论文部分内容阅读
【摘要】本文探讨高职学生的英语学习特点和风格，尝试利用丰富多彩的课堂活动引导学生参与英语学习，摒弃一贯的说教形式，以学生为主体，发挥他们的主观能动性，使课堂活动从真正意义上服务于英语教学，提高它的有效性。因此，课堂活动的管理必须具备明确的目标，恰当的组织，有效的协调，及时的监督。
【关键词】高职英语 课堂活动 有效管理
课堂活动，是教学活动之一，是语言学习的重要手段。通过有效的课堂活动，让学生体会到语言知识是如何运用于实际情境中的，逐步培养学生使用语言的综合能力。这里的课堂活动指的是任务型学习活动，即教师为了实现某个或某些语言实践为目标，设计一系列的任务活动，既能带动学生学习积极性，又提高机会让学生参与活动中，使用目标语进行交流。
一、高职学生英语学习面临的困境
高职，即是初中后学制五年大专学历高等职业教育。高职学生对英语语言知识掌握模糊，不扎实，而语言技能在初中侧重读与写，成堆的试卷已经从生理上和心理上把他们累垮了，学习信心缺乏；同时课堂教学中，由于学生人数过多，导致操练口语仅限于齐读、分读、背诵，收效甚微；学生缺少口语训练的语境和机会，词汇量不足，无法表达自己真实思想。
就语言知识而言，语音上，发音比较标准，基本上能做到朗读清晰；词汇严重缺乏，更无法灵活运用于语言表达上；句法概念模糊，语法基础薄弱，无法理解更高更难的语言点。
就语言技能而言，能基本听懂题材熟悉、内容简单的语段，能听懂老师英语授课常用句型；说的能力相对听而言略差，能进行日常生活内容听说，但没有准备就无法表达自己观点；阅读能力一般，能捕获到基本信息，但缺乏持续阅读的毅力，知难而退；写作上只会逐字翻译，有时更是词不达意，章法混乱，缺乏条理。
二、构建有效英语课堂活动的必要性
1.符合语言学习的规律。英语课堂活动设计的目的是让学生在课堂活动过程中使用语言，或是训练某个语法要点，或是某些词汇的应用，或是语音语调的强化。通过语言的运用，培养学生自信心，增强学习兴趣，提高表达能力，强化交际能力。联系生活，联系专业，使英语教学信息化和专业化。英语课堂活动既培养学生的口语交际能力，拓宽学生的视野；又扩充学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高他们的口语水平。由此也增强学生的自信心和操作语言的自豪感，让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。
2.适应学生学习的特点。高职学生是课堂教学活动的主体，因此课堂活动的构建必须符合高职学生的学习规律。根据皮亚杰（J.P.Piaget）的“发生认识论”，他们处于直觉运演阶段，认知特征为“已具备直觉思维能力，思维具有整体性、跳跃性、猜测性、非逻辑性，可发展为创造性思维。” 职业教学摆脱了应试教育的枷锁，增添了一份职业化，正好为他们创造了独特的学习环境。高职生的学习应该充满着对未来职业的强烈热情，对同一问题的不同见解，对新鲜事物的主动探索，对实践操作的积极投入。
英语课堂活动以任务为出发点，要求学生根据认知特征和个性差异组成团队，既可以独立思维，又需要彼此沟通；既要求出谋划策，又必须分享成果；既在困境时互帮互助，又在成功时互相激励。课堂活动形式要求学生大胆创新，在实践中不断摸索，巩固新知识，训练新技能，从而体会成功的喜悦，再接再厉。
三、英语课堂活动的有效管理
1.活动目标设计明确。课堂活动不是单纯的愉悦学生，而是具有特定的教学目的。教师要运用教材内容进行框架设计，从语言知识角度，选择语音、词汇、语法教学；从语言技能角度，选择听说读写技能训练；从语言内容角度，选择思想内容、语言的社会交际功能、语言体裁特点、文化内涵方面进行教学渗透。设计相应的课堂活动或学习任务，即用不同的方式展示教学内容，最后进行评估，从而检测是否达到教学目标。
