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随着科学技术的迅猛发展，教育手段日趋现代化，各种多媒体设备介入学校教育教学，新的课堂教学模式应运而生，这与传统教学模式相比，无疑是一个划时代的进步，这将大大提高教育教学的工作成效。在多年物理教学中，我认为利用多媒体主要有以下几点突出优势。
一、利用多媒体制作课件进行教学整体性好、层次感好、信息容量多
利用多媒体制作的课件一般包括课堂教学内容，相关信息素材和课堂训练及总结等三大部分，其中课堂教学内容是课堂教学主干部分；相关信息素材是用来丰富、补充说明教学内容的修饰部分，利于增加学生的感性认识，激发学生的认知欲望和增进学生理解课堂重难点知识，如容纳一些与本节课相关的图片、动画、模拟实验和知识背景等信息；课堂训练及总结则是通过训练及总结检查本节课的教学效果的回顾部分。同时通过课件可以使知识前后联系紧密、条理清晰、层次分明、思维循序渐进。所以一节好的多媒体教学都能体现整体性好、层次感好、信息容量多等优点。
二、利用多媒体进行教学表现手法多样、运用灵活
利用多媒体进行教学表现手法多样、运用灵活主要体现在使用各种教具、学具、电影、录像、投影仪和利用ProShow Producer、Authorware、Flash等软件制作的课件进行实际教学过程中的手法多样性、运用灵活性，同时在实际的教学中有时也可以借助黑板板书相互穿插进行。比如：我们在操作演示实验时，为了让学生观察更清楚，利用投影仪将实验现象投影在屏幕上，从而提高实验的直观性，激发学生的学习兴趣；同时配合制作的课件，将实验步骤以及过程、实验的注意事项、实验的误差分析和实验的改进措施等内容，通过文字、图片、模拟动画等方法在屏幕上有机穿插进行，这样就大大提高演示实验的教学效果。
三、利用多媒体进行教学可以节约时间，增进师生互动，提高课堂效率
其实多媒体教学具有多画面、多层次、多角度、动静结合、高频率又便捷，直观形象又有深度等特点，使得教学内容生活形象化、清晰层次化、动态模拟化。通过利用ProShow Producer使教师的板书更加清晰更具有层次性、条理性、整体性和系统性，而且节约板书时间，这样就有更多的时间增进师生互动；通过利用Authorware、Flash模拟物理现象及过程使教师讲授更形象，使课堂教学更为生动活泼，使学生思维更活跃、更易理解课堂内容。比如：我们在讲授光电效应时，其实物理现象及物理结论很抽象，中学实验室几乎没有实验条件，且不易操作，如果我们利用多媒体课件模拟光电效应物理现象和过程进行教学，就要比“一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式进行教学，效果要好得很多。总之，优化后的教学过程，能使学生更积极参与教学活动中，成为课堂学习的主角，从而提高课堂效率。
四、利用多媒体进行教学可以拓宽学生学科间的渗透和形成良好的知识体系
在多媒体教学中，由于可容量信息较多，就可以增加与本节课内容相关的素材；而且这些素材内容可以非常广泛，只要有益学生理解和掌握本节课教学内容均可。比如在讲解原子物理时，可以穿插一些爱因斯坦、居里夫妇等科学家的事迹，提高学生学科学的兴趣和坚持爱科学并追求科学的信念；还可以穿插物理与化学交叉的知识和生物中基因突变的知识，提高防止电磁辐射污染、放射性污染以及节约能源、合理利用和开发新能源的思想意识；在讲解光学部分知识过程中介绍光污染的初步知识，分析国际上一般将光污染分成白亮污染、人工白昼和彩光污染三类：当太阳光照射强烈时，城市里建筑物的玻璃幕墙、釉面砖墙、磨光大理石和各种涂料等装饰反射光线，明晃白亮、眩眼夺目，即为白亮污染；夜幕降临后，商场、酒店的广告灯、霓虹灯闪烁夺目，令人眼花缭乱，有些强光束甚至直冲云霄，使得夜晚如同白天一样，即所谓人工白昼；舞厅、夜总会安装的黑光灯、旋转灯、荧光灯以及闪烁的彩色光源构成了彩光污染。这些光污染可干扰大脑中枢神经，引起视力下降，破坏人体正常生物钟，伤害鸟类和昆虫，影响动植物的正常生长繁殖，而且造成电能的巨大浪费。因此利用多媒体进行教学能拓宽学生知识面，增进学科间的渗透，促进学生形成良好的知识体系。
