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摘 要：学习困难学生与人交往方面常表现出自卑感强且特别敏感，胆小不够主动，有攻击性行为等，这些都阻碍了与人交往和沟通，长期循环，影响了这些学生的心理健康。在对学生进行心理辅导过程中，我尝试让学生懂得与人交往、合作的重要性，通过各种方式培养学生学会理解，学会尊重，逐渐消除他们的自卑感，增强自信心，学习与人交往的基本技能，以尝试培养学习困难学生的人际交往能力，促进他们的心理健康发展，成为能与人愉快交往的具有良好人格的学生。
关键词：学习困难学生 心理辅导 人际交往能力
我们常常把那些不能很好地完成学习任务，学习中的困难自己没有能力克服，学习成绩较差的学生称为学习困难生，简单地叫做学困生。学习困难学生形成的原因是十分复杂的, 是多方面因素共同作用的结果, 苏联着名教育家巴班斯基曾对3000名学业不良学生的主要原因进行了统计学分析, 发现教育因素占70%, 苏赫姆林斯基也有同样的结论, 他认为可以概括为二个方面：社会环境方面的不良影响, 家庭方面的不良影响和学校教育方面的不良影响, 他通过对3000多儿童的细致观察, 坚定地认为：儿童出现问题的原因大部分在教育而不在儿童自己。他甚至信最为难改变的“差生”, 就是由于教育而形成的差生。大家都认同这样一个结论：不断地感受失败是学生成为学习困难生直接原因。作为教育工作者的我对学生学习困难的原因作科学地分祈，并认真探求其转化方法。经过多年的教学实践，我发现学生学习困难的心理原因主要在以下几方面：学习态度不良、自卑感严重、自信心缺乏、性格孤僻等。
近年来，我致力于学习困难学生的优化的尝试，帮助学生明确学习目的，改进学习方法，培养他们学习的主动性等，从多方面对他们加以引导，给以这些学习困难学生情感上的支持，帮助他们树立学习的自信。在这个过程中，我发现班级里这些学习困难的学生在与同学的交往当中还存在相当的困难。美国心理学家卡耐基认为一个人人际关系协调能力的高低决定一个人的学业、事业能否成功。教会学生与人相处的方法，它不仅可以提高学生自身的素质，更可以促进学生协调好与老师、同学、家长的关系，优化他们的心理，促进他们更好地学习。作为教师，我尝试对学生进行这些帮助。
一、充分利用课堂教学，让学生更多地了解与人交往
1、通过心育课，教会学生与人相处的方法。活动是学生在校的一项主要内容，活动时间占在校时间的一半以上，因而学生在活动中出现的冲突是难免的，这需要我们老师引导学生自己去解决。首先要弄清冲突的焦点是什么，然后对症下药。我采取这些方法去引导学生解决一些矛盾： 一是共同协商。在活动中，学生的意见不一，并各自为自己的意图辩解而发生冲突时，老师可以让学生耐下性来共同协商，看看哪种意见最合适。 二是角色换位。如果在活动中，学生因不满自己的角色产生攻击性行为扰乱活动时，老师可以利用角色换位的原则，使活动继续进行下去，使交往继续。角色换位可以帮助学生学习交往语言、交往技能的运用，帮助他们走出以自我为中心，学习站在他人的角度上来思考问题。
我还通过心育课教会学生，如何分配游戏中角色，如何完成大家规定的任务，如何采纳别人提出的意见，在与别人共同完成的事中因别人的原因不成功，该如何对待等。通过游戏中交往能力的培养，培养学生与人交往的本领，与人合作的精神。这也为学生形成团结友爱，善解人意，宽厚待人等思想品质打下基础。
结合心理教育课，在课堂上还尝试着教学生 “换一种说法”、“换一种心情”、“学会称赞别人”等方法。
2、通过心育课，教学生学习合作。培养学困生的人际交往能力，让学生学会交际，学会合作，是刻不容缓的。
童话故事《猴子和乌龟》是学生们很熟悉：猴子与乌龟比赛摘河对面树上的桃子，乌龟会游水不会爬树，而猴子会爬树不会游水。两人到最后才明白光靠个人的力量是摘不到桃子的，只有相互合作才能完成。高年级的学生再次听到这个故事都明白人是生活在集体人群中的，我们必须学会与人交往、合作。人们只有相互学习、相互合作才能提高工作、学习效率。之后，我在高年级上了名为《太空之旅》的心理辅导课，让学生在模拟的太空环境中遇到危机，在没有外援的情况下，通过大家的全力合作，达到全体脱险，平安到达目的地。整个过程，处处需要合作，时时需要沟通。在这里，没有学习成绩，只有互相帮助，平时不善言谈的学困生特别受到关注，他们也就不拘束了，都参与到活动中去。
