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摘 要：作为世间万物中智慧最领先的种族，人类用多种手段表达感情，抒发希望，而音乐就是其中之一。作为广受人类欢迎的艺术载体，音乐不仅为人类的发展做出了巨大的贡献，还在当前的教育领域占有重要的地位，如何提高学生的音乐兴趣并激励其加入音乐课堂，这是每个教育工作者都应思考的问题。本文从初中音乐课堂出发，探讨声势律动在课堂教学环节的应用。
关键词：声势律动;初中音乐;应用
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0060-01
所谓声势律动，指的是在音乐教学环节，教师利用肢体动作与声音结合进行课程引导的教学方式。相较于传统的教师授课，引入声势律动有助于学生的情感激发，在引起学生情感共鸣的情况下，更有利于音乐课堂的高效展开。
1.选择特色舞蹈，激发学生兴趣
在初中音乐教学阶段，无论是教学方法还是教学制度，都存在不可忽视的空缺，在无法引导学生参与到音乐课堂的情况下，学生对于音乐课程的认知只存在于“唱唱歌，听听歌”，无法产生足够的学习兴趣。对于传统教学方法，其存在的弊端是显而易见的：教师只注重“教学工作”的展开，忽略了学生在课堂中的主导地位。对于初中生来说，其基本审美观念已经形成，在认同当下大众审美品位的情况下形成自身独特的审美格调，如果教师在教学活动中能够注意为学生所学内容注入特色，则能够更大程度引发学生的学习兴趣，使其展现出更为积极向上的学习态度。
教师在相关教学阶段，应注意“声”与“势”的结合。在大众的审美认知中，“载歌载舞”代表着活力与幸福，如果能够为当下的音乐教学引入特色舞蹈，在改进教学手法的前提下使学生获得视觉冲击，更能提高其课程参与的积极性。在进行外国音乐的学习时，教师可以将著名的《西班牙斗牛士进行曲》作为课程引入内容，利用多媒体手段为学生播放相关视频，在慷慨的鼓点和明快的舞步的相互渲染下，学生开始表现出对当前教学任务的兴趣，并尝试性的参与到课程当中，与传统的授课方式不同，特色舞蹈的引入调动了学生的学习兴趣，在促使其产生身体运动的欲望的同时，更激发其对于音乐课程的学习兴趣，此时教师引出课程的主体：“了解世界音乐文化”，对比于传统的教育方法，声势律动赋予学生更为丰富的视觉冲击以及更为深化记忆层次。教育工作者采用“以音乐引出音乐”的教育手段，减少了教师的平淡叙述。在增加课堂趣味性的同时，更有利于学生的兴趣发展。
2.创设律动情境，感受音乐情感
情境的引入是声势律动在初中音乐课程中的另一大表现。纵观我国的音乐课程教育，课堂情境的创设总是有限的：或是教师领唱，或是学生合唱，在“随波逐流”的教育方法下，无论再怎么优秀的音乐作品都会在毫无感情的歌唱环节失去其本来韵味，利用声势律动的教学手法，在引导学生主动参与到课堂教学的同时活化当前场景，更能激发学生对于音乐作品的感情共鸣。
运用声势律动进行音乐情境的创设，教师要注意音乐与舞蹈的相互搭配，在情感基调一致的前提下开展声势律动的相关教学。以歌曲《我心永恒》的相关教学为例，教师想要将学生引入到歌者悲凉、低沉的情绪世界，就要注重律动与声乐之间的联系，《我心永恒》的曲调是平和哀伤的，相关舞蹈的选用也应平静轻柔为主，如節奏缓慢、动作优雅的芭蕾舞，依靠“声音”与“律动”的结合，形成新式的音乐授课手段。通过相关的舞蹈视频展示，学生在观察的过程中产生对于“哀伤美”的认知，借助歌者平静邈远的声音，达成情感上的音乐共鸣，在欣赏音乐美的情况下，学生产生学习与表达的欲望，形成自我意识，更有利于达成音乐与情感的合二为一。
3.遵循适度原则，合理评价学生
对于任何课目的教学而言，教师的认可与指正都是学生获得进步的动力来源，对于初中音乐的教学也是如此。音乐课程的开展不只是为了帮助学生进行经典曲目的赏析，更是要培养其基本的歌唱能力，锻炼其发音、吐字、换气等基本技能。教师在相关的教学活动中，应适当结合教学内容，对学生进行评价，使学生对当下的教学进度要求以及个人的音乐能力形成大致的把控。
利用声势律动开展教学任务的评价工作，更有利于教师对学生形成充分的能力认知，促进学生在声势律动的影响下达成进步。对于存在表达倾向的学生，教师应鼓励其运用声势律动的方式进行自我展示，加强其协调能力与感知能力，促进其在音乐方面更为长远的发展，但相关的评价工作要把握尺度，声势律动虽然是发掘学生潜能，进行综合能力评价的有效手段，但对于存在其他音乐优点的学生，教师仍应及时给予肯定。在相关课程展开环节，只有教师不断地进行批评与指正，才能保障学生获得更为长远的发展。
总之，初中音乐教育从来不是一蹴而就的朝夕之功，学生取得的进步，教学手法的改革，都是教育工作者在不断的探索过程中挖掘而出的成果。相关教育机构应对音乐课程给予足够的重视，在培养学生基础声乐能力的同时，结合时兴教育手法，为孩子养成独特的美学观念。
参考文献
[1]谭秋菊，熊强.声势律动在初中音乐教学中的应用分析[J].中国校外教育，2019（04）：5-6
