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集体备课是深化新课程改革的需要。它最直接的作用就是促使年轻教师借助集体的力量提高备课的质量与效率，优化课堂教学。集体备课要使教师在争论、交流中不断明确认识，进一步提升自身的专业素养。集体备课是相对于个人备课的另外一种形式，可是有的教师对这样的备课方式给予了异样的定义，我们学校依托赣教云平台，进行了信息技术环境下的集体备课“源猿远”模式的一些探索和实践，取得了一些成绩，也发现了集体备课进行教学存在的一些问题。
一、集体备课存在的主要问题
员援除了主备课教师外，其他教师是否认真备课不能监控。
主备课教师要把自己的備课上传到江西上犹阳金香名师工作室或赣教云的个人空间，其他教师再根据主备课教师的备课提出建议，主备课教师再根据其他老师的建议进行二次修改，修改后再次发给网络平台。最后再进行线下集体教研。线下集体教研后形成集体备课的教学设计和教学课件，最后分享至各位教师手中进行资源共享。这样的形式，如果每位教师都能认真对待，对主备课教师的教学设计和教学课件进行认真思考，并提出建设性的修改建议，无疑是非常好的。主备课教师因为要把自己的教学设计和教学课件分享给大家，压力是比较大的，所以会认真进行查找资料，认真进行备课。但其他的教师，存在着偷懒的现象。一开始，有些教师根本不理睬线上教研，也不进网络平台进行研讨。即使进到网络平台进行研讨的教师也有些随便，如从网上复制一段话粘贴到网络平台。这样一来，只有主备课教师进行系统的深度思考，其他教师主要是凭借以往的经验进行补充，很难进行深度思考。其他教师是否认真备课不能有效监控。
圆援“二次备课”的不落实，限制了一部分教师的个性发挥。
即使学校要求每一位教师都要根据线下集体备课后形成的教学设计和教学课件，针对自己本班学生的具体情况进行“二次备课”，但很多教师没有真正落实。很多教师由于各种原因，直接用集体备课的教学设计和教学课件进行教学，没有根据自己班上的实际学情进行教学，没有对教学设计和教学课件进行针对性的修改，“二次备课”流于形式。
猿援“个性化设计”的不落实，忽略了因材施教。
集体备课后的教学设计和教学课件发至各备课组，教师们往往拿起来就用。缺少了根据本班学生的实际学情进行有针对性的修改，不能很好地因材施教。各学校各备课组往往把主备课教师安排给年轻的骨干教师，组上几位骨干教师一人备一个或几个单元，进行轮流备课。在轮流备课的情况下，还有可能培养一些“懒惰”教师。
综上所述，虽然学校在实行集体备课，却没有把集体备课真正落到实处。大部分学校实际上只是统一了教案，将集体备课给异化了，失去了集体备课的本意。因此，我们需要的集体备课是有利于教师自身专业发展的有效手段，我们期待“高效备课”，期待把“集体备课”真正有效化。
二、信息技术环境下的集体备课“源猿远”模式
江西省赣州市上犹县第一小学要探索集体备课的实效方面，做了很多的尝试，依托赣教云平台，进行信息技术环境下的集体备课“源猿远”模式的探索，取得了一定的成效。所谓“源猿远”模式，“源”即“四定”：定时间、定地点、定内容、定主备人。定时间，学校集体备课线下教研统一一个时间，统一一个地点，以便让教师们觉得有仪式感。统一时间和地点还可以杜绝教师们利用集体备课的时间做其他事情。如在教师的办公室进行线下教研时，发现有的老师会在集体备课线下教研的时间批改作业等。现在统一在学校的录播教室和多媒体教学进行线下的集体备课，学生的作业不在这两个场所里，老师想批改作业都批改不了。老师才能静下心来进行教学教研。
“猿”即“三有”：有制度、有方案、有考核，以保证备课活动取得实效。对集体备课线上和线下教研的数量和质量，学校教导处制订了方案进行考核。每学期评选出优秀备课组。
“远”即“六步”：粤援主备课教师初备、月援组内老师网上研讨、悦援主备课教师二次备课、阅援集体研讨、耘援主备课教师修正教案、云援课后交流和反思。各备课组选挑选出骨干教师对教学内容进行主备，主备课教师把教学设计和教学课件上传到江西上犹阳金香名师工作室进行线上研讨，组内教师提出修改建议，主备课教师再根据组内教师的建议进行二次备课，线下集体中教研时进行集体研讨，主备课教师再次修正教学设计和教学课件，发至组内教师共享。教师们再根据自己班上的学情进行修改，修改后上课，上课后撰写教学反思进行交流。
实行信息技术环境下的集体备课“源猿远”模式以来，提升了学校教师的专业素养。我们学校的另一个分校区，因实行了信息技术环境下的集体备课“源猿远”模式，要统一采用本部校区的集体备课的教学设计和教学课件，再根据分校区的实际学情进行有针对性的修改。分校区的教学质量得到了大幅度的提高。
总之，依托赣教云等网络平台进行信息技术环境下的集体备课具有传统集体备课所无法比拟的优势。它必将成为教师专业成长的平台，为学校提高教育教学质量提供有力支撑，有效的集体备课必将成为一种新趋势。
