论文部分内容阅读
【摘 要】 粘土制作是幼儿手工创作的一项重要内容，深受幼儿喜爱。在小班教学中，教师可以在情境中设定主题，丰富幼儿的创作感知；可让幼儿在揉捏中建构，开发幼儿创作潜质；可以引导幼儿在展示中积极评价，增进幼儿的创作动力。幼儿正是在玩捏粘土过程中，其感知、理解、思维、想象和表达等能力获得充分发展。
【关键词】 粘土制作；设定主题；自主建构；积极展示
小班幼儿粘土制作活动是一种“科学”与“艺术”相结合的活动，能够开发幼儿的创造性学习潜质，增进幼儿运用材料自主建构的能力。作为一种新兴的环保材质，粘土具有颜色丰富、融合度高、快干易保存的特性。让小班幼儿运用粘土进行制作，广受幼儿喜欢。在粘土制作过程中，幼儿能够盘活自我想象，放飞自我心灵，激发自我的创造性。
一、在情境中设定主题，丰富幼儿创作感知
幼儿学习过程是与周遭情境积极互动、相互作用的过程。在粘土制作教学中，教师要充分发掘环境因素，激发幼儿创作灵感、引发幼儿的创想，让幼儿积极主动地投入到粘土制作活动中去。通常，引发幼儿感知的情境具有两方面特性：一是情境内容的新颖性，即粘土材料要能引发幼儿感知兴趣，激发幼儿欣赏之情；二是情境内容的丰富性，即粘土材料要能够让幼儿对其形式特质形成创作感受，如造型与着色等。
在情境中设定主题，能够让幼儿的粘土制作更具指向性、目的性、针对性等。例如，我在《常见动物》主题粘土制作活动中，首先在教室的“艺术园地”向孩子们展示了各式各样的粘土制作作品，丰富幼儿的情境感知；然后，让幼儿从自己的经验畅谈动物的特点、外形特征、生活习性等；接着，我让学生观看“微视频”，将粘土制作动物中的一些容易被忽视的细节展示出来、突显出来，以引发幼儿关注，丰富幼儿的表象；最后，让幼儿动手玩捏粘土，在孩子们玩捏泥土过程中，适时给予幼儿实实在在的技法指导。由于在幼儿创作之前，已经丰富了他们的感知，因此他们的创作显得轻松自如。每一位孩子都发挥着自己的聰明才智，天马行空地展开想象，所玩捏的粘土作品各具特色、各具品性。
由于粘土色彩鲜艳，质地柔软，能反复使用，因此，孩子们宛如一个个艺术家，他们可以将自己内在的想法、意愿栩栩如生地表达出来。粘土于是成了孩子们意愿、需求、观点、思想和情感表达的载体，仿佛成了孩子们展示自我的生动道具。尽管孩子们看起来“放任自流”，但这其实是孩子们自主成长过程中心灵触角的主动探求，是孩子们心灵的自由舒展。
二、在揉捏中自主建构，开发幼儿的创作潜质
在幼儿视野中，揉捏粘土就是“玩儿”。因此，幼儿的粘土制作会表现出聚精会神、全神贯注，他们完全融合于揉捏活动之中，呈现出“物我同一”的创作状态。在这里，幼儿没有任务式的羁绊，没有指令式的胁迫，而完全是自主、自发、自觉的创作主体。他们发挥着自我的想象力和创造力，粘土作品完全成为幼儿本质力量感性、直观、现实的显现。
例如，在教师节前夕，一些幼儿送花给老师。我于是就“花”拓源，循“花”开渠，让孩子们用粘土揉捏鲜花。刚开始，孩子们不知所云，亦不知所措。为此，我用多媒体课件向孩子们展示了粘土揉捏成的各种鲜花，他们看到，黄色菊花花瓣长长的，像妈妈的烫发；圆圆的向日葵花，像太阳公公的脸等。有了鲜活的表象支撑，孩子们玩开了，他们有的将粘土拿在手里一掰再掰，有的拿起小刀将粘土切成一块块的，好似妈妈在切菜。他们根据花卉的特点，采用不同的制作方法，长长的花瓣孩子们就“搓”，圆圆的花瓣孩子们就“团”，扁扁的花瓣孩子们就“压”——。如“梅花”，孩子们就是先团后压；喇叭花，孩子们就是先团后压再剪。如此，粘土制成的鲜花花瓣就显得非常形象、非常抢眼。
粘土的土质软糯，便于孩子们造型，容易让孩子们上手。同时，粘土制作允许幼儿犯错，许多幼儿因为对自己先前的创作不满意，而将粘土制作成了又推翻，然后再次重构。在这个过程中，孩子们不断完善，不断超越。他们在一次次的主动尝试创作中，生成了一个个生动的造型。
三、在展示中积极评价，增进幼儿的创作动力
