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摘 要：小学低年级的学生由于年龄小、学龄短，往往难以掌握正确的学习方法和学习兴趣，学习起来比较吃力，很容易步入后进生的行列。本文就小学低年级语文教学中后进生的成因及转化进行探究，并从低年级语文后进生的特征入手，提出低年级语文教学中后进生的“转化”策略。后进生的转化工作任重道远，要充分认识后进生的心理特征，从实际出发，因人施教，才能做好后进生的转化工作。
关键词：后进生；转化；策略
一、小学低年级语文后进生的成因分析
（一）小学低年级语文后进生
后进生是指在知识、能力、习惯、方法等要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，智力得不到开发，不能达到教学目标规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。后进生的成因主要是来自家庭、学校两方面，只有找到了病源，从源头挖起，“对症下药”，才能“药到病除”。
（二）小学低年级语文后进生的成因
1.家庭因素
家长疏于管教，家庭教养方式不妥。有些家长对于孩子的要求过于严格，增加了他们的学习压力；有的家长给孩子购买大量的语文练习材料，每天做作业到深夜，使孩子对于语文的学习失去了兴趣，甚至产生厌恶、恐惧的情感；也有些家长，教育方式简单粗暴，当幼小的孩子欠作业或考试不及格的时候，唯一的解决方式就是打和骂；还有的家长对于孩子过于迁就和溺爱，从而导致学习质量不高，学习成绩相对较差。
2.学校因素
（1）教师的教學方法不当。低年级的学生由于入学时间不长，有些学生尚未完全适应学校生活，难以掌握正确的学习方法，学习兴趣不高。在这状态下，学生难以集中精力学习，换来的又是教师的责骂。这样，使后进生越来越差”，从而发展为“厌学”，最终走向极端。
（2）教师评价过于片面。传统观念总是把考试成绩作为评价学生的唯一标准。有些教师认为成绩高的就是好学生，成绩差的就是差生，而没有从德智体美全方面进行科学地评价学生。有些后进生虽然在“智”方面稍有落后，但“德”、“体”、“美”方面可以做得很好，甚至比教师眼中的“优等生”做得更好，而教师否定了他们，导致最后连学生自己也否认了自己，认为自己一无是处。
二、小学低年级语文后进生的特征
（一）行为特征
后进生在日常的学习生活中时常伴有一些不良的行为习惯。后进生的不良行为习惯主要表现在：注意力难以集中，容易走神，经常有小动作；对学习语文缺乏兴趣，求知欲不强，处于被动状态；作业马虎完成，且爱拖延，甚至有抄作业的情况；畏惧阅读题目等问题。
（二）心理特征
每个学生都希望得到朋友的关怀与老师的喜爱，而后进生学习成绩在班级中处于落后地位，常常受到老师的批评、同学的嘲笑和家长的打骂。致使自卑心理明显，情绪消沉，性格孤僻，认为自己就是老师所说的差生，不如其他学生聪明，干什么都不行，不爱与人交往，不敢在集体中大胆表现自己的想法，不敢去尝试新事物，更不愿参加集体活动和在同学面前表现自己，以免招来老师和同学的嘲讽。
三、小学低年级语文后进生的“转化”策略
（一）用爱感化后进生
鲁迅说过：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，是老师做好后进生转化工作的重要前提。如果教师对学生有着发自内心真挚的爱，满怀热情地去关心他们，帮助他们，不管是学习还是生活，使他们感受到教师的真心实意，让爱成为他们努力学习的动力。作为老师，在转化后进生的过程中，应晓之以理、动之以情。因此，教育人，要尊重人、关心人，这样才能达到“情”通”理”达、“理”直“情”正的境界。
（二）尊重后进生的人格
