则，对学生进行问卷调查。结果 学业成效压力发生率最高（68.1%），其次为学习竞争压力和家庭期望压力（64.3%），而课业负担压力最低（28.9%）。结论 职业院校学生学习压力较大，职业院校应该加强对学生心理健康教育，同时还应积极开展对职业院校学生的减压工作。
【关键词】学习压力；职业院校学生；现状调查
1.前言
职业教育近年来发展迅速，目前我国的职业教育大致可分为初中起点的三年制中专（下称中专）、初中起点的五年一贯制高职（下称高职）和高中起点的三年制专科（下称高专）三种类型。职业教育是为了适应社会经济发展的需要而发展起来的，但人们却对它有一些不全面和不正确的认识，在学生中形成了“低人一等”的自卑心理。因此，职业院校的学生要比普通高中和本科院校的学生面对更多的来自生理、心理、环境的变化，承受更多的学习、就业等方面的压力。学习压力作为学校环境因素之一，值得我们去研究。
2.研究对象及方法
2.1研究对象
在安徽省滁州市某职业院校在校生中，每个年级（包括中专一至二年级、高职一至四年级和高专一至二年级）中选取1～2个班级作为调查对象。本次调查按照自愿参加的原则，对学生进行问卷调查，发放问卷805份，回收问卷805份，其中805份有效，有效应答率为100%。其中男生390名，平均年龄在（18.51+1.48）岁，女生415名，平均年龄（18.70+1.62）岁。学生层次构成为中专生156人，占调查人数的19.4%；高职生526人，占调查人数的65.3%；高专生123人，占调查人数的15.3%。
2.2研究方法
采取团体施测法。整个调查过程，以班级为单位，按照自愿参加原则，让学生进行自我报告，并匿名填写调查问卷，不让班主任（辅导员）在场。调查表填写好后由该班负责人检查缺漏项目然后立即回收问卷。
2.3學习压力问卷
该问卷包括两部分内容，第一部分主要是人口统计学变量，包括性别、年龄、年级、民族等方面。第二部分为学习压力源调查表，该调查表是参照Dobson和Metcalfe开发的大学生压力问卷，结合职业院校学生特点设计的。该调查表共33个条目，包括学习前景压力等七种不同类型的学习压力源[1]。
2.4质量控制
2.4.1 问卷的信度、效度检测
结合职业院校学生特点，征求专家意见，确定职业院校学生学习压力问卷。隔一周对108名中专二年级学生进行一次测试，结果是学生学习压力问卷两次评价总分的Spearman相关系数分别是0.93。对学习压力问卷进行效度检测，采用因子分析的方法，提取7个因子，累积贡献率为55.23%。
2.4.2调查过程的质量控制
在设计阶段围绕调查目的严密设计调查方案，正确划分调查范围，明确调查对象；选择合适的调查指标和恰当调查方式，从而保证调查的质量，并广泛听取专家意见，对方案进行再次修改。在调查资料的收集阶段，要适时对完成的问卷进行检查，做到及时发现问题，及时补救。在调查资料的整理与分析阶段，对问卷进行登记和编码，做到不重不漏，尽量减少差错；检查资料的完整性；检查填报的正确性，检查指标填写有无遗漏，是否符合要求。在调查数据录入阶段，为了保证数据录入质量，有专人录入，另有专人检查。
2.5统计方法
将所有资料录入Excel 2010软件，然后应用IBM SPSS Statistics 22软件对其进行分析。本次研究使用的统计方法主要有：统计描述、方差分析、X2检验和多因素非条件Logistic回归分析。
3.结果
3.1职业院校学生不同类型学习压力报告情况
根据学生学习压力调查报告显示，不同类型学习压力报告情况如表1所示。
3.2不同性别学生的学习压力发生情况
对男生和女生分别进行学习压力发生情况的统计，具体如表2所示。
3.3不同层次学生的学习压力报告情况
根据调查结果，对不同层次的学生进行学习压力的分析，具体如表3所示。
4.讨论
职业院校学习时期是学生个人人生经历的一个极其重要的时期，这一时期的学生在生理和心理上都处在一个快速变化的过程[2]。在适应学习环境的过程中会出现种种不适应，有的甚至造成心理障碍。学生在校期间时常会感到学习任务重，自己的学习成绩不如别人，经常为自己的就业前景担心，常常为自己的学校不如本科院校而烦恼，学习氛围差，自己不能集中精力学习，从而会越来越为前途担心[3]。能否合理的帮助学生解决学习压力问题，直接关系到学生能否健康成长[4]。
本次研究属于回顾性的研究，回顾性调查研究难以克服回忆所引起的偏倚。虽然本研究在一定程度上有不足，但仍提示我们，学习压力在学生中很普遍，应该引起全社会的关注。
5.结论
本次研究结果显示职业院校学生学习压力较大，职业院校应该加强对学生心理健康教育，同时还应积极开展对职业院校学生的减压工作，如教师尊重学生、信任学生并给学生积极提供帮助可明显减轻学生压力；改革评价制度；学校要真正减轻学生负担；家庭转变观念。以上这些方法对减轻职业院校学生学习压力有积极的作用。
参考文献
[1]DOBSON C， METCALE FR. Reliability and validity of the student stress inventory （sixth form version ）.Br J Educ Psychol，1983，53：121-125.
[2]李友余，孟秀红.职业院校学生学习压力与自我伤害行为相关系研究[J].齐鲁医学杂志，2014（6）：540-542.
[3]赵霞，实习护生临床压力原因分析，[J]青岛大学医学院学报，2008，10（5）：463-464.
