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摘 要：朗读是语文教学中的一个重要地组成部分，也是语文的一项基本功。学生朗读能力的提高不但可以帮助学生更好地理解文章，感受文章的美，还能促进学生的写作，提高学生的语文学习能力与效率。小学语文教师在教学过程中要运用各种有效的教学方法培养学生的朗读兴趣，加强对学生朗读的训练，从而培养学生的朗读能力。本文以小学语文教学中朗读能力的培养措施为主题，展开了分析。
关键词：小学语文；朗读能力；策略
朗读能力是小学生语言能力的重要组成部分，培养学生的朗读能力是语文教学的目标。朗朗读书声是小学语文课堂的重要特点，不培养学生的朗读能力就无法完成教学目标。在素质教育全面实施的今天，小学语文教师应当关注学生朗读能力的形成与培养，通过多种形式的朗读训练活动，让学生成为朗读学习的主体，促进学生语感能力的提升。
一、小学语文教学中朗读能力培养存在的问题
在小学语文教学改革的今天，朗读教学的课堂地位大大提高，越来越多的小学语文教育工作者认识到朗读教学的重要性。但在小学语文课堂教学实践中，朗读教学的地位并不高，教学成果有限，没有起到培养学生语言能力的作用。在小学语文朗读教学中还存在如下问题：
（1）朗读学习时间不足。一直以来，小学语文教学大纲没有对朗读教学的时间做出明确的要求，但朗读教学是语文教学的重要组成部分，因此课堂时间中的一部分应当属于朗读学习教学。大量的教学实践证明，很少有教师会利用课堂时间组织学生做朗读练习。在大多数小学语文课堂中，朗读是学生的课前预习作业或者课后复习作业，课堂中的实时朗读时间得不到保证。在小学语文教学工作中，教师也没有重视朗读教学的地位，没有有效发挥教师的朗读示范作用，影响了小学生朗读学习意识的建立。
（2）朗读评价过于死板。小学语文课堂中的朗读评价，对于小学生朗读学习热情的高涨有着直接影响。在小学语文教材内容的讲解过程中，教师会组织学生做简短朗读练习。但是在评价学生的朗读行为时，很多教师只会用“读的不错”“读得很好”“你读得很有感情”这样的评价语言评价学生的朗读水平。模糊性较强，针对性不足的课堂朗读评价，不能满足新课程标准对当代教育工作者的要求。教师没有从学生朗读的语音、语调以及个人情感方面给予学生综合且客观的评价，不利于学生反思个人朗读问题，也无法促进学生与文章有更为深入的互动。死板的朗读评价，更没有办法提高学生的朗读学习积极性，阻碍了小学生朗读信心的建立。
二、小学语文教学中学生朗读能力培养措施
（1）加强重视，扩充朗读学习时间。提高对小学语文朗读教学的重视力度，才能让朗读成为小学语文课堂教学内容体系中的一份子。打破传统的教学理念，接受素质教育改革过程中的创新教学观念，从教师的教学观念改革入手，以教师的教学观念与行为带动小学生的朗读学习，才能促进朗读教学过程的优化。教师要合理分配45分钟的小学语文课堂，根据教学内容的多少为学生提供5～10分钟的朗读学习时间。让学生在这段时间内有机会开口读课文，有机会将个人情感与作者的情感结合在一起。例如，教师在教授课文《火烧云》的时候，由于这一篇课文使用了很多排比和比喻的修辞手法，因此学生在朗读之后，能够进一步地应用和理解这一系列的修辞手法。这样的小学语文朗读教学不仅能够提高学生的语文学习成绩，而且在将来的生活与学习中，还能够使学生更加有效地通过语言文字表达思想感情。
