教学是一门科学,教学诸要素中,需要的是“求实”精神,在数学教学中,不断更新教育观念,明确教学目标,决定的因素是教师。要优化课堂教学,提高课堂效率,我的体会有三条:扎扎实实培养学生良好的数学学习习惯,踏实地进行基础知识的教学,实实在在训练学生计算能力和解应用题的思维能力。不管教学方法怎样改革,这三条是无论如何要落实的。
　　古人说:“求木之长者,必先固其根本”。“欲流之远者,必竣其泉源”。以上三条真正“求实了,也就巩固了数学教学的根本”,疏浚了数学的“泉源”。从目前学生学习数学实际情况来看,我觉得数学教学的“求实”工作,首先要从培养学生良好的学习习惯做起。叶圣陶先生说过:“什么是教育?简单一句话,就是要养成习惯。”教数学就是帮助学生养成良好的自学习惯。何谓习惯?心理学研究表明,习惯是在一定情况下自动地去进行某种活动的特殊倾向,它是构成一个人个性心理特征的重要内容,也是一个人个性心理特征的重要标志。习惯就是把信念变成习性,把思想化为行动的过程。所谓习惯,实际上是经过反复历炼,在长时间内逐渐形成的一种不易改变的行为。教师最基本的任务和职责就是培养学生的良好习惯。因此,在平时的教学中,我要求学生扎扎实实地抓好数学学习前后三个环节,养成良好的学习习惯。
　　这三个环节:一是课前,二是课上,三是课后。课前预习:指导学生做好课前预习,是培养学生自学能力的有效方法。
　　新课教学前,给学生交代预习的内容和方法,学生在较长时间的数学学习中,形成的一种较为稳定的、不易受干扰的学习行为和方式 ,我们称之为数学学习习惯。由于这种行为的稳定性,它必然对学生的后续学习起着决定性的作用。良好的学习习惯一旦形成,它不仅能提高学习数学的效率,更能使学生获得终身学习的能力。从学生的主体性出发,良好的学习习惯的养成,也是学生"会学"的体现。可要求学生按下面的步骤进行预习:(1)通读,从头到尾阅读新课教材,边读边划记号,大致了解知识内容;(2)细读。研究定义、法则、公式等是怎样得出来的,关键在哪里,新旧知识有什么联系等;(3)再读。仔细读例题,文字解说及计算过程的旁注,弄清怎样列式,为什么要这样列;(4)试做几道习题。把不会解答的习题做好记号,以便新课讨论或向老师发问。开始要做到步步引导,天天检查,让学生尝到预习的甜头,慢慢地形成习惯,在这基础上坚持在新课前布置预习任务。提出要求及具体自学提纲,在课上就有的放矢地帮助学生纠正疑点,解决难点,使学生感受到课前预习能提高学习新知识的效率。课上听讲:要求做到三动:一动脑,二动手,三动口。
　　一动脑:课上认真听讲,当学习的主人,积极动脑思考,对每一道题多问几个为什么?每一步求的什么? 二动手:在读题时,要做到读懂,边读边划。划,就是辅导学生制定一些划的记号。如在看到例题时用横线“——”,把已知条件断开,在问题下面划“一一”,在关键句下划……”,在特别注意的地方划“△△△△”,经过动手划,使学生从认识问题外部联系提高到认识问题本质特征,并养成了自觉审题习惯,提高解题正确率。三动口:教师提出的问题,学生积极发言,说出自己对题目的思考过程,对疑问的地方要勇于发问,课上能及时解决。我对学生这样讲,上课时,你们要做到:眼看、耳听、手动、注意力集中,养成细观察,然后思考问题的习惯,充分发挥自己应有的解题能力。因为你们是学习的主体。
　　课后复习:要做到:一读,二练,三联。
　　一读:再读通读懂法则,公式加深理解,重点的地方要求背诵。
　　二练:首先完成教师布置的练习题及学生自己出的练习题,要求独立完成,如有疑难,同学之间互相解决。有时还让学生自己选出练习题,由教师从中选出合适的题,然后让学生做。这样既能提高学生自学练习、学习数学积极性的兴趣,又能养成良好的习惯。
　　三联:联系以前学过的知识进行比较,弄清相互知识间的内在联系,归纳出规律,使学后知识融会贯通。
　　我在平时的教学中,把有一定联系的题目进行比较,分别找出条件和所求问题之间的相同点及不同之处。如:比与比例等。
　　我想,课前、课上、课后能扎扎实实抓好这三个环节的常规训练,培养学生良好的学习习惯,有利于提高学生自学的能力,使学生学习轻松,知识易掌握。学生是一个个生动活泼的个体,学生的学习方式、思维特征、个性品质因人而异,学习习惯也各不相同,这些不同的个体才是我们的研究对象。因而对学生学习习惯的培养必须以学生的个性特征为基础,以个案为线索,寻找培养学生学习习惯的途径和方法,并帮助学生校正学习中的问题行为和缺陷,通过对个案的分类指导来形成方法。为此应进行两类个案研究:一是有"特征"的个案:主要指学习成绩,学习能力突出,或处于落后地位的个案;二是"突变"的个案:指学习成绩、学习能力有明显改变的个案。通过对学生学习习惯的研究,积累个体资料,为培养學生良好数学学习提供素材,以个体发展带动群体发展。