一、研究对象
　　本文就在特殊教育学校就读的三类残疾儿童进行分析。
　　智力障碍又称智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性损害或由于脑发育不完全从而造成的认识活动持续障碍以及整个心理活动的障碍。
　　听力障碍是指听觉系统中的传音、感音以及对声音进行综合分析的各级神经中枢发生器质性或功能性异常，而导致听力出现不同程度的减退。
　　视力障碍，通俗来说就是“视”的功能受损导致完全看不清、低视力或仅存光感。
　　二、教具使用情况调查
　　在对省内10所特殊教育学校的调查中，得出以下数据：
　　由下表看出，在特殊教育学校，教师上课时根据课程需要使用教具率偏低。究其原因，统计如下：
　　①使用教具麻烦，就算使用，效果也不会太好。②没有合适的教具。③自制教具力不从心，有时花费大量精力，得不偿失。
　　下面就此三个原因进行简要分析：
　　1.惰性使然
　　教师惰性分为主观惰性和客观惰性。主观惰性是认真施教的意识不强，消极、懒散、采取混的态度。这是一种在特殊教育学校长期存在、根深蒂固的恶性思维。另一种“惰性”，是由于许多教师缺乏经验或缺少适时的指导，在教学中没有明确方向，长期处于教学受挫的状态，久而久之，便丧失了对工作的热情，表现消极、不主动。
　　2.当下针对特殊教育学校使用的教具缺乏
　　在对学校的调查中发现，专门针对特殊教育学校特殊儿童开发的教具太少，如盲、聋学生仍使用普通学校教具，由于身体缺陷，造成对普通教具的理解、刺激达不到应有要求。
　　3.自制教具存在的难点
　　（1）缺乏理论性知识的指导。
　　（2）缺少专业制作技术与资金保障。
　　（3）缺少制作时间的保障。
　　三、适合三类特殊学生的教具分析
　　（1）在对智力障碍学生的教学中，学生注意力不集中、理解力低，需要使用颜色鲜艳、造型独特、便于记忆、使用安全、适合智力障碍学生认知特点的教具来提升他们的有意注意。
　　（2）对于听力残疾的学生，教具理应做到视觉刺激，如鲜明的颜色、生动的形象，以便学生观察。吸引眼球是听障学生的教具应具备的主要特征，使其能更集中的参与到课堂学习。
　　（3）视力残疾儿童由于视觉部分或者全部功能丧失，不能通过视觉直接“观察”，而是更多地通过以手代目的形式，用手去触摸、“ 观察”，“以听代视”去了解。 由于觸摸知觉比视知觉零散、迟缓，而听觉对不发声物体的感知基本为零，因此不容易获得事物的整体概念，也就形成了认识上的片面性。
　　四、使用教具对特殊教育学校的意义
　　教具能够直观、浅显、逼真反映教学内容，提高学生观察力、记忆力，激发学生学习兴趣和表现力，有效解决学习中的困难。如果让听障学生参与到教具的制作中来，有助于学生对文化知识的理解，也激发了他们主动学习的兴趣。
　　参考文献：
　　[1]杜泽勇，刘明才.关于利用教具强化聋生数学课堂注意力的研究报告[J].飞（素质教育版），2013（9）：220-221 .
　　[2]梅 雪.盲校直观教具的使用[J].现代特殊教育，2008（Z1）：87-88.