自尊心是学生自我意识的重要标志之一，也是进步的动力之一。后进生由于学习成绩不好，时常遭到嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，他们的自尊心受到挫伤，对学习失去信心。著名教育家陶行知说过：“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有挑战牛顿，你的讥笑里，可能有爱迪生，你的骂声里可能有爱因斯坦，你别忙着把他们赶跑，你可不要等到坐火轮，点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的学生。”所以在课堂教学中，不得对后进生歧视、讽刺、揭短，以免刺伤他们的心灵，从而打击学生的自信心。在师生间架起一道情感交流的桥梁，让后进生从心理上去掉心中的包袱，克服困难，主动地接受学习。
（三）树立后进生的自信心
低年级的孩子可塑性大，自觉性较低，不善于独立评价自己，缺乏自知之明，他们在很大程度上依赖老师对他们所做的评价。特别是后进生，在他们倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心，且有着严重的自卑感。因此，在后进生转化的过程中，帮助他们重新确立起自信心是转化学习的关键，后进生有了信心才会有学习的动力，才有勇气克服生活中遇到的困难。
（四）在学习上给予针对性的指导
对于小学低年级语文后进生而言，由于多种因素的影响，在识字、写字、阅读、写话、口语交际等方面存在不同程度的知识和技巧的缺陷，而教师的任务就在于根据每个后进生的个别差异来发展他们的知识和智力，有针对性地进行帮助和指导。
（五）在后进生转化中要有耐心
后进生的进步不可能一蹴而就，需要一个漫长的过程，老师应以长远的眼光来看待后进生，应做到不急躁、不急于求成，尽量在疏导上下功夫，对他们要耐心点拨和诱导。在转化过程中，教师要有满腔的热情，按照“反复—巩固—再反复—再巩固”的规律，“反复抓，反复练”，因势利导，不厌其烦的纠正他们的缺点和毛病，深入细致地做好后进生的转化工作，使后进生保持不断前进的势头。
总之，小学低年级语文后进生的转化工作需要广大教师长期地共同地努力。教师只有细致观察，寻找后进生形成的原因，找出差距，指出方向，对他们多一点尊重与理解，多一点关怀与指导，只有做好后进生的转化工作，从而提高整体教育质量。
参考文献：
[1]雷海生.浅谈后进生的转化[J].教育革新，2008，10.
[2]刘延宾.后进生转化问题的探讨[J].中国科教创新导刊，2008，18.
关键词：后进生；转化；策略
一、小学低年级语文后进生的成因分析
（一）小学低年级语文后进生
后进生是指在知识、能力、习惯、方法等要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，智力得不到开发，不能达到教学目标规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。后进生的成因主要是来自家庭、学校两方面，只有找到了病源，从源头挖起，“对症下药”，才能“药到病除”。
（二）小学低年级语文后进生的成因
1.家庭因素
家长疏于管教，家庭教养方式不妥。有些家长对于孩子的要求过于严格，增加了他们的学习压力；有的家长给孩子购买大量的语文练习材料，每天做作业到深夜，使孩子对于语文的学习失去了兴趣，甚至产生厌恶、恐惧的情感；也有些家长，教育方式简单粗暴，当幼小的孩子欠作业或考试不及格的时候，唯一的解决方式就是打和骂；还有的家长对于孩子过于迁就和溺爱，从而导致学习质量不高，学习成绩相对较差。
2.学校因素
（1）教师的教學方法不当。低年级的学生由于入学时间不长，有些学生尚未完全适应学校生活，难以掌握正确的学习方法，学习兴趣不高。在这状态下，学生难以集中精力学习，换来的又是教师的责骂。这样，使后进生越来越差”，从而发展为“厌学”，最终走向极端。
（2）教师评价过于片面。传统观念总是把考试成绩作为评价学生的唯一标准。有些教师认为成绩高的就是好学生，成绩差的就是差生，而没有从德智体美全方面进行科学地评价学生。有些后进生虽然在“智”方面稍有落后，但“德”、“体”、“美”方面可以做得很好，甚至比教师眼中的“优等生”做得更好，而教师否定了他们，导致最后连学生自己也否认了自己，认为自己一无是处。