由于幼儿的生理机制尚不完善，他们的手、眼、脑的配合尚不协调，因此创作的作品有时显得奇特、荒诞、不合常理，而这正是幼儿粘土制作的可爱之处。对于幼儿粘土制作的作品，教师可以让幼儿“玩用两不误”，将自己制作的粘土作品作为各类饰品，如可以作为汽车饰品、摆台饰品、钥匙扣等。通过对粘土制作成品的积极肯定，通过对于学生创作作品的广泛应用，对于幼儿创作作品的积极评价，增进幼儿的创作动力。
例如，我在幼儿粘土制作过程中，发现个别的幼儿运用了与众不同的方法，产生了新颖别致的点子后，就让这位孩子在全班幼儿前积极展示。对于幼儿不完善的制作，我一方面给予幼儿以暗示，另一方面给予幼儿以指导。如班上的一个幼儿用粘土捏成了一个小鸡，但鸡身缺少一些纹理。为此，我这样问孩子，“怎样让小鸡更漂亮一些呢？”这样的问题能够促进幼儿对作品进行再审视、再创作，让他们在问题导引启发下继续想象与创造，同时还对其他幼儿给予了积极的暗示。在幼儿完成作品后，我引导幼儿积极展开自评、互评，从多元化的评价中发现问题，从中找到自己和别人的优缺点。这样，一方面让幼儿养成谦虚的习惯，另一方面让幼儿在评价中发现别人的优点，发现自己的不足，更增强了幼儿获得成功感的信心、决心。他们彼此之间相互观摩、学习，协同进步。
积极地评价对于幼儿的粘土制作来说犹如动力引擎，能够生成幼儿艺术创作的驱动力。通过展示评价，能让幼儿彼此之间积极地对话，在对话中相互学习，进而获得经验的分享。在分享之中，幼儿能够走进他人的内心世界，进而获得视界的澄明、敞亮。
“玩”是幼儿的天性，让孩子们玩捏粘土不是简单的玩乐，而是科学与艺术的融合。一方面，幼儿要熟识粘土的特性，了解粘土的功能；另一方面，幼儿要对自己拿捏的作品先行构思、想象。从这个意义上说，粘土制作兼具科学探究价值和艺术表达价值。幼儿正是在玩捏粘土过程中，其审美感知、科学理解、思维想象和创作表达力得到了充分地显现。
【参考文献】
[1]邹瑜红.如何对中轻度智障儿童进行超轻粘土的制作训练[J].学习导刊，2014（6）.
[2]于开莲.科学与艺术的融合：幼儿手工制作活动双重价值探析[J].幼儿教育（教育科学版），2008（9）.
[3]张彩艳.幼儿“艺术创想”手工制作活动指导策略[J].学问（现代教学研究），2012（1）.
【关键词】 粘土制作；设定主题；自主建构；积极展示
小班幼儿粘土制作活动是一种“科学”与“艺术”相结合的活动，能够开发幼儿的创造性学习潜质，增进幼儿运用材料自主建构的能力。作为一种新兴的环保材质，粘土具有颜色丰富、融合度高、快干易保存的特性。让小班幼儿运用粘土进行制作，广受幼儿喜欢。在粘土制作过程中，幼儿能够盘活自我想象，放飞自我心灵，激发自我的创造性。
一、在情境中设定主题，丰富幼儿创作感知
幼儿学习过程是与周遭情境积极互动、相互作用的过程。在粘土制作教学中，教师要充分发掘环境因素，激发幼儿创作灵感、引发幼儿的创想，让幼儿积极主动地投入到粘土制作活动中去。通常，引发幼儿感知的情境具有两方面特性：一是情境内容的新颖性，即粘土材料要能引发幼儿感知兴趣，激发幼儿欣赏之情；二是情境内容的丰富性，即粘土材料要能够让幼儿对其形式特质形成创作感受，如造型与着色等。
在情境中设定主题，能够让幼儿的粘土制作更具指向性、目的性、针对性等。例如，我在《常见动物》主题粘土制作活动中，首先在教室的“艺术园地”向孩子们展示了各式各样的粘土制作作品，丰富幼儿的情境感知；然后，让幼儿从自己的经验畅谈动物的特点、外形特征、生活习性等；接着，我让学生观看“微视频”，将粘土制作动物中的一些容易被忽视的细节展示出来、突显出来，以引发幼儿关注，丰富幼儿的表象；最后，让幼儿动手玩捏粘土，在孩子们玩捏泥土过程中，适时给予幼儿实实在在的技法指导。由于在幼儿创作之前，已经丰富了他们的感知，因此他们的创作显得轻松自如。每一位孩子都发挥着自己的聰明才智，天马行空地展开想象，所玩捏的粘土作品各具特色、各具品性。