[4]徐曼.大学生学习压力状况调查与分析[J].思想教育研究， 2011，191（2）：91-94.
作者简介
李友余，1984-06，硕士，讲师，研究方向：学校卫生。
【关键词】学习压力；职业院校学生；现状调查
1.前言
职业教育近年来发展迅速，目前我国的职业教育大致可分为初中起点的三年制中专（下称中专）、初中起点的五年一贯制高职（下称高职）和高中起点的三年制专科（下称高专）三种类型。职业教育是为了适应社会经济发展的需要而发展起来的，但人们却对它有一些不全面和不正确的认识，在学生中形成了“低人一等”的自卑心理。因此，职业院校的学生要比普通高中和本科院校的学生面对更多的来自生理、心理、环境的变化，承受更多的学习、就业等方面的压力。学习压力作为学校环境因素之一，值得我们去研究。
2.研究对象及方法
2.1研究对象
在安徽省滁州市某职业院校在校生中，每个年级（包括中专一至二年级、高职一至四年级和高专一至二年级）中选取1～2个班级作为调查对象。本次调查按照自愿参加的原则，对学生进行问卷调查，发放问卷805份，回收问卷805份，其中805份有效，有效应答率为100%。其中男生390名，平均年龄在（18.51+1.48）岁，女生415名，平均年龄（18.70+1.62）岁。学生层次构成为中专生156人，占调查人数的19.4%；高职生526人，占调查人数的65.3%；高专生123人，占调查人数的15.3%。
2.2研究方法
采取团体施测法。整个调查过程，以班级为单位，按照自愿参加原则，让学生进行自我报告，并匿名填写调查问卷，不让班主任（辅导员）在场。调查表填写好后由该班负责人检查缺漏项目然后立即回收问卷。
2.3學习压力问卷
该问卷包括两部分内容，第一部分主要是人口统计学变量，包括性别、年龄、年级、民族等方面。第二部分为学习压力源调查表，该调查表是参照Dobson和Metcalfe开发的大学生压力问卷，结合职业院校学生特点设计的。该调查表共33个条目，包括学习前景压力等七种不同类型的学习压力源[1]。
2.4质量控制
2.4.1 问卷的信度、效度检测
结合职业院校学生特点，征求专家意见，确定职业院校学生学习压力问卷。隔一周对108名中专二年级学生进行一次测试，结果是学生学习压力问卷两次评价总分的Spearman相关系数分别是0.93。对学习压力问卷进行效度检测，采用因子分析的方法，提取7个因子，累积贡献率为55.23%。
2.4.2调查过程的质量控制
在设计阶段围绕调查目的严密设计调查方案，正确划分调查范围，明确调查对象；选择合适的调查指标和恰当调查方式，从而保证调查的质量，并广泛听取专家意见，对方案进行再次修改。在调查资料的收集阶段，要适时对完成的问卷进行检查，做到及时发现问题，及时补救。在调查资料的整理与分析阶段，对问卷进行登记和编码，做到不重不漏，尽量减少差错；检查资料的完整性；检查填报的正确性，检查指标填写有无遗漏，是否符合要求。在调查数据录入阶段，为了保证数据录入质量，有专人录入，另有专人检查。
2.5统计方法
将所有资料录入Excel 2010软件，然后应用IBM SPSS Statistics 22软件对其进行分析。本次研究使用的统计方法主要有：统计描述、方差分析、X2检验和多因素非条件Logistic回归分析。
3.结果
3.1职业院校学生不同类型学习压力报告情况
根据学生学习压力调查报告显示，不同类型学习压力报告情况如表1所示。
3.2不同性别学生的学习压力发生情况
对男生和女生分别进行学习压力发生情况的统计，具体如表2所示。
3.3不同层次学生的学习压力报告情况
根据调查结果，对不同层次的学生进行学习压力的分析，具体如表3所示。
4.讨论
职业院校学习时期是学生个人人生经历的一个极其重要的时期，这一时期的学生在生理和心理上都处在一个快速变化的过程[2]。在适应学习环境的过程中会出现种种不适应，有的甚至造成心理障碍。学生在校期间时常会感到学习任务重，自己的学习成绩不如别人，经常为自己的就业前景担心，常常为自己的学校不如本科院校而烦恼，学习氛围差，自己不能集中精力学习，从而会越来越为前途担心[3]。能否合理的帮助学生解决学习压力问题，直接关系到学生能否健康成长[4]。
本次研究属于回顾性的研究，回顾性调查研究难以克服回忆所引起的偏倚。虽然本研究在一定程度上有不足，但仍提示我们，学习压力在学生中很普遍，应该引起全社会的关注。
5.结论
本次研究结果显示职业院校学生学习压力较大，职业院校应该加强对学生心理健康教育，同时还应积极开展对职业院校学生的减压工作，如教师尊重学生、信任学生并给学生积极提供帮助可明显减轻学生压力；改革评价制度；学校要真正减轻学生负担；家庭转变观念。以上这些方法对减轻职业院校学生学习压力有积极的作用。
参考文献
[1]DOBSON C， METCALE FR. Reliability and validity of the student stress inventory （sixth form version ）.Br J Educ Psychol，1983，53：121-125.
[2]李友余，孟秀红.职业院校学生学习压力与自我伤害行为相关系研究[J].齐鲁医学杂志，2014（6）：540-542.
[3]赵霞，实习护生临床压力原因分析，[J]青岛大学医学院学报，2008，10（5）：463-464.
[4]徐曼.大学生学习压力状况调查与分析[J].思想教育研究， 2011，191（2）：91-94.
作者简介
李友余，1984-06，硕士，讲师，研究方向：学校卫生。