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摘要：在初中道德与法治教学中，教师应充分重视学生的教学主体地位，重视学生自主学习能力的发展，结合学生的学习状态和学习兴趣，以及教学内容为学生创设相关教学情境，采用情境教学法，帮助学生更好的理解初中道德与法治教学内容，增强学生对道德与法治相关知识点的理解，从而提高学生明辨是非的能力，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，建立健全健康的人格。基于此，本篇文章对初中道德与法治课程中应用情境教学法的策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：初中道德与法治课程;情境教学法;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-343
引言
学生进入到初中以后需要面对更多的学习挑战，尤其是在科目的内容深化以后，要坚持采取科学的方法来进步。情境教学法的实施，在很大程度上与初中道德与法治教学的内容具有高度的契合性，让同学们在不同的学习情境下，专心致志地学习一种知识，这样不仅减少了学习压力，还能够在学习效率、学习质量上不断地提升。初中道德与法治教学的教育，要在情境的塑造上采取多元化的方法来完善，为学生的成长提供更多的帮助。
一、创设生活情境
在初中道德与法治课程中可以利用现实生活联想法进行情境教学。在道德与法治课程中，现实生活联想法主要是指老师可以依据课程内容带领学生进行生活体验，激发学生内在感情，进而促使学生主动学习课程内容，实现保障学生课程学习效果的目标。通过在道德与法治课程的教学工作实施现实生活联想法，可以更好地培养学生综合素质。例如，在教学七年级上册第五课《交友的智慧》时，这节课主要涉及的就是朋友之间的友谊，由于学生在步入初中生活时也交到了很多新朋友，所以教师可以立足于学生的校园生活为学生创设与友谊相关的情境。“有个学生他的朋友几乎每个课间都来找他玩耍，可见两人的关系是比较好的，但是这名学生却非常苦恼，因为他的课堂作业就没办法利用课间完成。如果你的朋友对你非常热情，你为了友谊连课堂作业都写不完，那你应该怎么办？如何去维系这份友谊呢？”这样的情境非常贴合学生的日常生活，他们对情境中的内容展开了不同角度的分析，进一步明确了真正的友谊是相互成就，应善交“益友”。
二、创设问题情境
目前，初中道德与法治教学的改良，需要从不同的角度来探究，尤其是在问题情境的塑造上需要不断地加强。很多学生习惯了顺势而为的学习，虽然在成绩上表现不错，但是缺少敢于质疑的勇气，这对于知识的解读并没有得到更好的成果，很多知识的综合教育也会让同学们的成长遇到一定的阻碍。初中道德与法治教学的时候，同学们提出质疑也是表达自己的一种观点，毕竟在不同的人和事下，每一个人都有自己的想法。例如，在教学七年级下册第四课《揭开情绪的面纱》时，教师将问题置于特定的情境中来促进学生对有关“情绪”知识的思考。“如果在你生日当天收到许多朋友的祝福和礼物，你会产生怎样的情绪感受？”无一例外学生都会觉得高兴、欢喜，使学生初步掌握“喜”是情绪的成分之一。接着教师进一步加强问题的难度，创设了这样的情境“在某次数学考试中，小刚发挥失常了，他表现得异常愤怒当场撕毁了自己的试卷，还踢开了凳子无视老师擅自离开考场，对此，你能说说他的情绪特点吗？”通过特定的问题情境可以激发学生对“青春期情绪特点”的求知欲。
三、创设故事教学情境
由于初中生年纪较小，在课堂教学中，经常容易出现溜号、课下搞小动作的状况，针对学生这一学习特点教师应优化教学方式，在初中道德与法治教学中，可以将故事教学法引入到教学中，结合教学内容，为学生创设故事情境，让学生在故事情境中，对结合自身经历产生想象和联想，对教师提出的问题进行深刻反思。教师为学生创设的故事情境应与教学内容紧密相连，让学生在故事情节中能够直接反应出教学主题，如此才能提高课堂教学效率和教学质量。如果教师创设的故事情境没有反射的教学主题，学生无法准确的从中找到与教学中相匹配的知识点。无法提高学生道德与法治相关教学内容的综合素养。比如在学习《敬畏生命》相关教学内容时，教师为学生创设故事情境：曾经在青海省一个极度缺水的沙漠地区，水资源稀少，每天人们限量用水，一个地区每天只能靠3市斤的水维持生活，忽然有一天，部队的運水车经过这沙漠地区的时候，有一头牛不顾主人的阻拦，拦住了运水车，无论牛的主人怎么去驱赶，用鞭子抽打老牛，老牛都不让开，这样的情境感动了运水的战士，战士最后说：“让我违反一次规定吧，我愿意接受组织的处分”之后拿出了半盆水给了老牛，但是老牛并没有喝这盆水，而是仰天哞叫，召唤自己的孩子，让小牛过来喝完这盆水。当小牛喝完这盆水之后，大家发现老牛和小牛的眼睛里都流出了泪水。从这个故事中体现出敬畏生命的主题，让学生了解在恶劣的大自然环境中，生命诚可贵。
结束语
综上所述，教师要遵循先进的教学理念，充分地结合初中生的学习情况以及原有的认知水平，立足于学生的生活实际，通过“创设故事情境”“创设问题情境”和“创设生活情境”来提高每一名学生参与课堂的积极性，进一步激发学生内心的热情，最终优化课堂教学的整体效果，促进学生的主体发展。
参考文献
[1]杨喜忠.浅谈情境教学法在初中道德与法治课程中的应用[J].天天爱科学（教育前沿），2020（08）：140.