[2]索世文.声势律动在初中音乐教学中的应用方法探讨[J].课程教育研究，2018（36）：217-218
[3]孟丽.浅谈声势律动在初中音乐教学中的运用[J].北方音乐，2018.38（06）：224
关键词：声势律动;初中音乐;应用
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0060-01
所谓声势律动，指的是在音乐教学环节，教师利用肢体动作与声音结合进行课程引导的教学方式。相较于传统的教师授课，引入声势律动有助于学生的情感激发，在引起学生情感共鸣的情况下，更有利于音乐课堂的高效展开。
1.选择特色舞蹈，激发学生兴趣
在初中音乐教学阶段，无论是教学方法还是教学制度，都存在不可忽视的空缺，在无法引导学生参与到音乐课堂的情况下，学生对于音乐课程的认知只存在于“唱唱歌，听听歌”，无法产生足够的学习兴趣。对于传统教学方法，其存在的弊端是显而易见的：教师只注重“教学工作”的展开，忽略了学生在课堂中的主导地位。对于初中生来说，其基本审美观念已经形成，在认同当下大众审美品位的情况下形成自身独特的审美格调，如果教师在教学活动中能够注意为学生所学内容注入特色，则能够更大程度引发学生的学习兴趣，使其展现出更为积极向上的学习态度。
教师在相关教学阶段，应注意“声”与“势”的结合。在大众的审美认知中，“载歌载舞”代表着活力与幸福，如果能够为当下的音乐教学引入特色舞蹈，在改进教学手法的前提下使学生获得视觉冲击，更能提高其课程参与的积极性。在进行外国音乐的学习时，教师可以将著名的《西班牙斗牛士进行曲》作为课程引入内容，利用多媒体手段为学生播放相关视频，在慷慨的鼓点和明快的舞步的相互渲染下，学生开始表现出对当前教学任务的兴趣，并尝试性的参与到课程当中，与传统的授课方式不同，特色舞蹈的引入调动了学生的学习兴趣，在促使其产生身体运动的欲望的同时，更激发其对于音乐课程的学习兴趣，此时教师引出课程的主体：“了解世界音乐文化”，对比于传统的教育方法，声势律动赋予学生更为丰富的视觉冲击以及更为深化记忆层次。教育工作者采用“以音乐引出音乐”的教育手段，减少了教师的平淡叙述。在增加课堂趣味性的同时，更有利于学生的兴趣发展。
2.创设律动情境，感受音乐情感
情境的引入是声势律动在初中音乐课程中的另一大表现。纵观我国的音乐课程教育，课堂情境的创设总是有限的：或是教师领唱，或是学生合唱，在“随波逐流”的教育方法下，无论再怎么优秀的音乐作品都会在毫无感情的歌唱环节失去其本来韵味，利用声势律动的教学手法，在引导学生主动参与到课堂教学的同时活化当前场景，更能激发学生对于音乐作品的感情共鸣。
运用声势律动进行音乐情境的创设，教师要注意音乐与舞蹈的相互搭配，在情感基调一致的前提下开展声势律动的相关教学。以歌曲《我心永恒》的相关教学为例，教师想要将学生引入到歌者悲凉、低沉的情绪世界，就要注重律动与声乐之间的联系，《我心永恒》的曲调是平和哀伤的，相关舞蹈的选用也应平静轻柔为主，如節奏缓慢、动作优雅的芭蕾舞，依靠“声音”与“律动”的结合，形成新式的音乐授课手段。通过相关的舞蹈视频展示，学生在观察的过程中产生对于“哀伤美”的认知，借助歌者平静邈远的声音，达成情感上的音乐共鸣，在欣赏音乐美的情况下，学生产生学习与表达的欲望，形成自我意识，更有利于达成音乐与情感的合二为一。
3.遵循适度原则，合理评价学生
对于任何课目的教学而言，教师的认可与指正都是学生获得进步的动力来源，对于初中音乐的教学也是如此。音乐课程的开展不只是为了帮助学生进行经典曲目的赏析，更是要培养其基本的歌唱能力，锻炼其发音、吐字、换气等基本技能。教师在相关的教学活动中，应适当结合教学内容，对学生进行评价，使学生对当下的教学进度要求以及个人的音乐能力形成大致的把控。
利用声势律动开展教学任务的评价工作，更有利于教师对学生形成充分的能力认知，促进学生在声势律动的影响下达成进步。对于存在表达倾向的学生，教师应鼓励其运用声势律动的方式进行自我展示，加强其协调能力与感知能力，促进其在音乐方面更为长远的发展，但相关的评价工作要把握尺度，声势律动虽然是发掘学生潜能，进行综合能力评价的有效手段，但对于存在其他音乐优点的学生，教师仍应及时给予肯定。在相关课程展开环节，只有教师不断地进行批评与指正，才能保障学生获得更为长远的发展。
总之，初中音乐教育从来不是一蹴而就的朝夕之功，学生取得的进步，教学手法的改革，都是教育工作者在不断的探索过程中挖掘而出的成果。相关教育机构应对音乐课程给予足够的重视，在培养学生基础声乐能力的同时，结合时兴教育手法，为孩子养成独特的美学观念。
参考文献
[1]谭秋菊，熊强.声势律动在初中音乐教学中的应用分析[J].中国校外教育，2019（04）：5-6
[2]索世文.声势律动在初中音乐教学中的应用方法探讨[J].课程教育研究，2018（36）：217-218
[3]孟丽.浅谈声势律动在初中音乐教学中的运用[J].北方音乐，2018.38（06）：224