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数学学科有别于语文，线性发展特别明显。知识前后连续，一点接一点，一块接一块，像造房子一样，如果中间有断层就继续不下去。也正因为这样的结构特点，我们在进行教学设计时也总是一环套一环，层层深入。比如，概念教学，我们在进行教学设计时总以前面一个概念为基础寸巴学生掌握前一个概念的“应然状态”看待成“是然状态”。尽管我们费尽心思精心设计，但仍然有不少学生对基础性概念掌握不牢同、运用不灵活。