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[摘要] 教学是认知与情感的结合，情感贯穿于教学的始终，目前大学英语教学过程中情感教育仍未被广泛重视和运用。本文在分析情感教育的必要性后，提出了情感教育的融入策略。
[关键词] 大学英语教学：情感教育：渗透方法
长期以来，在传统教学模式的影响和社会考试压力的驱使下，我国的英语教学目标只限定在知识的掌握和运用上，教师在教学过程也往往只注重学生认知的活动，而忽略了教学中情感的调动和情操的陶冶。心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素，学习者情感态度直接影响到他们的学习行为和学习效果，而且随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来，因此研究情感因素对英语教学的影响，探索教育教学规律对提高英语教学效果具有重要的现实意义。目前大学英语教学中，虽然情感教学已逐步地被重视起来，但如何渗透到大学英语教学的整个过程中，仍是一个值得研究和探讨的问题。
1 情感策略
情感是人脑对客观现实与人的主观需要之间关系的反映，也是对客观事物和对象所持的态度体验，情感的产生是以客观事物和对象是否满足人的需要为中介的，它是个体与社会的需求关系在人脑中的反映。当客观事物符合和满足人的某种需要时，就会使人产生积极肯定的情感；反之，则产生消极否定的情感。情感策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感，态度动机等方面的策略。学习者对自我情感调控力和激发力以及与此相关的对他人的理解力，人际交流能力将直接影响门语学习的效果，在诸多情感因素中，最主要的是态度和自信心。
2 大学英语教学中情感教育存在的现象和问题
目前，大学英语教学中情感教育存在以下几方面现象和问题。
2．1 积极主动型这种学生注重课前预习和课后复习，对于所学的东西能做到心中有数，因此在课堂上积极主动，大胆发言。此类学生一般在班上只占少数，但对全班的学习风气有积极的影响。
2．2 被动接受型这种学生在学习上缺乏主动性，课堂上不会积极发言，但教师布置的作业能按时完成，课堂上叫起来基本上能回答问题，此类学生占大多数。
2．3 无所谓型这种学生对学习持无所谓的态度，他们心中没有明确的学习目的，上课时或者睡觉，或者与旁边同学讲话，眼睛看着黑板却心不在焉，有兴致吋可能会学习一阵子，无兴趣吋则连书本都不愿意打开。
2．4 紧张害怕型这种学生一般属于性格内向者，在平常的学习中非常认真，勤奋，但害怕与同学和老师进行交流，担心老师会叫自己回答问题，一到考试就紧张。
3 情感策略在英语口语教学中的实施
3．1 营造宽松自然的课堂气氛。轻松气氛策略包括排除焦虑、劳逸结合笑语相伴等策略。它们的共同特点是将生理调节和心理调节相结合，使自己在学习时处于放松状态，使自己能在轻松愉快的状态下集中精力学习。因此，不管在课前、课堂还是课后，教师应营造一种轻松和谐的气氛环境，尽量让学生处于低焦虑状态。在轻松的氛围下，学生才能对英语产生兴趣，才能对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
3．2 课堂教学以学生为中心，以导为主，多让学生体验成功。S.D.Krashcn曾提出：“外语教师的职责就是要为学生创造有利于习得语言的环境，让学生尽可能多地接触与运用目的语。这样就能有效地帮助学生习得这种语言。”它特别强调学生要直接参与交际，以学生为中心就是说学生是交流的主题，而教师则要帮助他们达到交流的目的。在课堂教学中教师应关注不同层次的学生，让不同水平的学生在每节课中都能有所收获。因此，如何有效地发挥学生在英语学习中的主动性和创造性是教学取得成功的关键。教学过程是一个特殊的过程，学生作为学习的主体，需要老师来引导、启发和调动。由于学生已经具备了一定的英语基础知识，因此，教师的作用主要在于研究学生的学习需要，把作为知识信息静态的变为动态的活的体系，成为学生易于接受的形式，把学生引入门径，激发学生的动机、兴趣，调动学生的学习主动性、独立性和积极性，运用已掌握的知识，在思考的主导下进创造性的学习，使学生学得活、学得快、学得牢，从而有效地从原结构向新结构迁延，把新知识同化到自己的认知结构中，真正为自己所拥有，体验到学习成功的乐趣。
3．3 建立和谐的师生关系。苏霍姆林斯基指出：“学习并不是教师机械地把知识传授给学生，而首先是教师与学生的关系，学生对知识对学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的态度”。课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、合作的课堂教学气氛，一方面能够促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率；另一方面，能够使教师接受到学生良好的信息反馈，继而以更大的热情投入到教学活动中，从而形成师生情感交流的良性循环。
此外，教师除了在课堂上教书育人之外，在课堂之外还应该是学生的朋友。因此教师可适当组织一些课外活动，如英语角、英语Party等，以激发学生学习英语的兴趣。
4 结语
情感因素是影响外语学习的重要因素之一。教师应该积极探索，灵活运用各种教学方法，改变强制性灌输的教育模式。从以教师为中心转向以学生为中心，合理调整课堂中的各种情感因素，调动学生的学习兴趣和参与的积极性，激发学生的热情，愉快学习，降低焦虑。改变学生形成的消极的心理定势，激活学生的自我教育机制，使学习者从被动接受为主动、自主学习，使教学过程由被动接受的过程变为学生在教师指导下主动探索、主动获取、自我发展、自我完善的过程。