同时，以“学生期望”为出发点，理解学生需求，让学生展示自我，把课堂变成学生表现的舞台，尝试成功的快乐。教师由权威者变为协助者、幕后策划师。知识的灌输不是学习，只有学习者通过发现，探索获得经验和成果才是真正意义上的学习。
有了活动目标，减少了活动实施过程中的不定因素。教师可以预测学生可能出现的语言障碍，以便于给予及时有效的帮助。有了活动目标，明确活动中师生各自的作用，学生之间的协调关系。有了活动目标，建立对学生任务完成的评估体系。目标越具体，课堂活动越出色，不宜偏离教师设想的教学结果。
2.活动团队组织得当。课堂活动不是简单地把学生拼凑在一起。除了明确的教学目标和为了达到目标的而设计的步骤以外，课堂活动的有效组织就显得重要了。在以不同形式分组后，团队里要有一定的组织结构，这样才能分工明确，职责分明，扬长避短，有的放矢。
必须确定组长的角色。 一名出色的组长必须具备内驱力，有抱负，自愿承担职责。为人诚恳，言行一致，能尽快得到组员的信任，才能协调组内工作。充满自信和智慧，精力充沛，富有活力，擅长社交，能及时与老师沟通，上传下达，保障对课堂活动的正确理解。其次，确定每位成员的职责和分工，以便于协作完成该项课堂活动。根据活动计划，组长及时核查各自完成的那部分任务，是否需要改进，是否需要增减人员，是否需要外援，是否存在重复等等。
有效组织有利于学生处理团队内的个体与个体、个体与集体的关系，充分利用所给的资源，发挥各自的特长，大胆创新，在组员的协助配合下，实现团队的最优化。英语课堂活动不仅锻炼了语言的实践能力，更培养了学生职业核心能力，即解决问题、自我管理、团队合作、信息处理、沟通创新等能力，以便于学生在将来的岗位上立于不败之地。
3.活动过程协调有效。课堂活动的成功实施离不开激励与沟通。激励，从学生的实际需求出发，尊重学生，了解他们兴趣所在，激发学生的内驱力，朝着目标持之以恒的努力。激励，不是在他们的身后点燃一把火，而是在他们的内心点燃一把火。沟通，是课堂活动得以顺利开展的保障，是获得信息的途径，是解决问题的手段。缺乏信息就难以作出周全的决策，只有高效沟通才能带来高质量的学习成果，或是一回精彩的演讲，或是一段富有创意的小品，或是一场令人回味的短剧。 激励，从良好的学习环境开始，一个互相信任，彼此尊重，畅所欲言的学习环境，让学生感受到轻松，快乐。激励，从授权开始，课堂是学生的舞台，而我们所要给予的是掌声和鲜花。从简易单项活动开始，如有失误，可以及时更正，学生容易接受，从而了解学生不同的优势和弱势。然后逐步加深难度，加大广度，逐步发展成综合课堂活动。作为教师，需必备预测潜在的问题的能力。可以在活动前，辅导他们，增加他们的责任感；活动中旁敲侧击，影响他们；活动后表扬他们。通过活泼的游戏，激烈的竞争，团队的协作使学生积极完成每一项课堂活动。
沟通，首先学会倾听。不仅用耳朵来听，还要用眼、用脑、用心来听；听到的不仅是内容，还有所包含的情感。其次用简洁的语言表达出思想，使课堂活动任务准确传达到每一位学生。再者寻求必要的反馈，及时的反馈，增加了相互间的理解，使彼此分享见解，达成共识。
4.活动结果监督及时。监督每一次的英语课堂活动，确保学习任务按计划、有步骤地实施，以便于给予学生合理的评估，为下一次的活动开展提供有效的依据。课堂活动目标计划时，教师应该确保学生表现的可衡量度，同时筹划配套的评估标准，用于帮助学生自行比较，若有任何的偏离，可以及时纠正。这不仅达到真正意义上的自我学习、自我管理，而且锻炼了学生为完成课堂活动而积累的综合能力。
四、典型案例
课程：导游英语
课题：赴景点途中讲解
对象：五年制涉外英语2年级学生
