摘要：本文主要针对商业展示设计课程教学中所出现的问题。从课程设置、教学方格改革等思路进行思考，并提出有效建议。并且结合教学过程、学生反馈等方面进行课程改革分析，指出在展示设计教学过程中应用基于真实工作流程的教学方法，能够帮助学生更好地养成注重专业技能培养的好习惯，便于熟悉工作岗位要求，从而也提高学生工作能力及综合设计能力。
　　关键词：展示设计；改革；情境化教学
　　我国的展示设计行业起步较晚，在较长时间内落后于欧洲国家，但是自从2010上海成功举办世博会，掀起了展示设计发展高潮，伴随着展示设计行业的迅速发展，国内的职业教育也开始重视展示设计课程，只是很多教师依旧采取传统的教学模式：即理论讲授为主，学生完成虚拟展示设计项目为辅，导致学生在毕业找工作时常常产生苦恼：在学校学的知识远远不能应付目前的工作岗位要求。反思传统的展示设计教学模式，大部分老师停留在“展示设计是什么、怎样进行展示设计”的理论层面来进行授课，并未提到商业展示设计所涉及的多领域实践知识，给学生带来“纸上谈兵”的困惑。由于学生在课堂上缺乏基于真实工作流程的实践体验，设计理论学习流于表面形式，完成的设计作品缺少良好的创意；另一方面，教师也一味地追求学生效果图的表现，疏于设计思想、设计内涵、施工工艺等方面的指导，造成学生的整体设计水平不高，甚至与实际工作要求脱节。
　　为了提高商业展示设计课程教学质量，以科学的态度和创新的思维来优化教学模式，用最有效的方法培养出满足行业需求、适应社会发展的高质量展示设计人才，本文力求从以下几个方面提出解决问题的教学改革方法。
　　一、改革传统的教学模式，摒弃理论高于实践的教学手段。经过几年的商业展示设计课程教学，总结出现阶段设计类课程的三个教学步骤：1、完成理论知识讲授，下达设计任务，要求学生绘制草图；2、学生讨论方案、确定方案；3、学生运用计算机或者手绘进行设计表现。看上去学生是在完成设计实践任务，并通过层层递进的课程安排由浅至深设计课题，并最终完成设计方案。但是在真正的设计环节中，
　　学生往往随意构思出草图方案，就开始着手施工图和效果图制作，最后运用PS调整方案的呈现效果，就结束了课题。导致学生在长期以往的学习中缺乏把握设计整体关系的能力，毕业后参加工作还需要从工地现场重新学习，也就是形成了教学与实践的脱节。如何解决传统教学中的弊端呢？首先是在商业展示设计课程教学中最大可能的模拟设计工作流程，争取能够进入实践项目施工现场进行考察、测量。教师在下达设计任务前，明确指示设计项目实际情况，并引导学生按照真实的设计工作流程来进行每一步操作，有利于增强学生的综合设计能力和表达能力。
　　二、基于真实工作流程的情境式教学手段。以教师的理论讲授为中心的填鸭式的教学手段已不能适应新的教学要求，展示设计教学改革是必然的趋势。一般的学校把展示设计课程安排在大二下学期，学生已经学习了设计基础课程：设计色彩与素描、设计概论、三大构成和专业绘图软件学习，但还不具备综合设计表达能力，距离社会需求还有很大距离。为了避免出现企业找不到满意的人才，毕业生找不到自己理想的工作岗位的尴尬局面，我们理应采用“情境式教学”手段，从这几个方面着手教学改革。
　　（1）室内设计专业应加大与展示设计机构的合作力度，敦促教师、学生参与展示设计实践工作。同时支持和鼓励展示设计教师去设计行业领军企业、设计水平较高的职业院校去进修，从源头提高展示设计教学的质量。另外，可积极支持教师建设展示设计工作室，将企业设计实践项目引入到教学，增加学生参与设计实践的机会。
　　（2）深化校企合作模式，在教学中加强展示设计行业规范与要求的讲授，推动学生与展示设计师的接触，带领学生进行展示设计现场考察和交流，增强展示设计教学的实践性。
　　（3）在教学中引进真实设计项目或虚拟项目，成立2～3人的设计小组，参与完整的工作计划、实施和评估，增加学生对设计实践项目的认知，将纯理论讲授改为基于真实工作流程的“情境化教学”，让学生在完成设计项目的过程中真实、主动地感受展示设计规律，激发主动学习的欲望，活跃课堂气氛，形成完整的实践工作环境。
　　（4）运用情境式教学培养学生主动创新设计思维，确立学生为主体、教师为主导的地位，让学生主动参与展示设计学习过程。并注重提高学生的设计动手能力。
　　商业展示设计课程对实践能力要求很高，所以教师在教学过程中不应局限于传统的理论教学，而是应该更注重学生的实践动手能力培养，为学生创造更多的实践机会，在教学中引入设计实战项目，帮助学生未来更好的就业。要让培养的人才才能真正适应市场、让社会满意，在教学环节加强学生的实战模拟尤为重要。高职院校的人才培養目标以技术性、职业性、应用性为特征，作为高职院校的教育者，要不断总结教学经验，努力探索行业发展方向，建立科学的教学体系，形成特色鲜明的人才培养模式，以培养出真正适应我国经济建设发展需要的展示设计人才。