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【摘 要】2015年暑假，本人受学校派遣，赴德国参加德语教师学习与培训。此次学习培训让本人对德国培训机构的德语教学特色有了大概的了解。本文将介绍其教学特色，并分析其对国内德语教学之借鉴意义。
【关键词】德语 教学特色 口语 创新 语法
一、引言
笔者所参加的教师培训由德国海德堡F U语言培训中心主办，前两周的课程安排为旁听及观摩F U语言学院的老师给来自各个国家的学生上课，后两周则由该中心的院长Geiger女士给我们进行教学法的培训。作为德国最大的语言培训学校之一，F U的学生来自世界各地，因而该中心老师的授课全程只能用德语。最多15人一个班，他们如何给国际学生授课值得我旁听和观摩。我听课的范围在A1，A2，B1，B2四个语言水平的课程。课程安排都在上午，两节大课，每节90分钟，中间休息15分钟（9：00-10：30为第一大节，10：45-12：15为第二大节）。
二、教学特色
（一）重视口语
初级阶段的老师（教授A1，A2的班级）在课程开始时一般是让学生口述头一天的活动或者口述头天布置的主题作业。叙述过程中，有些老师会等学生全部讲完后提问，有些老师则在学生讲的过程中就进行提问或者纠错。中级阶段的老师（教授B1，B2的班级）同样会在课程开始让学生口头叙述特定的主题或者昨日发生的事情，但是难度会增加。例如有位老师花了45分钟的时间检验及复习家庭作业：叙述海德堡的风景名胜。她利用一切现成的状况进行提问，问学生昨天干什么了，去哪儿游览了，让学生把信息分享给大家，然后引到风景名胜的话题上，并让学生一一列举，全员参与。因为小班教学的好处，口语对话的作业贯穿整个课程的始终。
（二）传统与创新相结合
有些老师的授课方式比较传统，要求严格，课程内容安排紧密，需要较高的集中注意力。这比较适合中级阶段的学生。例如，一位B1班级的老师在和学生的即性问话过程中将所有出现的、使用过的，对学生来说是新单词，尤其是动词全部写到黑板上，并且清晰而语速适中地进行解释，尤其当学生有疑问的时候。随后的课文主讲内容为文章内容总结。她的做法和我比较相似，也是先把常用句型列在黑白上，让学生抄下来，让学生念作业。值得借鉴的是，班上15个同学，一般是2—3个同学拿到同样的题材，也就是说大家复述的材料不一样。这就要求每个学生都得认真听别人回答的内容，因为老师会提问。这位老师时时鞭策和激励学生，偷懒或者屡犯错误时则会给予严厉批评。这样的授课方式虽然没有太多游戏，但是学生能学到很多，如果学生愿意跟着老师，自己努力的话。
还有个别老师不仅能让学生学到东西，而且能让学生在游戏中、在活泼的氛围中学到东西。这样的教学方式特别适合初级阶段的德语教学。Thomas Huebner是F U的招牌老师，也是为数不多的男老师之一。他上的是A2课程的结尾几课，上课重视同学搭档进行口语对话，通过对话收集信息，对话完后每个同学必须叙述其搭档的情况。这些安排都和书本紧密相连。语法主要通过大量的读、写、说来锻炼和强化。除了口语练习，还有阅读和写作题。Thomas在他的课堂上主要有以下亮点：（1）老师把自己的个人信息用关键词的方式无序地写在黑板上，让学生对其进行提问，学生通过提问才能解决和消化黑板上的所有信息，这样学生既满足了自己的好奇心又锻炼了口语；（2）Thomas由于他独特的个人魅力（他曾经是演员）、宽广的知识面深受学生的喜爱，他上课时喜欢自嘲，喜欢拿自己开玩笑，总是和自己的生活经历相结合，让学生以此为材料进行遣词造句；（3）会恰当地组织课堂游戏，激发学生学习的兴趣。
（三）通过不停的口头纠错或练习让学生掌握语法