目标：1.知识目标：熟练掌握导游工作程序中赴景点途中讲解基本要点，如到达游览景点的各种不同交通路线及周边景物，到达景点前做好提醒注意事项等工作及参观游览前的工作安排，面的讲解、线的讲解与点的讲解的结合；2.能力目标：能根据旅游者或实际情况的变化而随机应变地作出景点概况讲解，能把有关注意事项的不断提醒，能运用导游的语言表达和讲解技能，能调动游客的游兴，能处理好旅游者走失等突发事件；3.情感目标：增强学生的团队合作精神，培养学生服务意识，提高学生与游客间的沟通能力，增强应变能力。
课堂活动内容：1.小组为单位，根据给出的情境，编写对话和讲解词；2.制作一份PowerPoint；3.考核结束后，每个学生根据本阶段所学的知识做一份书面报告。
组织形式：四个学生一组，进行考核
准备工作/资料来源：1.参考校本景点导游教材；2.一定量的资料查找和阅读。
评分标准：1.讲解内容紧扣主题；2.能清楚流利的讲解；3.语法运用恰当；4.时间控制恰当；5.有效的团队合作；6.能处理突发情况；7.克服临场的恐惧；8.注意眼神的交流；9.语态自然、专业；10.表达自信。
小结
英语课堂活动的有效管理，是以高职学生的认知发展特点为基准，以英语语言学习的普遍规律为指导。它是由教师根据课题，结合学生专业要求，设计有明确目标的课堂活动，由学生以团队形式来开展活动，完成教师布置的任务。在课堂活动中，学生是任务的负责人，是冲突的协调人，是答案的探索者；在课堂活动中，学生自我管理能力得到锻炼，信息处理能力有效提高，团队协作能力充分发挥，沟通创新能力得以运用。
参考文献：
[1]杨彦如，王文博，韩志伟.高职教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2009：93.
[2]Robbins，SP，Management，6th Edition，Pearson Education，Frenchs Forest NSW.2012.
[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[4]陈时见.论当代课堂管理的变革[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版）.2002.
【关键词】高职英语 课堂活动 有效管理
课堂活动，是教学活动之一，是语言学习的重要手段。通过有效的课堂活动，让学生体会到语言知识是如何运用于实际情境中的，逐步培养学生使用语言的综合能力。这里的课堂活动指的是任务型学习活动，即教师为了实现某个或某些语言实践为目标，设计一系列的任务活动，既能带动学生学习积极性，又提高机会让学生参与活动中，使用目标语进行交流。
一、高职学生英语学习面临的困境
高职，即是初中后学制五年大专学历高等职业教育。高职学生对英语语言知识掌握模糊，不扎实，而语言技能在初中侧重读与写，成堆的试卷已经从生理上和心理上把他们累垮了，学习信心缺乏；同时课堂教学中，由于学生人数过多，导致操练口语仅限于齐读、分读、背诵，收效甚微；学生缺少口语训练的语境和机会，词汇量不足，无法表达自己真实思想。
就语言知识而言，语音上，发音比较标准，基本上能做到朗读清晰；词汇严重缺乏，更无法灵活运用于语言表达上；句法概念模糊，语法基础薄弱，无法理解更高更难的语言点。
就语言技能而言，能基本听懂题材熟悉、内容简单的语段，能听懂老师英语授课常用句型；说的能力相对听而言略差，能进行日常生活内容听说，但没有准备就无法表达自己观点；阅读能力一般，能捕获到基本信息，但缺乏持续阅读的毅力，知难而退；写作上只会逐字翻译，有时更是词不达意，章法混乱，缺乏条理。
二、构建有效英语课堂活动的必要性