3、利用活动课，创设各种机会，让学生学习交往。利用平时的学习活动，让学生抓住机会与同学交往，并相机进行个别评价、指导。我在教学实践活动“设计金华一日游旅游线路”时，让学生分组讨论，设计旅游线路。学生们讨论地异常热烈，一个个发表自己的见解。根据自己的兴趣，选择自己喜欢的旅游路线。小组组员之间互相帮助，设计出自己满意的旅游线路。没有一个学困生落后，每个人都那么兴高采烈。在这个实践活动中，学生们的个性得到张扬，兴趣、爱好得到互相交流，同学之间互相学习，互相帮助，既增进了同学之间的感情，又培养了学生之间互相合作的能力，而且还培养了同学们的人际交往能力。
二、家校联合，对学生进行帮助
孩子的交往技能，如分享、协商、合作等，需要成人在潜移默化中传授给孩子。曾经听到过这样一个故事：
一个女孩走过一片草地，看见一只蝴蝶被荆棘弄伤了，她小心翼翼地为它拔掉刺，让它飞向大自然。后来蝴蝶为了报恩化做一位仙女，向小女孩说：“因为你很仁慈，请你许个愿，我将让它实现。”小女孩想了一会说：“我希望快乐。”于是仙女弯下腰来在她耳边悄悄细语一番，然后消失无迹。小女孩果真很快乐地度过一生。她年老时，邻人要求她：“请告诉我们吧，仙女到底说了什么？”她只是笑着说：“仙女告诉我，我周遭的每个人，都需要我的关怀。”这位孩子的母亲通过一个生动的故事，教孩子学会关怀别人——这正是与他人积极相处、培养孩子的社交能力的根本。
在对学习困难学生心理辅导的尝试中，我注意了学生交往能力的培养，既发展了学生与人合作、交往的能力，更加强了这些学生与老师、同学、家校之间的交流，使各方面对他们实施的教育更有效果，更重要的是这样相互帮助，相互鼓励的良好气氛和人际关系可以提高他们的学习积极性和学习成绩。成为适应社会、学校生活，能与别人愉快交往，具有良好人格的学生。
参考文献：
1、刘维良等主编，《中小学心理健康教育》，华文出版社，2000年版
2、中小学心理健康教育指导纲要（教育部2002年8月）
3、吴增强主编 ，《现代学校心理辅导》，上海科学技术文献出版社
关键词：学习困难学生 心理辅导 人际交往能力
我们常常把那些不能很好地完成学习任务，学习中的困难自己没有能力克服，学习成绩较差的学生称为学习困难生，简单地叫做学困生。学习困难学生形成的原因是十分复杂的, 是多方面因素共同作用的结果, 苏联着名教育家巴班斯基曾对3000名学业不良学生的主要原因进行了统计学分析, 发现教育因素占70%, 苏赫姆林斯基也有同样的结论, 他认为可以概括为二个方面：社会环境方面的不良影响, 家庭方面的不良影响和学校教育方面的不良影响, 他通过对3000多儿童的细致观察, 坚定地认为：儿童出现问题的原因大部分在教育而不在儿童自己。他甚至信最为难改变的“差生”, 就是由于教育而形成的差生。大家都认同这样一个结论：不断地感受失败是学生成为学习困难生直接原因。作为教育工作者的我对学生学习困难的原因作科学地分祈，并认真探求其转化方法。经过多年的教学实践，我发现学生学习困难的心理原因主要在以下几方面：学习态度不良、自卑感严重、自信心缺乏、性格孤僻等。
近年来，我致力于学习困难学生的优化的尝试，帮助学生明确学习目的，改进学习方法，培养他们学习的主动性等，从多方面对他们加以引导，给以这些学习困难学生情感上的支持，帮助他们树立学习的自信。在这个过程中，我发现班级里这些学习困难的学生在与同学的交往当中还存在相当的困难。美国心理学家卡耐基认为一个人人际关系协调能力的高低决定一个人的学业、事业能否成功。教会学生与人相处的方法，它不仅可以提高学生自身的素质，更可以促进学生协调好与老师、同学、家长的关系，优化他们的心理，促进他们更好地学习。作为教师，我尝试对学生进行这些帮助。
一、充分利用课堂教学，让学生更多地了解与人交往