[2]杨艳华.情境教学法在初中道德与法治课中应用的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：116.
[3]陈惠娜.情境教学法在初中道德与法治教学中的应用探究[J].新课程（中），2018（05）：142.
关键词：初中道德与法治课程;情境教学法;应用策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-343
引言
学生进入到初中以后需要面对更多的学习挑战，尤其是在科目的内容深化以后，要坚持采取科学的方法来进步。情境教学法的实施，在很大程度上与初中道德与法治教学的内容具有高度的契合性，让同学们在不同的学习情境下，专心致志地学习一种知识，这样不仅减少了学习压力，还能够在学习效率、学习质量上不断地提升。初中道德与法治教学的教育，要在情境的塑造上采取多元化的方法来完善，为学生的成长提供更多的帮助。
一、创设生活情境
在初中道德与法治课程中可以利用现实生活联想法进行情境教学。在道德与法治课程中，现实生活联想法主要是指老师可以依据课程内容带领学生进行生活体验，激发学生内在感情，进而促使学生主动学习课程内容，实现保障学生课程学习效果的目标。通过在道德与法治课程的教学工作实施现实生活联想法，可以更好地培养学生综合素质。例如，在教学七年级上册第五课《交友的智慧》时，这节课主要涉及的就是朋友之间的友谊，由于学生在步入初中生活时也交到了很多新朋友，所以教师可以立足于学生的校园生活为学生创设与友谊相关的情境。“有个学生他的朋友几乎每个课间都来找他玩耍，可见两人的关系是比较好的，但是这名学生却非常苦恼，因为他的课堂作业就没办法利用课间完成。如果你的朋友对你非常热情，你为了友谊连课堂作业都写不完，那你应该怎么办？如何去维系这份友谊呢？”这样的情境非常贴合学生的日常生活，他们对情境中的内容展开了不同角度的分析，进一步明确了真正的友谊是相互成就，应善交“益友”。
二、创设问题情境
目前，初中道德与法治教学的改良，需要从不同的角度来探究，尤其是在问题情境的塑造上需要不断地加强。很多学生习惯了顺势而为的学习，虽然在成绩上表现不错，但是缺少敢于质疑的勇气，这对于知识的解读并没有得到更好的成果，很多知识的综合教育也会让同学们的成长遇到一定的阻碍。初中道德与法治教学的时候，同学们提出质疑也是表达自己的一种观点，毕竟在不同的人和事下，每一个人都有自己的想法。例如，在教学七年级下册第四课《揭开情绪的面纱》时，教师将问题置于特定的情境中来促进学生对有关“情绪”知识的思考。“如果在你生日当天收到许多朋友的祝福和礼物，你会产生怎样的情绪感受？”无一例外学生都会觉得高兴、欢喜，使学生初步掌握“喜”是情绪的成分之一。接着教师进一步加强问题的难度，创设了这样的情境“在某次数学考试中，小刚发挥失常了，他表现得异常愤怒当场撕毁了自己的试卷，还踢开了凳子无视老师擅自离开考场，对此，你能说说他的情绪特点吗？”通过特定的问题情境可以激发学生对“青春期情绪特点”的求知欲。
三、创设故事教学情境
由于初中生年纪较小，在课堂教学中，经常容易出现溜号、课下搞小动作的状况，针对学生这一学习特点教师应优化教学方式，在初中道德与法治教学中，可以将故事教学法引入到教学中，结合教学内容，为学生创设故事情境，让学生在故事情境中，对结合自身经历产生想象和联想，对教师提出的问题进行深刻反思。教师为学生创设的故事情境应与教学内容紧密相连，让学生在故事情节中能够直接反应出教学主题，如此才能提高课堂教学效率和教学质量。如果教师创设的故事情境没有反射的教学主题，学生无法准确的从中找到与教学中相匹配的知识点。无法提高学生道德与法治相关教学内容的综合素养。比如在学习《敬畏生命》相关教学内容时，教师为学生创设故事情境：曾经在青海省一个极度缺水的沙漠地区，水资源稀少，每天人们限量用水，一个地区每天只能靠3市斤的水维持生活，忽然有一天，部队的運水车经过这沙漠地区的时候，有一头牛不顾主人的阻拦，拦住了运水车，无论牛的主人怎么去驱赶，用鞭子抽打老牛，老牛都不让开，这样的情境感动了运水的战士，战士最后说：“让我违反一次规定吧，我愿意接受组织的处分”之后拿出了半盆水给了老牛，但是老牛并没有喝这盆水，而是仰天哞叫，召唤自己的孩子，让小牛过来喝完这盆水。当小牛喝完这盆水之后，大家发现老牛和小牛的眼睛里都流出了泪水。从这个故事中体现出敬畏生命的主题，让学生了解在恶劣的大自然环境中，生命诚可贵。
结束语
综上所述，教师要遵循先进的教学理念，充分地结合初中生的学习情况以及原有的认知水平，立足于学生的生活实际，通过“创设故事情境”“创设问题情境”和“创设生活情境”来提高每一名学生参与课堂的积极性，进一步激发学生内心的热情，最终优化课堂教学的整体效果，促进学生的主体发展。
参考文献
[1]杨喜忠.浅谈情境教学法在初中道德与法治课程中的应用[J].天天爱科学（教育前沿），2020（08）：140.
[2]杨艳华.情境教学法在初中道德与法治课中应用的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：116.
[3]陈惠娜.情境教学法在初中道德与法治教学中的应用探究[J].新课程（中），2018（05）：142.