五、利用多媒体进行教学可以增进教师间的交流与合作，提高教育教学教研水平
为了充分利用教学资源，可以发动和组织一些对多媒体辅助教学有专长且专业业务水平深厚的教师利用多媒体制作课件和设计教学设计，然后进行评比，并组织教师进行观摩和学习，与此同时将制作的优秀课件和各级各类优秀示范课录像保存，构建共享教学资源库，从而增进教师间的交流与合作，促进整体教师业务能力的提高。这种教师间的交流与合作，可以在全校范围内，在全县范围内，甚至在全市、全省乃至全国范围内均可互通有无，并且优秀的课件和设计教学设计可以重复使用，从而不受空间和时间的约束。
虽然多媒体计算机技术迅速和广泛地应用于教学，无可厚非比传统的教学手段有着无可替代的优越性，给教育带来了新的机遇和新的效益，但它的作用也是有一定限度的，不可能完全代替传统的教学手段。可以辨证地说成绩和问题并存，优势与缺陷同在。这当然给我们教育工作者提出了新的挑战，那么如何走出滥用多媒体技术的误区？如何将多媒体辅助教学运用得恰如其分？这就要求我们从思想上正确认识在教学中利用多媒体的利与弊。
首先不要认为多媒体辅助教学是可有可无的，可以随心所欲应用；也不要认为是万能的，可以随时取代教师的作用。一节好的多媒体教学，可以增加物理情景和补充辅助材料，利用动画增加立体感，这样使课堂更有趣味性和直观性，从而调动学生多种感官，提高学习的兴趣；也可以增强师生的互动性，促进师生角色转换；也可以增强学生的主体作用。但是多媒体计算机技术不是“万能的法宝”， 它的作用也是有限的，不可能完全代替传统的教学手段。只有根据教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当的运用，才会收到好的效果，否则，可能会事与愿违、适得其反。此外还应加强多媒体和教师角色的有机转换，真正体现教师是教学的设计者、组织者和管理者，又是学生学习的指导者、合作者；真正体现教师对学生的教育引导作用。
其次多媒体辅助教学是对教师提出更高更新的要求，教师应吃透教材、把握教材，紧扣教学目标来组织教材、补充资料，以确保教学成效。同时由于认识上的偏差，应克服使用多媒体辅助教学存在着几个倾向：1. 忽略了教科书上本来就有的图文资料，一味追求课外的新颖材料，舍弃教科书，这样很容易遗落部分知识点；同时久而久之也会让学生误认为教科书不重要，其实相反教科书是学生最为完整又最为科学的学习材料之一。2. 利用多媒体展示资料的快捷高效的特点，拼命地搜集和使用资料，追求课堂教学的高密度和大容量，从而失去教学的重心，弃教学的重难点于不顾，同时高容量信息使学生接收困难，从而扼杀学生的积极性和创造性，产生大容量低效益不良效果。因此，要根据课本的重难点选取相关资料，并应注意恰如其分。3.过分追求时髦，文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上，课件图文花哨、音乐夸张、色彩过于华丽，学生常常被眼花缭乱的视觉信息分散了学生的注意力，没能达到预期的效果，缺乏实效性。因此多媒体辅助教学作为一种手段，它的制作要为内容服务，要以增进学生的知识与技能为宗旨。