【本文系课题项目：“十三五”江西省中小学、幼儿园教育信息技术研究圆园圆园年度立项课题《依托赣教云平台提升集体备课实效的研究》课题立项编号：（圆园-载-员-猿源源源）】
一、集体备课存在的主要问题
员援除了主备课教师外，其他教师是否认真备课不能监控。
主备课教师要把自己的備课上传到江西上犹阳金香名师工作室或赣教云的个人空间，其他教师再根据主备课教师的备课提出建议，主备课教师再根据其他老师的建议进行二次修改，修改后再次发给网络平台。最后再进行线下集体教研。线下集体教研后形成集体备课的教学设计和教学课件，最后分享至各位教师手中进行资源共享。这样的形式，如果每位教师都能认真对待，对主备课教师的教学设计和教学课件进行认真思考，并提出建设性的修改建议，无疑是非常好的。主备课教师因为要把自己的教学设计和教学课件分享给大家，压力是比较大的，所以会认真进行查找资料，认真进行备课。但其他的教师，存在着偷懒的现象。一开始，有些教师根本不理睬线上教研，也不进网络平台进行研讨。即使进到网络平台进行研讨的教师也有些随便，如从网上复制一段话粘贴到网络平台。这样一来，只有主备课教师进行系统的深度思考，其他教师主要是凭借以往的经验进行补充，很难进行深度思考。其他教师是否认真备课不能有效监控。
圆援“二次备课”的不落实，限制了一部分教师的个性发挥。
即使学校要求每一位教师都要根据线下集体备课后形成的教学设计和教学课件，针对自己本班学生的具体情况进行“二次备课”，但很多教师没有真正落实。很多教师由于各种原因，直接用集体备课的教学设计和教学课件进行教学，没有根据自己班上的实际学情进行教学，没有对教学设计和教学课件进行针对性的修改，“二次备课”流于形式。
猿援“个性化设计”的不落实，忽略了因材施教。
集体备课后的教学设计和教学课件发至各备课组，教师们往往拿起来就用。缺少了根据本班学生的实际学情进行有针对性的修改，不能很好地因材施教。各学校各备课组往往把主备课教师安排给年轻的骨干教师，组上几位骨干教师一人备一个或几个单元，进行轮流备课。在轮流备课的情况下，还有可能培养一些“懒惰”教师。
综上所述，虽然学校在实行集体备课，却没有把集体备课真正落到实处。大部分学校实际上只是统一了教案，将集体备课给异化了，失去了集体备课的本意。因此，我们需要的集体备课是有利于教师自身专业发展的有效手段，我们期待“高效备课”，期待把“集体备课”真正有效化。
二、信息技术环境下的集体备课“源猿远”模式
江西省赣州市上犹县第一小学要探索集体备课的实效方面，做了很多的尝试，依托赣教云平台，进行信息技术环境下的集体备课“源猿远”模式的探索，取得了一定的成效。所谓“源猿远”模式，“源”即“四定”：定时间、定地点、定内容、定主备人。定时间，学校集体备课线下教研统一一个时间，统一一个地点，以便让教师们觉得有仪式感。统一时间和地点还可以杜绝教师们利用集体备课的时间做其他事情。如在教师的办公室进行线下教研时，发现有的老师会在集体备课线下教研的时间批改作业等。现在统一在学校的录播教室和多媒体教学进行线下的集体备课，学生的作业不在这两个场所里，老师想批改作业都批改不了。老师才能静下心来进行教学教研。
“猿”即“三有”：有制度、有方案、有考核，以保证备课活动取得实效。对集体备课线上和线下教研的数量和质量，学校教导处制订了方案进行考核。每学期评选出优秀备课组。
“远”即“六步”：粤援主备课教师初备、月援组内老师网上研讨、悦援主备课教师二次备课、阅援集体研讨、耘援主备课教师修正教案、云援课后交流和反思。各备课组选挑选出骨干教师对教学内容进行主备，主备课教师把教学设计和教学课件上传到江西上犹阳金香名师工作室进行线上研讨，组内教师提出修改建议，主备课教师再根据组内教师的建议进行二次备课，线下集体中教研时进行集体研讨，主备课教师再次修正教学设计和教学课件，发至组内教师共享。教师们再根据自己班上的学情进行修改，修改后上课，上课后撰写教学反思进行交流。
实行信息技术环境下的集体备课“源猿远”模式以来，提升了学校教师的专业素养。我们学校的另一个分校区，因实行了信息技术环境下的集体备课“源猿远”模式，要统一采用本部校区的集体备课的教学设计和教学课件，再根据分校区的实际学情进行有针对性的修改。分校区的教学质量得到了大幅度的提高。
总之，依托赣教云等网络平台进行信息技术环境下的集体备课具有传统集体备课所无法比拟的优势。它必将成为教师专业成长的平台，为学校提高教育教学质量提供有力支撑，有效的集体备课必将成为一种新趋势。
【本文系课题项目：“十三五”江西省中小学、幼儿园教育信息技术研究圆园圆园年度立项课题《依托赣教云平台提升集体备课实效的研究》课题立项编号：（圆园-载-员-猿源源源）】