摘 要：“3 4”分段培养模式开启了职业学校历史性的改革探索。本文就中职与本科“3 4”分段培养模式之中职阶段班主任工作进行探索。由于职业学校的分段培养模式实施时间比较短，没有现成的经验可以借鉴，作为学生的直接授教者，班主任更应该积极探索寻找有效的管理和教育办法。
　　关键词：“3 4”分段培养模式 中职阶段 班主任工作
　　为了满足社会对职业教育高层次发展的需求，中等职业学校与高职、本科院校联合办学，中考生只要达到相应优秀的分数，就可以通过“3 4”衔接班直接上本科院校，即在中职学校学习3年，进入本科院校学习4年。7年间，由对口试点的中职和本科院校，统筹制定专业理论知识课程和技能训练课程，系统化培养本科层次高端应用型技能人才。它是解决高校毕业生就业形势严峻，而职业院校毕业生供不应求却又难以在企业中长远立足的一个新路子。为了保证教育教学质量，对接的中职学校需要专为“3 4”班级配备师资，制订单独的人才培养方案，这种体制的实施难度较大，尤其是3年中职阶段班主任的选拔培养和监督工作。
　　作为“3 4”分段培养阶段中职班主任，如何开展工作才能保证该阶段学生安心学习、健康成长、顺利转段呢？
　　一、做好新生的思想安抚工作及学生家长和亲人朋友的理念普及工作
　　新的模式新的探索，被社会全面接受往往需要一定的时间和过程。职业教育在现实社会中的弱势地位与崎岖发展，不被一些学习优异的学生和家庭认可。这些来自于社会的舆论为职业学校新的探索带来一定的压力和阻力。接待新生过程中，每位学生和家长从踏入学校的第一步开始目光中充满了疑虑和担忧。因此“3 4”班级班主任首先具备的是对分段培养模式的透彻理解、对学校针对性管理方案的详细研究和与人表达沟通的能力。
　　二、明确学生培养目标，制订可行性高、针对性强的学生培养计划
　　传统中职学校培养目标是“一线工作的高素质劳动者和初、中级技能人才”。因此，中职学校将教学重点放在培养学生实践技能上，大量减少了文化基础课的教学。企业对一线劳动者的要求是“德”比“才”更重要，因此要着重考察学生的言行规范和思想德育标准，以企业一线高素质劳动者的标准来要求学生。
　　“3 4” 分段培养模式要达到的目标是在职业学校既要扎实学习基础文化知识又要练就专业技能，同时培养学生的组织能力、自管能力。学生将来进入本科院校，专业上相对于普通高考生有着明显的优势，自我管理能力上更是如鱼得水，很快就能适应高校管理模式，增加了学习的动力，在专业和基础文化知识上实现双丰收。
　　三、学风建设是班级工作的核心任务
　　当学生们得知自己不用去挤高考的独木桥也能升入心仪的大学就读，他们的心理压力开始减小，学习劲头与准备参加高考的学生相差甚远。如果他们在中职的3年没有打下坚持的文化基础而草草迈入大学校园，他们薄弱的理论知识会无法支撑高深的大学专业课程，所以学风建设是“3 4”班级工作的核心。
　　经过实践观察，我们发现升入“3 4”班级的学生在入学初期有以下几个特点：学习紧张程度明显下降；学习主动性差；学习成绩不稳定，忽高忽低；偏科现象严重，理工科专业的学生，数理化基础很弱。
　　针对以上现象，可采取相应措施：学校、班主任、家长联合给学生“施压”，避免他们在学习过程中出现懈怠情绪；组建学习小组，任命组长，健全小组间的奖励和惩罚机制；每月进行考试，月考次次排名，由专门的团队进行成绩分析，找出每名学生的不足和差距；建立并不断完善学生成绩档案，对于考试成绩年级后十的学生进行心理和课程辅导，保证每名学生不掉队；加强家校通力合作，每学期组织一次家长会，分析本专业的就业行情及发展趋势，及时将学生近期思想动态和学习情况等信息传达给家长，让家长参与到共同教育学生的轨道里。
　　四、加强对学生的综合能力培养
　　培养学生综合能力是中等职业学校的长项，无论在职业学校的课程设置还是日常学生管理工作，处处体现对学生综合能力培养的高度重视。学校有健全的学生自主管理方案，有系统的学生干部培训计划，所以对于“3 4”学生也要在此方面有培养计划。班主任要加强学生的自我管理意识，培养学生的自主学习能力，配合系部做好“3 4”专门学生干部选拔工作，做好学生的思想品德教育和职业能力教育，通过学校艺术节、体育节、技能节等形式，不断挖掘学生技术特长、艺体潜能，鼓励学生在课余时间参与学校的社团活动。
　　班主任是班级的直接管理者。班主任工作既要有满腔热血，也要有先进的理念。希望通过对“3 4”班级学生管理模式的尝试，能够引起职业教育者的共鸣，努力为合作高校输送合格的准本科生，逐步提升职业教育在公众心目中的吸引力。
　　（作者单位：承德工业学校、承德技师学院）