论文部分内容阅读
在高效课堂改革中，“高效”包括三层涵义，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所产生的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生掌握方法获取知识，锻造能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。如何打造高效课堂，向45分钟课堂要进度、保质量。笔者结合本校信息技术环境下思想品德课（后面简称《思品课》）的分层—协作教学策略的课题研究，就此谈谈如何以学生为本，打造高效课堂教学。
一、以生为本，分析学情和生情，是打造高效课堂教学的前提
第一，了解学情，强化学生学习自觉性。
所谓学情，即学生的学习态度、学习兴趣、学习积极性和主动性、学习的意志和品格。学情是打造高效教学的动力系统，是解决学生“想不想学的问题”。这个系统如果能正常运行，就能保证高效课堂教学的顺利开展，是因材施教的必然要求，这个系统如果出了问题，那就需要老师经常性地进行干预，帮助他们补“心”，转变态度，提高认识，使他们从“不想学”到“想要学”。
第二，分析生情，提高课堂教学针对性
所谓生情，即学生原有的基础状况、学习能力、学习方法。老师在备课前要通过各种形式对学生的情况进行分析，能较为准确地预见学生在学习过程中可能遇到的困难，对比较容易、学生一看就懂或稍许动动脑筋就能理解的内容，应当少花时间研究，对学生难以理解的内容，应当多做一些探讨、讲解和分析。
二、以生为本，制定有层次的三维目标，是打造高效课堂教学的目的
第一，分层制定三维教学目标，实现学生个性化发展。
《思品课新课程标准》对《思品课》确立三维教学目标做提出了具体要求，并且对每类教学目标的要求提出相应要求，这是实施分层教学目标的现实依据。
心理学上的最近发展区理论要求我们，要找出每个学生的最近发展区，力求让每个学生都有机会获得最大限度的发展。因此，在设定分层目标时，要本着教学目标的层级数量与学生层次的数目相互对应的关系，以确保各层学生都能实现发展的目的。
第二，把握有弹性的三维教学目标，实现学生的动态化发展。
教學目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课行进的方向，也是判断教学是否有效的直接依据。三维目标的设定要做到静态与动态相结合。但同时高效教学也更加关注课堂教学的生成性。因此，教学目标的设定只有充分考虑到动态的因素，才有利于提高课堂教学的有效性和生成性。教师应当凭借自己原有的教学经验和对课前的深入调查，尽可能多地预测到一些动态因素并对其进行严格筛选，将其纳入到教学目标之中，这样才能让学生呈现动态化发展。
三、以生为本，突出重点、突破难点，是打造高效课堂教学的原则
（一）突出重点
要让学生在有限的课堂教学中，掌握考试的重点内容，提高课堂实效，课堂教学就要突出重点和突破难点。重点知识，必然是与生活紧密结合的知识，是对学生以后生活有用的知识。既然是重点，就得另眼看待，不能等同于一般的知识点，特别是在课时紧、内容多的时候，更要注意突出重点。可以尝试用攒聚突出法。每一课题都是由许多知识构成的，各知识点之间有密不可分的联系。当我们讲述各知识点时，都要有一个明确的指向，即指向教学重点。
（二）突破难点
难点就是学生理解掌握起来有困难的知识。难点是由两个方面决定的。一是教材的难度大。二是由学生知识基础和接受能力决定的。难点的存在跟人的非智力因素也有关系，所以确定难点有个前提，就是要摸清学生的底细，不能凭老师一相情愿去确定，这样才能对症下药，切除疑难杂症。
四、以生为本，发挥学生主体，是打造高效课堂教学的关键
第一，引导学生进行自主学习，培养学生的问题意识。
从教的方面看，由以“教”为中心向以“学”为中心的转变，实质是重视发挥学生主体作用，引导学生主动参与教学中。教师创设生动的教学情境授课，调动学生的知识经验参与教学，引导学生关注时事学以致用，构建和谐师生关系，选择恰当的师生互动形式等，都能有效地提高学生参与教学的程度和增强体验的强度。如果没有自主学习的积极性，就不会有学习的成绩和效果。
第二，指导学生开展合作探究式学习，发展学生思维能力。
课程改革要求教师转变教学方式的目的是指导学生转变学习方式，实质上是要求学生学会求知，学会学习。在《思品课》教学过程中，要善于挖掘实验教材，让学生运用单元知识的独特价值引导学生学会学习;同时把研究性学习方式引入到学科教学中，调动学生的知识经验并参与教学活动。
五、以生为本，进行全面客观、综合评价，是打造高效课堂教学的动力
第一，对学生个人实行个性化评价，张扬学生个性。
学生是不同的个体，有不同的个性，要促使其个性化发展，育人者就需从各个方面去评价学生，从多个角度去发现学生的优点。
以父母的眼光来欣赏学生。用欣赏的眼光来审视学生，把学生的每一个新的动作、每一句新的语言，都注以不同的诠释，尽显学生的个性。
以朋友的身份与学生交往。在教师与学生的交往中，可以以朋友的身份来交流。当教师努力成为学生的朋友后，就能进一步把评价落到实处，更设身处地地进行个性化的评价，让学生在教师面前更有个性化的张扬。
第二，对学习合作小组实行动态多元综合评价，培养小组合作和竞争意识。