总而言之，在实际物理教学过程中情况是瞬息变化的，教学也是有法而无定法。这就要求我们要正确认识在教学中利用多媒体的利与弊，扬长避短，不断创新教学理念，教学模式，发挥多媒体辅助教学的最佳效益。
一、利用多媒体制作课件进行教学整体性好、层次感好、信息容量多
利用多媒体制作的课件一般包括课堂教学内容，相关信息素材和课堂训练及总结等三大部分，其中课堂教学内容是课堂教学主干部分；相关信息素材是用来丰富、补充说明教学内容的修饰部分，利于增加学生的感性认识，激发学生的认知欲望和增进学生理解课堂重难点知识，如容纳一些与本节课相关的图片、动画、模拟实验和知识背景等信息；课堂训练及总结则是通过训练及总结检查本节课的教学效果的回顾部分。同时通过课件可以使知识前后联系紧密、条理清晰、层次分明、思维循序渐进。所以一节好的多媒体教学都能体现整体性好、层次感好、信息容量多等优点。
二、利用多媒体进行教学表现手法多样、运用灵活
利用多媒体进行教学表现手法多样、运用灵活主要体现在使用各种教具、学具、电影、录像、投影仪和利用ProShow Producer、Authorware、Flash等软件制作的课件进行实际教学过程中的手法多样性、运用灵活性，同时在实际的教学中有时也可以借助黑板板书相互穿插进行。比如：我们在操作演示实验时，为了让学生观察更清楚，利用投影仪将实验现象投影在屏幕上，从而提高实验的直观性，激发学生的学习兴趣；同时配合制作的课件，将实验步骤以及过程、实验的注意事项、实验的误差分析和实验的改进措施等内容，通过文字、图片、模拟动画等方法在屏幕上有机穿插进行，这样就大大提高演示实验的教学效果。
三、利用多媒体进行教学可以节约时间，增进师生互动，提高课堂效率
其实多媒体教学具有多画面、多层次、多角度、动静结合、高频率又便捷，直观形象又有深度等特点，使得教学内容生活形象化、清晰层次化、动态模拟化。通过利用ProShow Producer使教师的板书更加清晰更具有层次性、条理性、整体性和系统性，而且节约板书时间，这样就有更多的时间增进师生互动；通过利用Authorware、Flash模拟物理现象及过程使教师讲授更形象，使课堂教学更为生动活泼，使学生思维更活跃、更易理解课堂内容。比如：我们在讲授光电效应时，其实物理现象及物理结论很抽象，中学实验室几乎没有实验条件，且不易操作，如果我们利用多媒体课件模拟光电效应物理现象和过程进行教学，就要比“一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式进行教学，效果要好得很多。总之，优化后的教学过程，能使学生更积极参与教学活动中，成为课堂学习的主角，从而提高课堂效率。
四、利用多媒体进行教学可以拓宽学生学科间的渗透和形成良好的知识体系
在多媒体教学中，由于可容量信息较多，就可以增加与本节课内容相关的素材；而且这些素材内容可以非常广泛，只要有益学生理解和掌握本节课教学内容均可。比如在讲解原子物理时，可以穿插一些爱因斯坦、居里夫妇等科学家的事迹，提高学生学科学的兴趣和坚持爱科学并追求科学的信念；还可以穿插物理与化学交叉的知识和生物中基因突变的知识，提高防止电磁辐射污染、放射性污染以及节约能源、合理利用和开发新能源的思想意识；在讲解光学部分知识过程中介绍光污染的初步知识，分析国际上一般将光污染分成白亮污染、人工白昼和彩光污染三类：当太阳光照射强烈时，城市里建筑物的玻璃幕墙、釉面砖墙、磨光大理石和各种涂料等装饰反射光线，明晃白亮、眩眼夺目，即为白亮污染；夜幕降临后，商场、酒店的广告灯、霓虹灯闪烁夺目，令人眼花缭乱，有些强光束甚至直冲云霄，使得夜晚如同白天一样，即所谓人工白昼；舞厅、夜总会安装的黑光灯、旋转灯、荧光灯以及闪烁的彩色光源构成了彩光污染。这些光污染可干扰大脑中枢神经，引起视力下降，破坏人体正常生物钟，伤害鸟类和昆虫，影响动植物的正常生长繁殖，而且造成电能的巨大浪费。因此利用多媒体进行教学能拓宽学生知识面，增进学科间的渗透，促进学生形成良好的知识体系。
