【摘 要】
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青年教师走上讲台，大多数是怀着敬畏之情的。因为他没有经验，也不敢目中无人；在几十个学生的眼光注视下，压力很大；同时，他又不得不在意来自同行或校长的评价。 上课时，教师站在哪里，怎样站，有规定吗？好像没有。但教学常识告诉我们，教师只有要站在全体学生都能看得到的地方，他说话要让所有学生能听清，因为这是中小学生的课堂，是个平等交流的场所，不是什么代表大会。 课堂是师生共同学习的场所，教师未必要踞守讲
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青年教师走上讲台，大多数是怀着敬畏之情的。因为他没有经验，也不敢目中无人；在几十个学生的眼光注视下，压力很大；同时，他又不得不在意来自同行或校长的评价。
上课时，教师站在哪里，怎样站，有规定吗？好像没有。但教学常识告诉我们，教师只有要站在全体学生都能看得到的地方，他说话要让所有学生能听清，因为这是中小学生的课堂，是个平等交流的场所，不是什么代表大会。
课堂是师生共同学习的场所，教师未必要踞守讲台，始终“在学生的前面”；教师能随意地“在学生中间”，效果可能更好。这不是具体的形式上的位置，而是教学观念上的位置。常走到学生中间说话，和他们对话，距离近了，“讲台”没有了，仿佛更能关注学习的内容，突出学习的主体。
很难想象，面对少年儿童，如果每个教师都是“双手撑在讲台两侧”，40分钟一节课，每天七八节下来，学生对课堂会有什么样的记忆！
由于传统，也由于办学条件限制，中小学教室格局就是讲台面对课桌，设计时就是以教师的位置为主的，这样的形式已经让一些教师习惯“以讲为主”了。这种教室格局，也让“自主合作探究”受到一定的限制。
极端严肃、整齐划一的课堂，有可能培养出规格统一的士兵，但难以培养学生的想象力和创造力。
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