课堂评价主要是对各小组协作学习的态度、表现和成效进行简单评价。当学生的合作活动结束后，教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的措施，对学生的合作学习进行以激励为主的评价，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地进行合作学习。对合作学习的评价，可以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，从而认识到相互合作、共同进步的意义。
一、以生为本，分析学情和生情，是打造高效课堂教学的前提
第一，了解学情，强化学生学习自觉性。
所谓学情，即学生的学习态度、学习兴趣、学习积极性和主动性、学习的意志和品格。学情是打造高效教学的动力系统，是解决学生“想不想学的问题”。这个系统如果能正常运行，就能保证高效课堂教学的顺利开展，是因材施教的必然要求，这个系统如果出了问题，那就需要老师经常性地进行干预，帮助他们补“心”，转变态度，提高认识，使他们从“不想学”到“想要学”。
第二，分析生情，提高课堂教学针对性
所谓生情，即学生原有的基础状况、学习能力、学习方法。老师在备课前要通过各种形式对学生的情况进行分析，能较为准确地预见学生在学习过程中可能遇到的困难，对比较容易、学生一看就懂或稍许动动脑筋就能理解的内容，应当少花时间研究，对学生难以理解的内容，应当多做一些探讨、讲解和分析。
二、以生为本，制定有层次的三维目标，是打造高效课堂教学的目的
第一，分层制定三维教学目标，实现学生个性化发展。
《思品课新课程标准》对《思品课》确立三维教学目标做提出了具体要求，并且对每类教学目标的要求提出相应要求，这是实施分层教学目标的现实依据。
心理学上的最近发展区理论要求我们，要找出每个学生的最近发展区，力求让每个学生都有机会获得最大限度的发展。因此，在设定分层目标时，要本着教学目标的层级数量与学生层次的数目相互对应的关系，以确保各层学生都能实现发展的目的。
第二，把握有弹性的三维教学目标，实现学生的动态化发展。
教學目标是教师专业活动的灵魂，是每堂课行进的方向，也是判断教学是否有效的直接依据。三维目标的设定要做到静态与动态相结合。但同时高效教学也更加关注课堂教学的生成性。因此，教学目标的设定只有充分考虑到动态的因素，才有利于提高课堂教学的有效性和生成性。教师应当凭借自己原有的教学经验和对课前的深入调查，尽可能多地预测到一些动态因素并对其进行严格筛选，将其纳入到教学目标之中，这样才能让学生呈现动态化发展。
三、以生为本，突出重点、突破难点，是打造高效课堂教学的原则
（一）突出重点
要让学生在有限的课堂教学中，掌握考试的重点内容，提高课堂实效，课堂教学就要突出重点和突破难点。重点知识，必然是与生活紧密结合的知识，是对学生以后生活有用的知识。既然是重点，就得另眼看待，不能等同于一般的知识点，特别是在课时紧、内容多的时候，更要注意突出重点。可以尝试用攒聚突出法。每一课题都是由许多知识构成的，各知识点之间有密不可分的联系。当我们讲述各知识点时，都要有一个明确的指向，即指向教学重点。
（二）突破难点
难点就是学生理解掌握起来有困难的知识。难点是由两个方面决定的。一是教材的难度大。二是由学生知识基础和接受能力决定的。难点的存在跟人的非智力因素也有关系，所以确定难点有个前提，就是要摸清学生的底细，不能凭老师一相情愿去确定，这样才能对症下药，切除疑难杂症。
四、以生为本，发挥学生主体，是打造高效课堂教学的关键
第一，引导学生进行自主学习，培养学生的问题意识。
从教的方面看，由以“教”为中心向以“学”为中心的转变，实质是重视发挥学生主体作用，引导学生主动参与教学中。教师创设生动的教学情境授课，调动学生的知识经验参与教学，引导学生关注时事学以致用，构建和谐师生关系，选择恰当的师生互动形式等，都能有效地提高学生参与教学的程度和增强体验的强度。如果没有自主学习的积极性，就不会有学习的成绩和效果。
第二，指导学生开展合作探究式学习，发展学生思维能力。
课程改革要求教师转变教学方式的目的是指导学生转变学习方式，实质上是要求学生学会求知，学会学习。在《思品课》教学过程中，要善于挖掘实验教材，让学生运用单元知识的独特价值引导学生学会学习;同时把研究性学习方式引入到学科教学中，调动学生的知识经验并参与教学活动。
五、以生为本，进行全面客观、综合评价，是打造高效课堂教学的动力
第一，对学生个人实行个性化评价，张扬学生个性。
学生是不同的个体，有不同的个性，要促使其个性化发展，育人者就需从各个方面去评价学生，从多个角度去发现学生的优点。
以父母的眼光来欣赏学生。用欣赏的眼光来审视学生，把学生的每一个新的动作、每一句新的语言，都注以不同的诠释，尽显学生的个性。
以朋友的身份与学生交往。在教师与学生的交往中，可以以朋友的身份来交流。当教师努力成为学生的朋友后，就能进一步把评价落到实处，更设身处地地进行个性化的评价，让学生在教师面前更有个性化的张扬。
第二，对学习合作小组实行动态多元综合评价，培养小组合作和竞争意识。
课堂评价主要是对各小组协作学习的态度、表现和成效进行简单评价。当学生的合作活动结束后，教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的措施，对学生的合作学习进行以激励为主的评价，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地进行合作学习。对合作学习的评价，可以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，从而认识到相互合作、共同进步的意义。