五、利用多媒体进行教学可以增进教师间的交流与合作，提高教育教学教研水平
为了充分利用教学资源，可以发动和组织一些对多媒体辅助教学有专长且专业业务水平深厚的教师利用多媒体制作课件和设计教学设计，然后进行评比，并组织教师进行观摩和学习，与此同时将制作的优秀课件和各级各类优秀示范课录像保存，构建共享教学资源库，从而增进教师间的交流与合作，促进整体教师业务能力的提高。这种教师间的交流与合作，可以在全校范围内，在全县范围内，甚至在全市、全省乃至全国范围内均可互通有无，并且优秀的课件和设计教学设计可以重复使用，从而不受空间和时间的约束。
虽然多媒体计算机技术迅速和广泛地应用于教学，无可厚非比传统的教学手段有着无可替代的优越性，给教育带来了新的机遇和新的效益，但它的作用也是有一定限度的，不可能完全代替传统的教学手段。可以辨证地说成绩和问题并存，优势与缺陷同在。这当然给我们教育工作者提出了新的挑战，那么如何走出滥用多媒体技术的误区？如何将多媒体辅助教学运用得恰如其分？这就要求我们从思想上正确认识在教学中利用多媒体的利与弊。
首先不要认为多媒体辅助教学是可有可无的，可以随心所欲应用；也不要认为是万能的，可以随时取代教师的作用。一节好的多媒体教学，可以增加物理情景和补充辅助材料，利用动画增加立体感，这样使课堂更有趣味性和直观性，从而调动学生多种感官，提高学习的兴趣；也可以增强师生的互动性，促进师生角色转换；也可以增强学生的主体作用。但是多媒体计算机技术不是“万能的法宝”， 它的作用也是有限的，不可能完全代替传统的教学手段。只有根据教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当的运用，才会收到好的效果，否则，可能会事与愿违、适得其反。此外还应加强多媒体和教师角色的有机转换，真正体现教师是教学的设计者、组织者和管理者，又是学生学习的指导者、合作者；真正体现教师对学生的教育引导作用。
其次多媒体辅助教学是对教师提出更高更新的要求，教师应吃透教材、把握教材，紧扣教学目标来组织教材、补充资料，以确保教学成效。同时由于认识上的偏差，应克服使用多媒体辅助教学存在着几个倾向：1. 忽略了教科书上本来就有的图文资料，一味追求课外的新颖材料，舍弃教科书，这样很容易遗落部分知识点；同时久而久之也会让学生误认为教科书不重要，其实相反教科书是学生最为完整又最为科学的学习材料之一。2. 利用多媒体展示资料的快捷高效的特点，拼命地搜集和使用资料，追求课堂教学的高密度和大容量，从而失去教学的重心，弃教学的重难点于不顾，同时高容量信息使学生接收困难，从而扼杀学生的积极性和创造性，产生大容量低效益不良效果。因此，要根据课本的重难点选取相关资料，并应注意恰如其分。3.过分追求时髦，文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上，课件图文花哨、音乐夸张、色彩过于华丽，学生常常被眼花缭乱的视觉信息分散了学生的注意力，没能达到预期的效果，缺乏实效性。因此多媒体辅助教学作为一种手段，它的制作要为内容服务，要以增进学生的知识与技能为宗旨。
总而言之，在实际物理教学过程中情况是瞬息变化的，教学也是有法而无定法。这就要求我们要正确认识在教学中利用多媒体的利与弊，扬长避短，不断创新教学理念，教学模式，发挥多媒体辅助教学的最佳效益。