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语文教学需要在阅读的过程中引导学生解密语言的黑匣子，寻找作者采用什么方法表情达意，领悟文本语言秘妙的同时把阅读时求得的“知”变成“行”，实现由读向写的转换。这是传统的读写观，强调“阅读是写作的基础”。但是我们必须认识到，阅读和写作之间的作用绝不是单向的，而是双向互动的，即阅读促进写作，写作同样驱动、促进阅读。小学生言语智慧的获得，来源于阅读成果和写作能力之间双向互动的转化。
一、从读悟写：发现言语的奥妙
阅读是一个通过阅读教学感悟写作的规律和方法，学习语言表达的过程。但是，如果到此为止，阅读教学就只完成了一半，未完成的另一半更重要，就是写，是表达运用，是内化的语言、写法等的模仿、迁移、创造，从而实现读与写的转换。
《夜晚的实验》教学片段：
师：斯帕拉捷的蝙蝠实验引起了轰动，为了让人们了解蝙蝠实验的起因、经过和结果，他到各地去讲学。怎样让观众既听得懂又感兴趣？课文是个好例子，仔仔细细再读读课文，向课文学几招。
学生读课文。
师：你学到了哪些好方法？
生：使用第一人称的叙述方法，会让我的演讲贴近观众。
生：我发现前三次实验结果一样，但说法并不雷同，叙述的顺序不能调换。第一次讲蝙蝠轻盈敏捷地来回飞翔，第二次说蝙蝠在夜空中还是那么敏捷轻松，第三次简洁地说，还是没有影响到它们的飞行，一笔带过，第四次，出现截然不同的结果，对斯帕拉捷而言，问题有了眉目，对读者来说，也很关注，所以作者先概述“这次，蝙蝠可没有了先前的神气”，再通过形象的比喻具体表现。
师：你读得仔细入微，从作者那里学到的东西很多，也很重要。请大家用上你学到的好方法准备一下演讲，争取发挥最佳水平。
传统语文教学把阅读教学与写作教学进行了分割，阅读课强调课文内容的理解，很少关注语言形式的学习。这是一种机械的割裂。那么，通过阅读学习写作，具体学什么？我想，应该包括：为什么写——写作的动力和意图；写了什么——习作内容的选择；如何写——语言形式与写作方法、策略；写得怎么样——写作风格和品位；为什么要这么写——表达规律。
阅读的重点就是发现言语秘妙，品味典型的语言亮点。对那些语言散发出特有光彩的文本，应在烂读的基础上吸收多重营养，付诸于写作实践：如读题目，要求读懂会意，写则要求自拟题目，审清题意；阅读时学习文本表达顺序，学习重点人物事件的详写策略，抓住细节进行描绘……而站在作者的角度阅读，是提高阅读教学效率的一个关键，也是架设阅读与写作桥梁的关键。
二、为写化读：营造生动的情境
阅读是写作的一种契机，阅读为写作提供了一个情境。要让语言与精神邂逅，创设恰切的表现情境十分重要：它使心灵对话基于学生的真情实感，使学生抒写文字时的角色身份和情感基调显得那么自然、妥帖；它让学生的心灵感悟和语言积累一起被激活，课文中的文字不再是抽象的符号，而是真实的生活，具体的形象和丰富的情感。语境是言语作品创生的肥沃的土壤。
阅读教学积淀的文体感、语境感、语感，一点一滴地滋润着写作，但只有转化为写作行为，才能最终转化为写作素养，涵养成言语智慧。《虎门硝烟》有一幅林则徐坐姿雕塑的摄影插图，画面上林则徐手捻白髯，端视前方，背景是似火的天空，让人浮想联翩，崇敬之情油然而生。于是，我引导学生在此处“补白”：
老师很喜欢这幅画，你喜欢吗？这幅插图让你想到什么？看着林则徐的雕塑，你想对他说些什么？把你想说的写下来。
教师的引语营造了一个生动的表现情境，学生的情感和言语被具体的形象激活、延伸、扩大，找到了寄托和倾诉点，而具有象征意味的背景又使得各自的感受具有了独特性。事实证明，通过补白，使文本的空间得以丰满，学生的语境感在生长，表述富有真情实感，语言成长着，心灵在述说中变得丰盈。
三、启迪心灵对话——超越文本的旨趣
积极创设心灵对话的情境，能提升文本价值。创造性地阅读文本，即以理化境，理境圆融，于境中内化并超越文本的情感倾向和价值取向。
《猴子种果树》讲猴子因为没有耐心，“到头来什么树也没种成。”站在低年级学生的情感立场，他们更愿意小猴子吃到各种各样的水果，过着快乐的生活。因此，教师设计了一个超越文本情感的读写互动环节。
师：再读读课文，你有什么新的发现和疑问呢？
生：我有点难过，猴子怎么才能吃到这些好吃的水果呢？
师：可爱的孩子，替小猴子难过呢。老师首先想问你们，给你们五年时间，你的植树计划是什么？在心里跟小猴子讨论讨论。
……
生：我喜欢吃梨子，我花五年时间种梨树，谁劝都不行。
生：我想都种，虽然辛苦点，但是两年以后就能吃到樱桃，三年以后吃到桃，四年以后会吃到杏，五年后吃到梨，太棒了。
师：不错的计划。小猴子听到你们的话，他的想法也变了。“第二年，又一个春天来到了……”小猴子的故事是怎样的呢？请你接着往下写。
这样的教学过程就不仅仅是静态地涵泳于课文的语境之中，而且有了动态的思想发展和深层次的言语运用，是高质量的个体言语实践活动。