1.符合语言学习的规律。英语课堂活动设计的目的是让学生在课堂活动过程中使用语言，或是训练某个语法要点，或是某些词汇的应用，或是语音语调的强化。通过语言的运用，培养学生自信心，增强学习兴趣，提高表达能力，强化交际能力。联系生活，联系专业，使英语教学信息化和专业化。英语课堂活动既培养学生的口语交际能力，拓宽学生的视野；又扩充学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高他们的口语水平。由此也增强学生的自信心和操作语言的自豪感，让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。
2.适应学生学习的特点。高职学生是课堂教学活动的主体，因此课堂活动的构建必须符合高职学生的学习规律。根据皮亚杰（J.P.Piaget）的“发生认识论”，他们处于直觉运演阶段，认知特征为“已具备直觉思维能力，思维具有整体性、跳跃性、猜测性、非逻辑性，可发展为创造性思维。” 职业教学摆脱了应试教育的枷锁，增添了一份职业化，正好为他们创造了独特的学习环境。高职生的学习应该充满着对未来职业的强烈热情，对同一问题的不同见解，对新鲜事物的主动探索，对实践操作的积极投入。
英语课堂活动以任务为出发点，要求学生根据认知特征和个性差异组成团队，既可以独立思维，又需要彼此沟通；既要求出谋划策，又必须分享成果；既在困境时互帮互助，又在成功时互相激励。课堂活动形式要求学生大胆创新，在实践中不断摸索，巩固新知识，训练新技能，从而体会成功的喜悦，再接再厉。
三、英语课堂活动的有效管理
1.活动目标设计明确。课堂活动不是单纯的愉悦学生，而是具有特定的教学目的。教师要运用教材内容进行框架设计，从语言知识角度，选择语音、词汇、语法教学；从语言技能角度，选择听说读写技能训练；从语言内容角度，选择思想内容、语言的社会交际功能、语言体裁特点、文化内涵方面进行教学渗透。设计相应的课堂活动或学习任务，即用不同的方式展示教学内容，最后进行评估，从而检测是否达到教学目标。
同时，以“学生期望”为出发点，理解学生需求，让学生展示自我，把课堂变成学生表现的舞台，尝试成功的快乐。教师由权威者变为协助者、幕后策划师。知识的灌输不是学习，只有学习者通过发现，探索获得经验和成果才是真正意义上的学习。
有了活动目标，减少了活动实施过程中的不定因素。教师可以预测学生可能出现的语言障碍，以便于给予及时有效的帮助。有了活动目标，明确活动中师生各自的作用，学生之间的协调关系。有了活动目标，建立对学生任务完成的评估体系。目标越具体，课堂活动越出色，不宜偏离教师设想的教学结果。
2.活动团队组织得当。课堂活动不是简单地把学生拼凑在一起。除了明确的教学目标和为了达到目标的而设计的步骤以外，课堂活动的有效组织就显得重要了。在以不同形式分组后，团队里要有一定的组织结构，这样才能分工明确，职责分明，扬长避短，有的放矢。
必须确定组长的角色。 一名出色的组长必须具备内驱力，有抱负，自愿承担职责。为人诚恳，言行一致，能尽快得到组员的信任，才能协调组内工作。充满自信和智慧，精力充沛，富有活力，擅长社交，能及时与老师沟通，上传下达，保障对课堂活动的正确理解。其次，确定每位成员的职责和分工，以便于协作完成该项课堂活动。根据活动计划，组长及时核查各自完成的那部分任务，是否需要改进，是否需要增减人员，是否需要外援，是否存在重复等等。
有效组织有利于学生处理团队内的个体与个体、个体与集体的关系，充分利用所给的资源，发挥各自的特长，大胆创新，在组员的协助配合下，实现团队的最优化。英语课堂活动不仅锻炼了语言的实践能力，更培养了学生职业核心能力，即解决问题、自我管理、团队合作、信息处理、沟通创新等能力，以便于学生在将来的岗位上立于不败之地。
