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[摘 要] 看图写话是小学低年级语文教学中常见的练习，面对单幅图或多幅图，让低年级学生能写出通顺连贯的几句话或一段话，并非是一件容易的事。在写话过程中，学生常常存在着：观察图画不够仔细，不能理解图画的意思；想象不够合理，不能把多幅图连图成篇，表达一个完整的意思；看图写图，一图一句，语言表达能力差等问题。那如何写好看图写话呢？我在指导学生看看、想想、说说、写寫的教学过程中切实有效地提高了学生的看图写话能力。
[关键词] 小学低年级学生 看图写话 观察 想象 表达
如何正确指导低年级的学生看图写话呢？这对于常教低年级的教师来说是一个值得探讨的话题。小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。可低年级的学生却天真、好奇好动、求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达上却没有条理性和连贯性，写起文来常是“前不着村，后不着店”或重复啰嗦或无话可说，有时还带有语病。对此，我想从如下内容谈谈这几年自己不断摸索，大胆实践积累的提高学生看图写话能力的几点策略。
一、指导“观图意”，提高观察能力
看图写话，看图是基础，但是低年级的孩子还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。
首先，要让学生明确观察目的，让学生带着“图意是什么”的疑问进入图的情境，有利于学生集中注意力。教师还要善于运用看图写话中那些提示性的问题培养学生观察的目的性。其次，教学生看图的方法和顺序：先整体后局部，先主后次，由近及远或由远到近，由人到物或由物到人，由下到上或由上到下。掌握看图的方法，通过仔细观图，引导学生弄清画面事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。
这样，在叙述时，就能抓住图意，有详有略，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
二、启发“想图意”，培养抽象思维能力
看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。想象力是一个人智力活动的重要因素，想象是一个再创造的过程，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，”儿童的想象力是丰富奇特的，看图写话又是培养学生抽象思维能力的有效手段之一，因此教师就要利用这一点，对学生进行引导。
“想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象，想象是重点，教师要根据教材内容，想方设法把人物的语言、动作、神态，以及周围所处的环境的想象，以静致动，进行合理且自由的联想和想象，使学生触景生情，以情激趣，打开思路，融入到图的情境中去，进入用语言文字描述的情感氛围之中，做到图文并茂，以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，由此可见这一做法符合儿童从具体形象思维逐步过渡到抽象思维的规律，使学生的思维能力得到很大的发展。如：图上只有一只打伞的青蛙、一只蜜蜂、一只乌龟、还有一只鸭子，应该怎么说好图意呢？很多孩子只考虑到他们会互相帮助，于是我提醒学生乌龟和鸭子需要伞吗？学生很快回答说不需要，那下雨天他们喜欢干什么呢？有的学生说他们会泡澡，有的说会游泳，有的说会做游戏，在我的一句提醒下，学生想到了很多图画以外的内容，变得有话可说了，还更好地把握了图意。
三、诱导“说图意”，培养口语表达能力
在说的训练中，我特别注重启发学生大胆思维、想象、表达，还注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，都注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。例如我在教看图写话中的《会动脑筋的小白兔》，出示图片（第一幅）：小白兔坐在地上，旁边有个很大的南瓜。我设计了几个问题，然后鼓励学生要说出独到之处，并让学生在老师设计的问题上看到画外之画，听到画外之音，写出画外之意，同时还要合理的组织情节，避免“鹦鹉学舌”。学生各抒己见，“黑兔姑姑送给小白兔一个大南瓜，可它搬不动，坐在地上想办法。”“小白兔家的菜地里长出了个大南瓜，小白兔妈妈叫它搬回家，可它搬不动，累得气喘吁吁，坐在地上只想哭：‘这可怎么办呢？’”……课堂气氛十分活跃。
总之，说话训练要有层次地进行，要大面积练习，先让班里语文成绩，表达能力较强的学生说，随后逐步大面积展开。这时，还要重点指导和帮助中等、特困生，最后安排同桌互说，促使每个学生都能准确、有步骤、有顺序说出情节来表达图意。在说的基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。
四、训练“写图意”，发展创新思维能力
写是说的再现。叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，然后有所撰写。”对于初学儿童来说只要把自己的所见、所闻、所思、所感用文字表达出来就行了，不求用华丽的词汇，不求用生动的语句，但求写得完整，写得具体。当然，写好的学生我们老师要及时进行表扬，并把他们的佳作张贴出来，让他们尝到成功的喜悦，体验到了写话的乐趣，同时让他们知道写话不是一件难事，而是一件十分开心的事情，让他们喜欢去观察，乐于把看到的、想到的用文字去表达，那我们教师的指导就可以说事半功倍了。