读写互动，一方面显性或隐性地促进阅读的深化，另一方面又能“使读时不明晰的变得明晰，思维精密化、感受语词化、思想条理化”，有效地提高表达运用的能力，全方位地提升语言素养，涵养言语智慧。
一、从读悟写：发现言语的奥妙
阅读是一个通过阅读教学感悟写作的规律和方法，学习语言表达的过程。但是，如果到此为止，阅读教学就只完成了一半，未完成的另一半更重要，就是写，是表达运用，是内化的语言、写法等的模仿、迁移、创造，从而实现读与写的转换。
《夜晚的实验》教学片段：
师：斯帕拉捷的蝙蝠实验引起了轰动，为了让人们了解蝙蝠实验的起因、经过和结果，他到各地去讲学。怎样让观众既听得懂又感兴趣？课文是个好例子，仔仔细细再读读课文，向课文学几招。
学生读课文。
师：你学到了哪些好方法？
生：使用第一人称的叙述方法，会让我的演讲贴近观众。
生：我发现前三次实验结果一样，但说法并不雷同，叙述的顺序不能调换。第一次讲蝙蝠轻盈敏捷地来回飞翔，第二次说蝙蝠在夜空中还是那么敏捷轻松，第三次简洁地说，还是没有影响到它们的飞行，一笔带过，第四次，出现截然不同的结果，对斯帕拉捷而言，问题有了眉目，对读者来说，也很关注，所以作者先概述“这次，蝙蝠可没有了先前的神气”，再通过形象的比喻具体表现。
师：你读得仔细入微，从作者那里学到的东西很多，也很重要。请大家用上你学到的好方法准备一下演讲，争取发挥最佳水平。
传统语文教学把阅读教学与写作教学进行了分割，阅读课强调课文内容的理解，很少关注语言形式的学习。这是一种机械的割裂。那么，通过阅读学习写作，具体学什么？我想，应该包括：为什么写——写作的动力和意图；写了什么——习作内容的选择；如何写——语言形式与写作方法、策略；写得怎么样——写作风格和品位；为什么要这么写——表达规律。
阅读的重点就是发现言语秘妙，品味典型的语言亮点。对那些语言散发出特有光彩的文本，应在烂读的基础上吸收多重营养，付诸于写作实践：如读题目，要求读懂会意，写则要求自拟题目，审清题意；阅读时学习文本表达顺序，学习重点人物事件的详写策略，抓住细节进行描绘……而站在作者的角度阅读，是提高阅读教学效率的一个关键，也是架设阅读与写作桥梁的关键。
二、为写化读：营造生动的情境
阅读是写作的一种契机，阅读为写作提供了一个情境。要让语言与精神邂逅，创设恰切的表现情境十分重要：它使心灵对话基于学生的真情实感，使学生抒写文字时的角色身份和情感基调显得那么自然、妥帖；它让学生的心灵感悟和语言积累一起被激活，课文中的文字不再是抽象的符号，而是真实的生活，具体的形象和丰富的情感。语境是言语作品创生的肥沃的土壤。
阅读教学积淀的文体感、语境感、语感，一点一滴地滋润着写作，但只有转化为写作行为，才能最终转化为写作素养，涵养成言语智慧。《虎门硝烟》有一幅林则徐坐姿雕塑的摄影插图，画面上林则徐手捻白髯，端视前方，背景是似火的天空，让人浮想联翩，崇敬之情油然而生。于是，我引导学生在此处“补白”：
老师很喜欢这幅画，你喜欢吗？这幅插图让你想到什么？看着林则徐的雕塑，你想对他说些什么？把你想说的写下来。
教师的引语营造了一个生动的表现情境，学生的情感和言语被具体的形象激活、延伸、扩大，找到了寄托和倾诉点，而具有象征意味的背景又使得各自的感受具有了独特性。事实证明，通过补白，使文本的空间得以丰满，学生的语境感在生长，表述富有真情实感，语言成长着，心灵在述说中变得丰盈。
三、启迪心灵对话——超越文本的旨趣
积极创设心灵对话的情境，能提升文本价值。创造性地阅读文本，即以理化境，理境圆融，于境中内化并超越文本的情感倾向和价值取向。
《猴子种果树》讲猴子因为没有耐心，“到头来什么树也没种成。”站在低年级学生的情感立场，他们更愿意小猴子吃到各种各样的水果，过着快乐的生活。因此，教师设计了一个超越文本情感的读写互动环节。
师：再读读课文，你有什么新的发现和疑问呢？
生：我有点难过，猴子怎么才能吃到这些好吃的水果呢？
师：可爱的孩子，替小猴子难过呢。老师首先想问你们，给你们五年时间，你的植树计划是什么？在心里跟小猴子讨论讨论。
……
生：我喜欢吃梨子，我花五年时间种梨树，谁劝都不行。
生：我想都种，虽然辛苦点，但是两年以后就能吃到樱桃，三年以后吃到桃，四年以后会吃到杏，五年后吃到梨，太棒了。
师：不错的计划。小猴子听到你们的话，他的想法也变了。“第二年，又一个春天来到了……”小猴子的故事是怎样的呢？请你接着往下写。
这样的教学过程就不仅仅是静态地涵泳于课文的语境之中，而且有了动态的思想发展和深层次的言语运用，是高质量的个体言语实践活动。
读写互动，一方面显性或隐性地促进阅读的深化，另一方面又能“使读时不明晰的变得明晰，思维精密化、感受语词化、思想条理化”，有效地提高表达运用的能力，全方位地提升语言素养，涵养言语智慧。