3.活动过程协调有效。课堂活动的成功实施离不开激励与沟通。激励，从学生的实际需求出发，尊重学生，了解他们兴趣所在，激发学生的内驱力，朝着目标持之以恒的努力。激励，不是在他们的身后点燃一把火，而是在他们的内心点燃一把火。沟通，是课堂活动得以顺利开展的保障，是获得信息的途径，是解决问题的手段。缺乏信息就难以作出周全的决策，只有高效沟通才能带来高质量的学习成果，或是一回精彩的演讲，或是一段富有创意的小品，或是一场令人回味的短剧。 激励，从良好的学习环境开始，一个互相信任，彼此尊重，畅所欲言的学习环境，让学生感受到轻松，快乐。激励，从授权开始，课堂是学生的舞台，而我们所要给予的是掌声和鲜花。从简易单项活动开始，如有失误，可以及时更正，学生容易接受，从而了解学生不同的优势和弱势。然后逐步加深难度，加大广度，逐步发展成综合课堂活动。作为教师，需必备预测潜在的问题的能力。可以在活动前，辅导他们，增加他们的责任感；活动中旁敲侧击，影响他们；活动后表扬他们。通过活泼的游戏，激烈的竞争，团队的协作使学生积极完成每一项课堂活动。
沟通，首先学会倾听。不仅用耳朵来听，还要用眼、用脑、用心来听；听到的不仅是内容，还有所包含的情感。其次用简洁的语言表达出思想，使课堂活动任务准确传达到每一位学生。再者寻求必要的反馈，及时的反馈，增加了相互间的理解，使彼此分享见解，达成共识。
4.活动结果监督及时。监督每一次的英语课堂活动，确保学习任务按计划、有步骤地实施，以便于给予学生合理的评估，为下一次的活动开展提供有效的依据。课堂活动目标计划时，教师应该确保学生表现的可衡量度，同时筹划配套的评估标准，用于帮助学生自行比较，若有任何的偏离，可以及时纠正。这不仅达到真正意义上的自我学习、自我管理，而且锻炼了学生为完成课堂活动而积累的综合能力。
四、典型案例
课程：导游英语
课题：赴景点途中讲解
对象：五年制涉外英语2年级学生
目标：1.知识目标：熟练掌握导游工作程序中赴景点途中讲解基本要点，如到达游览景点的各种不同交通路线及周边景物，到达景点前做好提醒注意事项等工作及参观游览前的工作安排，面的讲解、线的讲解与点的讲解的结合；2.能力目标：能根据旅游者或实际情况的变化而随机应变地作出景点概况讲解，能把有关注意事项的不断提醒，能运用导游的语言表达和讲解技能，能调动游客的游兴，能处理好旅游者走失等突发事件；3.情感目标：增强学生的团队合作精神，培养学生服务意识，提高学生与游客间的沟通能力，增强应变能力。
课堂活动内容：1.小组为单位，根据给出的情境，编写对话和讲解词；2.制作一份PowerPoint；3.考核结束后，每个学生根据本阶段所学的知识做一份书面报告。
组织形式：四个学生一组，进行考核
准备工作/资料来源：1.参考校本景点导游教材；2.一定量的资料查找和阅读。
评分标准：1.讲解内容紧扣主题；2.能清楚流利的讲解；3.语法运用恰当；4.时间控制恰当；5.有效的团队合作；6.能处理突发情况；7.克服临场的恐惧；8.注意眼神的交流；9.语态自然、专业；10.表达自信。
小结
英语课堂活动的有效管理，是以高职学生的认知发展特点为基准，以英语语言学习的普遍规律为指导。它是由教师根据课题，结合学生专业要求，设计有明确目标的课堂活动，由学生以团队形式来开展活动，完成教师布置的任务。在课堂活动中，学生是任务的负责人，是冲突的协调人，是答案的探索者；在课堂活动中，学生自我管理能力得到锻炼，信息处理能力有效提高，团队协作能力充分发挥，沟通创新能力得以运用。
参考文献：
[1]杨彦如，王文博，韩志伟.高职教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2009：93.
[2]Robbins，SP，Management，6th Edition，Pearson Education，Frenchs Forest NSW.2012.
[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[4]陈时见.论当代课堂管理的变革[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版）.2002.