（2）尊重学生，灵活朗读教学方法。在小学语文课堂中突出学生的主体地位，是优化朗读教学的重要手段。用多元化的朗读教学方法实施教学，让学生体会到朗读学习的乐趣，还能激发起小学生的朗读学习积极情感。教师要关注多种朗读活动的开发，利用小学生喜爱的形式，让小学生自愿融入到朗读学习活动中，才能取得良好的朗读教学效果。教师可以利用情境创设法实施朗读教学，让学生成為情境的创设者，成为课堂的主人。例如，《草原》这一篇文章有着优美的文字、浓郁的情感，以及深远的意境，应当要求学生在把握文章思想的前提下，通过恰到好处的语速和语调、感性地进行朗读。像是对于《草原》当中的“那里的天比别处的天……表示我满心的愉快”这一部分内容，能够从两个环节入手：一个环节是将重音读出，另外一个环节是将停顿读正确。应当这样读：“那里的天/比别处的天/更可爱，空气/是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我满心的/愉快。”教师如此指导学生朗读，就能够使学生体会到草原的天非常开阔，让人非常快乐。
（3）重视积极引导，优化朗读评价。教师的积极引导，对于小学生的朗读学习积极性有重要影响，利用艺术性的评价语言与激励性的评价语言实施朗读评价。艺术性的朗读评价，是指教师在处理学生朗读不足时，用委婉的方式让学生接受个人不足。比如，有的小学生朗读过快，教师可以这样评价“你读得很快，证明你基础知识掌握得很好，也一定在课前认真地预习过。为了让大家跟上你的朗读，你可以稍慢一点，等等大家”。这样的评价以表扬的方式引出学生的问题，能够让学生积极接受个人不足。激励性的评价，需要教师结合学生的个人语文学习情况，制定不同的朗读评价标准。作为教师，要善于发现学生的朗读学习优势，多给予学生积极评，赏识发现学生的优点。用鼓励的方式，让学生不断进步。
总之，朗读能力是语文教学的基本能力之一，也是语文教学的重要目标，一个没有琅琅书声的课堂必定不会是一个良好的课堂，同样，没有培养学生朗读能力的语文教学也必然是一次失败的教学。小学语文教师要重视对学生朗读能力的培养，努力激发学生的朗读兴趣，通过比较朗读、看图朗读、配乐朗读、分角色朗读与想象朗读等多种形式的朗读教学方式，加强对学生朗读能力的训练，培养学生良好的朗读习惯，培养学生的朗读能力。
参考文献：
[1]李良娟.浅议学生小学语文教学中朗读能力的培养[J].学周刊，2015，（21）.
[2]刘雪飞.浅谈小学语文朗读教学策略研究[J].长沙铁道学院学报，2016，（01）.
[3]季文修.小学语文教学中培养学生说写能力的策略[J].教育教學论坛，2015，（25）.
[4]潘成峰.浅议学生小学语文教学中朗读能力的培养[J].教育教学周刊，2015，（21）.
关键词：小学语文；朗读能力；策略
朗读能力是小学生语言能力的重要组成部分，培养学生的朗读能力是语文教学的目标。朗朗读书声是小学语文课堂的重要特点，不培养学生的朗读能力就无法完成教学目标。在素质教育全面实施的今天，小学语文教师应当关注学生朗读能力的形成与培养，通过多种形式的朗读训练活动，让学生成为朗读学习的主体，促进学生语感能力的提升。
一、小学语文教学中朗读能力培养存在的问题
在小学语文教学改革的今天，朗读教学的课堂地位大大提高，越来越多的小学语文教育工作者认识到朗读教学的重要性。但在小学语文课堂教学实践中，朗读教学的地位并不高，教学成果有限，没有起到培养学生语言能力的作用。在小学语文朗读教学中还存在如下问题：
（1）朗读学习时间不足。一直以来，小学语文教学大纲没有对朗读教学的时间做出明确的要求，但朗读教学是语文教学的重要组成部分，因此课堂时间中的一部分应当属于朗读学习教学。大量的教学实践证明，很少有教师会利用课堂时间组织学生做朗读练习。在大多数小学语文课堂中，朗读是学生的课前预习作业或者课后复习作业，课堂中的实时朗读时间得不到保证。在小学语文教学工作中，教师也没有重视朗读教学的地位，没有有效发挥教师的朗读示范作用，影响了小学生朗读学习意识的建立。
（2）朗读评价过于死板。小学语文课堂中的朗读评价，对于小学生朗读学习热情的高涨有着直接影响。在小学语文教材内容的讲解过程中，教师会组织学生做简短朗读练习。但是在评价学生的朗读行为时，很多教师只会用“读的不错”“读得很好”“你读得很有感情”这样的评价语言评价学生的朗读水平。模糊性较强，针对性不足的课堂朗读评价，不能满足新课程标准对当代教育工作者的要求。教师没有从学生朗读的语音、语调以及个人情感方面给予学生综合且客观的评价，不利于学生反思个人朗读问题，也无法促进学生与文章有更为深入的互动。死板的朗读评价，更没有办法提高学生的朗读学习积极性，阻碍了小学生朗读信心的建立。