由于粘土色彩鲜艳，质地柔软，能反复使用，因此，孩子们宛如一个个艺术家，他们可以将自己内在的想法、意愿栩栩如生地表达出来。粘土于是成了孩子们意愿、需求、观点、思想和情感表达的载体，仿佛成了孩子们展示自我的生动道具。尽管孩子们看起来“放任自流”，但这其实是孩子们自主成长过程中心灵触角的主动探求，是孩子们心灵的自由舒展。
二、在揉捏中自主建构，开发幼儿的创作潜质
在幼儿视野中，揉捏粘土就是“玩儿”。因此，幼儿的粘土制作会表现出聚精会神、全神贯注，他们完全融合于揉捏活动之中，呈现出“物我同一”的创作状态。在这里，幼儿没有任务式的羁绊，没有指令式的胁迫，而完全是自主、自发、自觉的创作主体。他们发挥着自我的想象力和创造力，粘土作品完全成为幼儿本质力量感性、直观、现实的显现。
例如，在教师节前夕，一些幼儿送花给老师。我于是就“花”拓源，循“花”开渠，让孩子们用粘土揉捏鲜花。刚开始，孩子们不知所云，亦不知所措。为此，我用多媒体课件向孩子们展示了粘土揉捏成的各种鲜花，他们看到，黄色菊花花瓣长长的，像妈妈的烫发；圆圆的向日葵花，像太阳公公的脸等。有了鲜活的表象支撑，孩子们玩开了，他们有的将粘土拿在手里一掰再掰，有的拿起小刀将粘土切成一块块的，好似妈妈在切菜。他们根据花卉的特点，采用不同的制作方法，长长的花瓣孩子们就“搓”，圆圆的花瓣孩子们就“团”，扁扁的花瓣孩子们就“压”——。如“梅花”，孩子们就是先团后压；喇叭花，孩子们就是先团后压再剪。如此，粘土制成的鲜花花瓣就显得非常形象、非常抢眼。
粘土的土质软糯，便于孩子们造型，容易让孩子们上手。同时，粘土制作允许幼儿犯错，许多幼儿因为对自己先前的创作不满意，而将粘土制作成了又推翻，然后再次重构。在这个过程中，孩子们不断完善，不断超越。他们在一次次的主动尝试创作中，生成了一个个生动的造型。
三、在展示中积极评价，增进幼儿的创作动力
由于幼儿的生理机制尚不完善，他们的手、眼、脑的配合尚不协调，因此创作的作品有时显得奇特、荒诞、不合常理，而这正是幼儿粘土制作的可爱之处。对于幼儿粘土制作的作品，教师可以让幼儿“玩用两不误”，将自己制作的粘土作品作为各类饰品，如可以作为汽车饰品、摆台饰品、钥匙扣等。通过对粘土制作成品的积极肯定，通过对于学生创作作品的广泛应用，对于幼儿创作作品的积极评价，增进幼儿的创作动力。
例如，我在幼儿粘土制作过程中，发现个别的幼儿运用了与众不同的方法，产生了新颖别致的点子后，就让这位孩子在全班幼儿前积极展示。对于幼儿不完善的制作，我一方面给予幼儿以暗示，另一方面给予幼儿以指导。如班上的一个幼儿用粘土捏成了一个小鸡，但鸡身缺少一些纹理。为此，我这样问孩子，“怎样让小鸡更漂亮一些呢？”这样的问题能够促进幼儿对作品进行再审视、再创作，让他们在问题导引启发下继续想象与创造，同时还对其他幼儿给予了积极的暗示。在幼儿完成作品后，我引导幼儿积极展开自评、互评，从多元化的评价中发现问题，从中找到自己和别人的优缺点。这样，一方面让幼儿养成谦虚的习惯，另一方面让幼儿在评价中发现别人的优点，发现自己的不足，更增强了幼儿获得成功感的信心、决心。他们彼此之间相互观摩、学习，协同进步。
积极地评价对于幼儿的粘土制作来说犹如动力引擎，能够生成幼儿艺术创作的驱动力。通过展示评价，能让幼儿彼此之间积极地对话，在对话中相互学习，进而获得经验的分享。在分享之中，幼儿能够走进他人的内心世界，进而获得视界的澄明、敞亮。
“玩”是幼儿的天性，让孩子们玩捏粘土不是简单的玩乐，而是科学与艺术的融合。一方面，幼儿要熟识粘土的特性，了解粘土的功能；另一方面，幼儿要对自己拿捏的作品先行构思、想象。从这个意义上说，粘土制作兼具科学探究价值和艺术表达价值。幼儿正是在玩捏粘土过程中，其审美感知、科学理解、思维想象和创作表达力得到了充分地显现。
【参考文献】
[1]邹瑜红.如何对中轻度智障儿童进行超轻粘土的制作训练[J].学习导刊，2014（6）.
[2]于开莲.科学与艺术的融合：幼儿手工制作活动双重价值探析[J].幼儿教育（教育科学版），2008（9）.
[3]张彩艳.幼儿“艺术创想”手工制作活动指导策略[J].学问（现代教学研究），2012（1）.