[关键词] 大学英语教学：情感教育：渗透方法
长期以来，在传统教学模式的影响和社会考试压力的驱使下，我国的英语教学目标只限定在知识的掌握和运用上，教师在教学过程也往往只注重学生认知的活动，而忽略了教学中情感的调动和情操的陶冶。心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素，学习者情感态度直接影响到他们的学习行为和学习效果，而且随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来，因此研究情感因素对英语教学的影响，探索教育教学规律对提高英语教学效果具有重要的现实意义。目前大学英语教学中，虽然情感教学已逐步地被重视起来，但如何渗透到大学英语教学的整个过程中，仍是一个值得研究和探讨的问题。
1 情感策略
情感是人脑对客观现实与人的主观需要之间关系的反映，也是对客观事物和对象所持的态度体验，情感的产生是以客观事物和对象是否满足人的需要为中介的，它是个体与社会的需求关系在人脑中的反映。当客观事物符合和满足人的某种需要时，就会使人产生积极肯定的情感；反之，则产生消极否定的情感。情感策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感，态度动机等方面的策略。学习者对自我情感调控力和激发力以及与此相关的对他人的理解力，人际交流能力将直接影响门语学习的效果，在诸多情感因素中，最主要的是态度和自信心。
2 大学英语教学中情感教育存在的现象和问题
目前，大学英语教学中情感教育存在以下几方面现象和问题。
2．1 积极主动型这种学生注重课前预习和课后复习，对于所学的东西能做到心中有数，因此在课堂上积极主动，大胆发言。此类学生一般在班上只占少数，但对全班的学习风气有积极的影响。
2．2 被动接受型这种学生在学习上缺乏主动性，课堂上不会积极发言，但教师布置的作业能按时完成，课堂上叫起来基本上能回答问题，此类学生占大多数。
2．3 无所谓型这种学生对学习持无所谓的态度，他们心中没有明确的学习目的，上课时或者睡觉，或者与旁边同学讲话，眼睛看着黑板却心不在焉，有兴致吋可能会学习一阵子，无兴趣吋则连书本都不愿意打开。
2．4 紧张害怕型这种学生一般属于性格内向者，在平常的学习中非常认真，勤奋，但害怕与同学和老师进行交流，担心老师会叫自己回答问题，一到考试就紧张。
3 情感策略在英语口语教学中的实施
3．1 营造宽松自然的课堂气氛。轻松气氛策略包括排除焦虑、劳逸结合笑语相伴等策略。它们的共同特点是将生理调节和心理调节相结合，使自己在学习时处于放松状态，使自己能在轻松愉快的状态下集中精力学习。因此，不管在课前、课堂还是课后，教师应营造一种轻松和谐的气氛环境，尽量让学生处于低焦虑状态。在轻松的氛围下，学生才能对英语产生兴趣，才能对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
3．2 课堂教学以学生为中心，以导为主，多让学生体验成功。S.D.Krashcn曾提出：“外语教师的职责就是要为学生创造有利于习得语言的环境，让学生尽可能多地接触与运用目的语。这样就能有效地帮助学生习得这种语言。”它特别强调学生要直接参与交际，以学生为中心就是说学生是交流的主题，而教师则要帮助他们达到交流的目的。在课堂教学中教师应关注不同层次的学生，让不同水平的学生在每节课中都能有所收获。因此，如何有效地发挥学生在英语学习中的主动性和创造性是教学取得成功的关键。教学过程是一个特殊的过程，学生作为学习的主体，需要老师来引导、启发和调动。由于学生已经具备了一定的英语基础知识，因此，教师的作用主要在于研究学生的学习需要，把作为知识信息静态的变为动态的活的体系，成为学生易于接受的形式，把学生引入门径，激发学生的动机、兴趣，调动学生的学习主动性、独立性和积极性，运用已掌握的知识，在思考的主导下进创造性的学习，使学生学得活、学得快、学得牢，从而有效地从原结构向新结构迁延，把新知识同化到自己的认知结构中，真正为自己所拥有，体验到学习成功的乐趣。
3．3 建立和谐的师生关系。苏霍姆林斯基指出：“学习并不是教师机械地把知识传授给学生，而首先是教师与学生的关系，学生对知识对学习的态度，在很大程度上取决于他对教师的态度”。课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、合作的课堂教学气氛，一方面能够促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率；另一方面，能够使教师接受到学生良好的信息反馈，继而以更大的热情投入到教学活动中，从而形成师生情感交流的良性循环。
此外，教师除了在课堂上教书育人之外，在课堂之外还应该是学生的朋友。因此教师可适当组织一些课外活动，如英语角、英语Party等，以激发学生学习英语的兴趣。
4 结语
情感因素是影响外语学习的重要因素之一。教师应该积极探索，灵活运用各种教学方法，改变强制性灌输的教育模式。从以教师为中心转向以学生为中心，合理调整课堂中的各种情感因素，调动学生的学习兴趣和参与的积极性，激发学生的热情，愉快学习，降低焦虑。改变学生形成的消极的心理定势，激活学生的自我教育机制，使学习者从被动接受为主动、自主学习，使教学过程由被动接受的过程变为学生在教师指导下主动探索、主动获取、自我发展、自我完善的过程。