二、小学语文教学中学生朗读能力培养措施
（1）加强重视，扩充朗读学习时间。提高对小学语文朗读教学的重视力度，才能让朗读成为小学语文课堂教学内容体系中的一份子。打破传统的教学理念，接受素质教育改革过程中的创新教学观念，从教师的教学观念改革入手，以教师的教学观念与行为带动小学生的朗读学习，才能促进朗读教学过程的优化。教师要合理分配45分钟的小学语文课堂，根据教学内容的多少为学生提供5～10分钟的朗读学习时间。让学生在这段时间内有机会开口读课文，有机会将个人情感与作者的情感结合在一起。例如，教师在教授课文《火烧云》的时候，由于这一篇课文使用了很多排比和比喻的修辞手法，因此学生在朗读之后，能够进一步地应用和理解这一系列的修辞手法。这样的小学语文朗读教学不仅能够提高学生的语文学习成绩，而且在将来的生活与学习中，还能够使学生更加有效地通过语言文字表达思想感情。
（2）尊重学生，灵活朗读教学方法。在小学语文课堂中突出学生的主体地位，是优化朗读教学的重要手段。用多元化的朗读教学方法实施教学，让学生体会到朗读学习的乐趣，还能激发起小学生的朗读学习积极情感。教师要关注多种朗读活动的开发，利用小学生喜爱的形式，让小学生自愿融入到朗读学习活动中，才能取得良好的朗读教学效果。教师可以利用情境创设法实施朗读教学，让学生成為情境的创设者，成为课堂的主人。例如，《草原》这一篇文章有着优美的文字、浓郁的情感，以及深远的意境，应当要求学生在把握文章思想的前提下，通过恰到好处的语速和语调、感性地进行朗读。像是对于《草原》当中的“那里的天比别处的天……表示我满心的愉快”这一部分内容，能够从两个环节入手：一个环节是将重音读出，另外一个环节是将停顿读正确。应当这样读：“那里的天/比别处的天/更可爱，空气/是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我满心的/愉快。”教师如此指导学生朗读，就能够使学生体会到草原的天非常开阔，让人非常快乐。
（3）重视积极引导，优化朗读评价。教师的积极引导，对于小学生的朗读学习积极性有重要影响，利用艺术性的评价语言与激励性的评价语言实施朗读评价。艺术性的朗读评价，是指教师在处理学生朗读不足时，用委婉的方式让学生接受个人不足。比如，有的小学生朗读过快，教师可以这样评价“你读得很快，证明你基础知识掌握得很好，也一定在课前认真地预习过。为了让大家跟上你的朗读，你可以稍慢一点，等等大家”。这样的评价以表扬的方式引出学生的问题，能够让学生积极接受个人不足。激励性的评价，需要教师结合学生的个人语文学习情况，制定不同的朗读评价标准。作为教师，要善于发现学生的朗读学习优势，多给予学生积极评，赏识发现学生的优点。用鼓励的方式，让学生不断进步。
总之，朗读能力是语文教学的基本能力之一，也是语文教学的重要目标，一个没有琅琅书声的课堂必定不会是一个良好的课堂，同样，没有培养学生朗读能力的语文教学也必然是一次失败的教学。小学语文教师要重视对学生朗读能力的培养，努力激发学生的朗读兴趣，通过比较朗读、看图朗读、配乐朗读、分角色朗读与想象朗读等多种形式的朗读教学方式，加强对学生朗读能力的训练，培养学生良好的朗读习惯，培养学生的朗读能力。
参考文献：
[1]李良娟.浅议学生小学语文教学中朗读能力的培养[J].学周刊，2015，（21）.
[2]刘雪飞.浅谈小学语文朗读教学策略研究[J].长沙铁道学院学报，2016，（01）.
[3]季文修.小学语文教学中培养学生说写能力的策略[J].教育教學论坛，2015，（25）.
[4]潘成峰.浅议学生小学语文教学中朗读能力的培养[J].教育教学周刊，2015，（21）.