1、通过心育课，教会学生与人相处的方法。活动是学生在校的一项主要内容，活动时间占在校时间的一半以上，因而学生在活动中出现的冲突是难免的，这需要我们老师引导学生自己去解决。首先要弄清冲突的焦点是什么，然后对症下药。我采取这些方法去引导学生解决一些矛盾： 一是共同协商。在活动中，学生的意见不一，并各自为自己的意图辩解而发生冲突时，老师可以让学生耐下性来共同协商，看看哪种意见最合适。 二是角色换位。如果在活动中，学生因不满自己的角色产生攻击性行为扰乱活动时，老师可以利用角色换位的原则，使活动继续进行下去，使交往继续。角色换位可以帮助学生学习交往语言、交往技能的运用，帮助他们走出以自我为中心，学习站在他人的角度上来思考问题。
我还通过心育课教会学生，如何分配游戏中角色，如何完成大家规定的任务，如何采纳别人提出的意见，在与别人共同完成的事中因别人的原因不成功，该如何对待等。通过游戏中交往能力的培养，培养学生与人交往的本领，与人合作的精神。这也为学生形成团结友爱，善解人意，宽厚待人等思想品质打下基础。
结合心理教育课，在课堂上还尝试着教学生 “换一种说法”、“换一种心情”、“学会称赞别人”等方法。
2、通过心育课，教学生学习合作。培养学困生的人际交往能力，让学生学会交际，学会合作，是刻不容缓的。
童话故事《猴子和乌龟》是学生们很熟悉：猴子与乌龟比赛摘河对面树上的桃子，乌龟会游水不会爬树，而猴子会爬树不会游水。两人到最后才明白光靠个人的力量是摘不到桃子的，只有相互合作才能完成。高年级的学生再次听到这个故事都明白人是生活在集体人群中的，我们必须学会与人交往、合作。人们只有相互学习、相互合作才能提高工作、学习效率。之后，我在高年级上了名为《太空之旅》的心理辅导课，让学生在模拟的太空环境中遇到危机，在没有外援的情况下，通过大家的全力合作，达到全体脱险，平安到达目的地。整个过程，处处需要合作，时时需要沟通。在这里，没有学习成绩，只有互相帮助，平时不善言谈的学困生特别受到关注，他们也就不拘束了，都参与到活动中去。
3、利用活动课，创设各种机会，让学生学习交往。利用平时的学习活动，让学生抓住机会与同学交往，并相机进行个别评价、指导。我在教学实践活动“设计金华一日游旅游线路”时，让学生分组讨论，设计旅游线路。学生们讨论地异常热烈，一个个发表自己的见解。根据自己的兴趣，选择自己喜欢的旅游路线。小组组员之间互相帮助，设计出自己满意的旅游线路。没有一个学困生落后，每个人都那么兴高采烈。在这个实践活动中，学生们的个性得到张扬，兴趣、爱好得到互相交流，同学之间互相学习，互相帮助，既增进了同学之间的感情，又培养了学生之间互相合作的能力，而且还培养了同学们的人际交往能力。
二、家校联合，对学生进行帮助
孩子的交往技能，如分享、协商、合作等，需要成人在潜移默化中传授给孩子。曾经听到过这样一个故事：
一个女孩走过一片草地，看见一只蝴蝶被荆棘弄伤了，她小心翼翼地为它拔掉刺，让它飞向大自然。后来蝴蝶为了报恩化做一位仙女，向小女孩说：“因为你很仁慈，请你许个愿，我将让它实现。”小女孩想了一会说：“我希望快乐。”于是仙女弯下腰来在她耳边悄悄细语一番，然后消失无迹。小女孩果真很快乐地度过一生。她年老时，邻人要求她：“请告诉我们吧，仙女到底说了什么？”她只是笑着说：“仙女告诉我，我周遭的每个人，都需要我的关怀。”这位孩子的母亲通过一个生动的故事，教孩子学会关怀别人——这正是与他人积极相处、培养孩子的社交能力的根本。
在对学习困难学生心理辅导的尝试中，我注意了学生交往能力的培养，既发展了学生与人合作、交往的能力，更加强了这些学生与老师、同学、家校之间的交流，使各方面对他们实施的教育更有效果，更重要的是这样相互帮助，相互鼓励的良好气氛和人际关系可以提高他们的学习积极性和学习成绩。成为适应社会、学校生活，能与别人愉快交往，具有良好人格的学生。
参考文献：
1、刘维良等主编，《中小学心理健康教育》，华文出版社，2000年版
2、中小学心理健康教育指导纲要（教育部2002年8月）
3、吴增强主编 ，《现代学校心理辅导》，上海科学技术文献出版社