当然，我们老师还要引导学生多多阅读课外读物，使他们在书本以外寻找到更多的写话材料，这样才能让他们在写话的基础上逐步迈上写作的新台阶。我相信：只要他们乐于“看——想——说——写”，情感之舟就会在知识的海洋里乘风破浪，此时，他们得到的不仅仅是一种享受，更是心灵与写作上的融合。
[关键词] 小学低年级学生 看图写话 观察 想象 表达
如何正确指导低年级的学生看图写话呢？这对于常教低年级的教师来说是一个值得探讨的话题。小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。可低年级的学生却天真、好奇好动、求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达上却没有条理性和连贯性，写起文来常是“前不着村，后不着店”或重复啰嗦或无话可说，有时还带有语病。对此，我想从如下内容谈谈这几年自己不断摸索，大胆实践积累的提高学生看图写话能力的几点策略。
一、指导“观图意”，提高观察能力
看图写话，看图是基础，但是低年级的孩子还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导看图上下功夫。
首先，要让学生明确观察目的，让学生带着“图意是什么”的疑问进入图的情境，有利于学生集中注意力。教师还要善于运用看图写话中那些提示性的问题培养学生观察的目的性。其次，教学生看图的方法和顺序：先整体后局部，先主后次，由近及远或由远到近，由人到物或由物到人，由下到上或由上到下。掌握看图的方法，通过仔细观图，引导学生弄清画面事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。
这样，在叙述时，就能抓住图意，有详有略，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
二、启发“想图意”，培养抽象思维能力
看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。想象力是一个人智力活动的重要因素，想象是一个再创造的过程，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，”儿童的想象力是丰富奇特的，看图写话又是培养学生抽象思维能力的有效手段之一，因此教师就要利用这一点，对学生进行引导。
“想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象，想象是重点，教师要根据教材内容，想方设法把人物的语言、动作、神态，以及周围所处的环境的想象，以静致动，进行合理且自由的联想和想象，使学生触景生情，以情激趣，打开思路，融入到图的情境中去，进入用语言文字描述的情感氛围之中，做到图文并茂，以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，由此可见这一做法符合儿童从具体形象思维逐步过渡到抽象思维的规律，使学生的思维能力得到很大的发展。如：图上只有一只打伞的青蛙、一只蜜蜂、一只乌龟、还有一只鸭子，应该怎么说好图意呢？很多孩子只考虑到他们会互相帮助，于是我提醒学生乌龟和鸭子需要伞吗？学生很快回答说不需要，那下雨天他们喜欢干什么呢？有的学生说他们会泡澡，有的说会游泳，有的说会做游戏，在我的一句提醒下，学生想到了很多图画以外的内容，变得有话可说了，还更好地把握了图意。
三、诱导“说图意”，培养口语表达能力
在说的训练中，我特别注重启发学生大胆思维、想象、表达，还注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，都注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。例如我在教看图写话中的《会动脑筋的小白兔》，出示图片（第一幅）：小白兔坐在地上，旁边有个很大的南瓜。我设计了几个问题，然后鼓励学生要说出独到之处，并让学生在老师设计的问题上看到画外之画，听到画外之音，写出画外之意，同时还要合理的组织情节，避免“鹦鹉学舌”。学生各抒己见，“黑兔姑姑送给小白兔一个大南瓜，可它搬不动，坐在地上想办法。”“小白兔家的菜地里长出了个大南瓜，小白兔妈妈叫它搬回家，可它搬不动，累得气喘吁吁，坐在地上只想哭：‘这可怎么办呢？’”……课堂气氛十分活跃。
总之，说话训练要有层次地进行，要大面积练习，先让班里语文成绩，表达能力较强的学生说，随后逐步大面积展开。这时，还要重点指导和帮助中等、特困生，最后安排同桌互说，促使每个学生都能准确、有步骤、有顺序说出情节来表达图意。在说的基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。
四、训练“写图意”，发展创新思维能力
写是说的再现。叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，然后有所撰写。”对于初学儿童来说只要把自己的所见、所闻、所思、所感用文字表达出来就行了，不求用华丽的词汇，不求用生动的语句，但求写得完整，写得具体。当然，写好的学生我们老师要及时进行表扬，并把他们的佳作张贴出来，让他们尝到成功的喜悦，体验到了写话的乐趣，同时让他们知道写话不是一件难事，而是一件十分开心的事情，让他们喜欢去观察，乐于把看到的、想到的用文字去表达，那我们教师的指导就可以说事半功倍了。
当然，我们老师还要引导学生多多阅读课外读物，使他们在书本以外寻找到更多的写话材料，这样才能让他们在写话的基础上逐步迈上写作的新台阶。我相信：只要他们乐于“看——想——说——写”，情感之舟就会在知识的海洋里乘风破浪，此时，他们得到的不仅仅是一种享受，更是心灵与写作上的融合。