这对学生的听力以及课后自主学习的要求很高。学生来自世界各地，不可能也没有机会听到母语化的语法解释。例如学生在回答问题出现错误时老师直接用德语纠正过来，不讲理论（反语序、变格的理论等），直接改正并说明动词必须在第二位。2—3人一组的口语练习给予15分钟的准备时间，结束后由学生叙述搭档的一日生活。有学生屡次用错am Morgen或morgens，不停地说am morgens，于是进行重点纠正：“要么用am Morgen，要么用morgens，不能说am morgens.”当然在场的学生八成是没有学过“要么……要么……”这个连词的，但是根据上下文意思，以及老师的不断重复，肯定是能猜出来的。如果想要进一步确认，最佳的方式是请教老师“要么……要么……”这个连词是如何拼写的，然后回家查询包含母语的双语字典。认真而用心的学生才能想得到这么做，一般的学生可能会满足于不求甚解。可见，用德语解释德语语法，对学生的要求很高，学习效率相对也低些。而如果能从母语学语法要简单得多。
三、教学建议
培训教师Geiger院长给我们提出了以下教学建议：
（一）对于外语课来说，朗读特别重要。无论做什么练习，都必须让学生把题目或答案完整地读出来，时间允许的话还应该纠正学生错误的发音或语调，并让其重复，直到完全读正确为止。
（二）很多中国学生不能在is和ister之间保持平衡， 进而正确地说出ist的这个音。避免结巴或者不停地说er，er…的方法之一就是在中间呼吸一下，如：arbeits-（停顿，换气）-f?hig.
（三）语法中的第一虚拟式、第一分词、过去完成时等因为使用频率极低，可以不讲。
（四）用头脑风暴的方法训练学生的逻辑思维，扩充学生的词汇量，这样学生会走得更远。
四、结语
国内众多德语的培训机构和德国一样，一般都是小班教学。回国后，笔者吸收和采纳了那些适合笔者所在班级班情、学情的教学方法，取得了良好的教学效果。作为高职德语专业的专职老师，必须克服班级学生众多的客观困难，努力吸收培训机构德语教学的先进理念，扬长避短，并结合市场需求，培养出合格的德语高职生。
【关键词】德语 教学特色 口语 创新 语法
一、引言
笔者所参加的教师培训由德国海德堡F U语言培训中心主办，前两周的课程安排为旁听及观摩F U语言学院的老师给来自各个国家的学生上课，后两周则由该中心的院长Geiger女士给我们进行教学法的培训。作为德国最大的语言培训学校之一，F U的学生来自世界各地，因而该中心老师的授课全程只能用德语。最多15人一个班，他们如何给国际学生授课值得我旁听和观摩。我听课的范围在A1，A2，B1，B2四个语言水平的课程。课程安排都在上午，两节大课，每节90分钟，中间休息15分钟（9：00-10：30为第一大节，10：45-12：15为第二大节）。
二、教学特色
（一）重视口语
初级阶段的老师（教授A1，A2的班级）在课程开始时一般是让学生口述头一天的活动或者口述头天布置的主题作业。叙述过程中，有些老师会等学生全部讲完后提问，有些老师则在学生讲的过程中就进行提问或者纠错。中级阶段的老师（教授B1，B2的班级）同样会在课程开始让学生口头叙述特定的主题或者昨日发生的事情，但是难度会增加。例如有位老师花了45分钟的时间检验及复习家庭作业：叙述海德堡的风景名胜。她利用一切现成的状况进行提问，问学生昨天干什么了，去哪儿游览了，让学生把信息分享给大家，然后引到风景名胜的话题上，并让学生一一列举，全员参与。因为小班教学的好处，口语对话的作业贯穿整个课程的始终。
（二）传统与创新相结合