二、小学低年级语文后进生的特征
（一）行为特征
后进生在日常的学习生活中时常伴有一些不良的行为习惯。后进生的不良行为习惯主要表现在：注意力难以集中，容易走神，经常有小动作；对学习语文缺乏兴趣，求知欲不强，处于被动状态；作业马虎完成，且爱拖延，甚至有抄作业的情况；畏惧阅读题目等问题。
（二）心理特征
每个学生都希望得到朋友的关怀与老师的喜爱，而后进生学习成绩在班级中处于落后地位，常常受到老师的批评、同学的嘲笑和家长的打骂。致使自卑心理明显，情绪消沉，性格孤僻，认为自己就是老师所说的差生，不如其他学生聪明，干什么都不行，不爱与人交往，不敢在集体中大胆表现自己的想法，不敢去尝试新事物，更不愿参加集体活动和在同学面前表现自己，以免招来老师和同学的嘲讽。
三、小学低年级语文后进生的“转化”策略
（一）用爱感化后进生
鲁迅说过：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，是老师做好后进生转化工作的重要前提。如果教师对学生有着发自内心真挚的爱，满怀热情地去关心他们，帮助他们，不管是学习还是生活，使他们感受到教师的真心实意，让爱成为他们努力学习的动力。作为老师，在转化后进生的过程中，应晓之以理、动之以情。因此，教育人，要尊重人、关心人，这样才能达到“情”通”理”达、“理”直“情”正的境界。
（二）尊重后进生的人格
自尊心是学生自我意识的重要标志之一，也是进步的动力之一。后进生由于学习成绩不好，时常遭到嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，他们的自尊心受到挫伤，对学习失去信心。著名教育家陶行知说过：“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有挑战牛顿，你的讥笑里，可能有爱迪生，你的骂声里可能有爱因斯坦，你别忙着把他们赶跑，你可不要等到坐火轮，点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的学生。”所以在课堂教学中，不得对后进生歧视、讽刺、揭短，以免刺伤他们的心灵，从而打击学生的自信心。在师生间架起一道情感交流的桥梁，让后进生从心理上去掉心中的包袱，克服困难，主动地接受学习。
（三）树立后进生的自信心
低年级的孩子可塑性大，自觉性较低，不善于独立评价自己，缺乏自知之明，他们在很大程度上依赖老师对他们所做的评价。特别是后进生，在他们倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心，且有着严重的自卑感。因此，在后进生转化的过程中，帮助他们重新确立起自信心是转化学习的关键，后进生有了信心才会有学习的动力，才有勇气克服生活中遇到的困难。
（四）在学习上给予针对性的指导
对于小学低年级语文后进生而言，由于多种因素的影响，在识字、写字、阅读、写话、口语交际等方面存在不同程度的知识和技巧的缺陷，而教师的任务就在于根据每个后进生的个别差异来发展他们的知识和智力，有针对性地进行帮助和指导。
（五）在后进生转化中要有耐心
后进生的进步不可能一蹴而就，需要一个漫长的过程，老师应以长远的眼光来看待后进生，应做到不急躁、不急于求成，尽量在疏导上下功夫，对他们要耐心点拨和诱导。在转化过程中，教师要有满腔的热情，按照“反复—巩固—再反复—再巩固”的规律，“反复抓，反复练”，因势利导，不厌其烦的纠正他们的缺点和毛病，深入细致地做好后进生的转化工作，使后进生保持不断前进的势头。
总之，小学低年级语文后进生的转化工作需要广大教师长期地共同地努力。教师只有细致观察，寻找后进生形成的原因，找出差距，指出方向，对他们多一点尊重与理解，多一点关怀与指导，只有做好后进生的转化工作，从而提高整体教育质量。
参考文献：
[1]雷海生.浅谈后进生的转化[J].教育革新，2008，10.
[2]刘延宾.后进生转化问题的探讨[J].中国科教创新导刊，2008，18.