有些老师的授课方式比较传统，要求严格，课程内容安排紧密，需要较高的集中注意力。这比较适合中级阶段的学生。例如，一位B1班级的老师在和学生的即性问话过程中将所有出现的、使用过的，对学生来说是新单词，尤其是动词全部写到黑板上，并且清晰而语速适中地进行解释，尤其当学生有疑问的时候。随后的课文主讲内容为文章内容总结。她的做法和我比较相似，也是先把常用句型列在黑白上，让学生抄下来，让学生念作业。值得借鉴的是，班上15个同学，一般是2—3个同学拿到同样的题材，也就是说大家复述的材料不一样。这就要求每个学生都得认真听别人回答的内容，因为老师会提问。这位老师时时鞭策和激励学生，偷懒或者屡犯错误时则会给予严厉批评。这样的授课方式虽然没有太多游戏，但是学生能学到很多，如果学生愿意跟着老师，自己努力的话。
还有个别老师不仅能让学生学到东西，而且能让学生在游戏中、在活泼的氛围中学到东西。这样的教学方式特别适合初级阶段的德语教学。Thomas Huebner是F U的招牌老师，也是为数不多的男老师之一。他上的是A2课程的结尾几课，上课重视同学搭档进行口语对话，通过对话收集信息，对话完后每个同学必须叙述其搭档的情况。这些安排都和书本紧密相连。语法主要通过大量的读、写、说来锻炼和强化。除了口语练习，还有阅读和写作题。Thomas在他的课堂上主要有以下亮点：（1）老师把自己的个人信息用关键词的方式无序地写在黑板上，让学生对其进行提问，学生通过提问才能解决和消化黑板上的所有信息，这样学生既满足了自己的好奇心又锻炼了口语；（2）Thomas由于他独特的个人魅力（他曾经是演员）、宽广的知识面深受学生的喜爱，他上课时喜欢自嘲，喜欢拿自己开玩笑，总是和自己的生活经历相结合，让学生以此为材料进行遣词造句；（3）会恰当地组织课堂游戏，激发学生学习的兴趣。
（三）通过不停的口头纠错或练习让学生掌握语法
这对学生的听力以及课后自主学习的要求很高。学生来自世界各地，不可能也没有机会听到母语化的语法解释。例如学生在回答问题出现错误时老师直接用德语纠正过来，不讲理论（反语序、变格的理论等），直接改正并说明动词必须在第二位。2—3人一组的口语练习给予15分钟的准备时间，结束后由学生叙述搭档的一日生活。有学生屡次用错am Morgen或morgens，不停地说am morgens，于是进行重点纠正：“要么用am Morgen，要么用morgens，不能说am morgens.”当然在场的学生八成是没有学过“要么……要么……”这个连词的，但是根据上下文意思，以及老师的不断重复，肯定是能猜出来的。如果想要进一步确认，最佳的方式是请教老师“要么……要么……”这个连词是如何拼写的，然后回家查询包含母语的双语字典。认真而用心的学生才能想得到这么做，一般的学生可能会满足于不求甚解。可见，用德语解释德语语法，对学生的要求很高，学习效率相对也低些。而如果能从母语学语法要简单得多。
三、教学建议
培训教师Geiger院长给我们提出了以下教学建议：
（一）对于外语课来说，朗读特别重要。无论做什么练习，都必须让学生把题目或答案完整地读出来，时间允许的话还应该纠正学生错误的发音或语调，并让其重复，直到完全读正确为止。
（二）很多中国学生不能在is和ister之间保持平衡， 进而正确地说出ist的这个音。避免结巴或者不停地说er，er…的方法之一就是在中间呼吸一下，如：arbeits-（停顿，换气）-f?hig.
（三）语法中的第一虚拟式、第一分词、过去完成时等因为使用频率极低，可以不讲。
（四）用头脑风暴的方法训练学生的逻辑思维，扩充学生的词汇量，这样学生会走得更远。
四、结语
国内众多德语的培训机构和德国一样，一般都是小班教学。回国后，笔者吸收和采纳了那些适合笔者所在班级班情、学情的教学方法，取得了良好的教学效果。作为高职德语专业的专职老师，必须克服班级学生众多的客观困难，努力吸收培训机构德语教学的先进理念，扬长避短，并结合市场需求，培养出合格的德语高职生。