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由应试教育向素质教育转轨，这是当前基础教育体制改革的重大课题，本文试就中学历史课程教学在建立素质教育体制过程中的地位、作用和方法等问题谈点看法。
一、应试教育制约了历史学科教学功能与活力的发挥
应试教育的机制是一种选拔、淘汰机制，考试则是选拔或者淘汰的手段，而且几乎是唯一手段。因此在应试教育体制下，考试成绩的高低很自然地成为衡量学生学习优劣和教师教学水平高低最重要的尺度。这就必然造成教师为提高“教学水平”而考什么就教什么，不考就不教，和学生为提高“学习效率”而考什么学什么，不考就不学的状况。这种状况已经严重制约了历史学科教学功能的正常发挥，甚至可以说扼杀了历史作为一门科学的生命力。可见由应试教育向素质教育转变已经是十分紧迫的任务了。
二、历史学科是素质教育的重要环节
素质教育足以提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。历史学科在全面提高学生素质方面具有许多其他学科所无法替代的重要作用。
首先，历史能启迪人的智慧。丰富的历史知识能够教人以古知今，以古鉴今，能够提高人们对周围事物以至整个社会的洞察力、思考力与判断力。革命导师揭示社会发展规律，制订革命斗争的战略、策略，都依赖于对历史与现状的深刻认识与把握。邓小平同志倡导改革开放和建设有中国特色社会主义，也是建立在对中国国情的精辟分析以及对建国后四十年社会历史进行总结、反思的基础之上。伟大的政治家需要有渊博的历史知识作为决策的依据或参考、同样，普通社会成员，不管在什么岗位上，平时所积累起来的历史知识也会在丁作、学习、生活中悄悄发生作用。
其次，历史能陶冶人的情操。中学历史课介绍了许多杰出的历史人物以及他们的道德形象，学生能从中获得大量健康、高尚、美好的情感体验。如“昭君出塞”、“文成公主入藏”等历史内容的教学，能使学生对王昭君和文成公主明大义、识大局，为民族团结而牺牲个人利益的奉献精神产生共鸣；对顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”著名论断的分析讲解，能在学生心目中形成国家利益高于一切的商尚情感；红军长征的教学能使学生对革命先辈不屈不挠的革命大无畏精神产生崇敬、赞叹的情感。历史能明理，李大钊曾说：“欲得一正确的人生观，必先得一正确的历史观。”成功的历史教学能在青少年心目中形成真和假、善和恶、美和丑的强烈反差，从而帮助他们树立明确的是非标准，这将直接影响他们健康人生观、价值观和世界观的养成。
再次，历史也是对青少年学生进行爱国主义教育最生动的教材。热爱并且忠于自己的祖国，这是每一个中国公民所应该而且必须具备的基本品质，因此培育爱国主义情操可以说是素质教育的基本要求之一，爱国主义包括热爱祖国、热爱人民的民族情感；为了祖国的繁荣昌盛而不断探索、进取的民族责任心；以及为维护祖国独立和民族尊严而勇于冲锋陷阵、赴汤蹈火的民族英雄主义。在长达几千年的悠久中国历史上，曾经发生过无数催人泪下的爱国主义故事，涌现了无数可歌可泣的爱国主义英雄，他们的行为以及他们的价值取向为后人留下了极其宝贵的精神财富，也为当代青少年树立了如何选择人生的光辉榜样。可见，历史学利，以其特有的丰富内容，对教育青少年学生具有重要意义。
三、向素质教育转轨的几点思考
如上所述，要充分发挥历史学科的教育功能，必须在教学指导思想和教学方法上实现从应试教育向素质教育转变。本文着重就教学方法的改革方面淡几点粗浅的看法。
1 进一步改革课堂教学。为了适应素质教育体制的建立，课堂教学应该实现以下几个转变：
一是从以教师讲解为主转向以学生阅读、思考、讨论为主。在课堂教学中，教师应该留出更多的时间让学生自己阅读教材，同时提出问题，引导学生积极思考。根据教学内容，还应在阅读和思考的基础上尽可能多地开展课堂讨论活动。讨论能充分激发学生去独立思考，锻炼他们的思辨能力。而且在讨论中为了寻找论据，学生必然更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到强化和巩固。二是教师讲授的侧重点应从以历史过程为中心转向以历史发展的逻辑联系为中心。历史教科书上占篇幅最大的是一件件具体历史事件的记载。学习历史，要通过对历史事件的分析，让学生了解历史发展的本质，培养学生逐步掌握辩证唯物主义的分析方法。三是历史教学要联系实际，联系现实。教师在教学中要善于捕捉历史与现实的交汇点，联系国内外形势，联系改革开放中出现的各种新生事物，联系学生的思想和生活实际，要淡古论今，赋予古老的历史以时代气息和现实感，这样才能吸引学生，也才能真正发挥历史明理、鉴今、育人的作用。
2 要逐步突破现有的考试框架。考试是检验教学效果的手段之一，否定应试教育不是杏定考试，而是不提倡把考试作为评判教学状况的唯一尺度。但是，为了克服长期应试教育形成的消极影响，在建立素质教育体制过程中，有必要逐步淡化考试。一是可以考虑增加经常性的练习，尽量减少考试次数；二是考前不搞“题海战术”，减轻学生学业上，尤其是思想上的负担；三是评定学生的历史成绩应该对考试、练习、课堂讨论和其他围绕历史教学开展的活动进行多因素的综合评定，打破一个尺度、一个成绩衡量学生的做法。
3 创造条件，开展更多有益的课外活动。围绕历史学科能开展的课外活动很多，资源十分丰富，如组织观看历史影片，参观历史博物馆，开展读书活动，举办有关历史题材的影评、书评、故事会、知识竞赛等。课外活动题材广泛，形式多样，能充分调动学生的积极性。美国某一中学历史教师布置了一项课外活动任务，要求学生就自己最崇敬的历史人物整理资料、写出简单的传记和回答“你为什么特别崇敬他”。教师对如何完成任务作了一般性指导，最后全体同学进行交流评比。这样一项课外活动，不仅提高了同学们学习历史的兴趣，丰富了他们的历史知识，而且使学生得到了多方面的能力训练，类似的课外活动很值得我们借鉴。
总之，伴随着应试教育向素质教育的转轨，历史学科的教学改革还有许多问题有待探讨，而最根本的是观念要转变，要真正确立一切为了提高学生素质的教育新思路。
一、应试教育制约了历史学科教学功能与活力的发挥
应试教育的机制是一种选拔、淘汰机制，考试则是选拔或者淘汰的手段，而且几乎是唯一手段。因此在应试教育体制下，考试成绩的高低很自然地成为衡量学生学习优劣和教师教学水平高低最重要的尺度。这就必然造成教师为提高“教学水平”而考什么就教什么，不考就不教，和学生为提高“学习效率”而考什么学什么，不考就不学的状况。这种状况已经严重制约了历史学科教学功能的正常发挥，甚至可以说扼杀了历史作为一门科学的生命力。可见由应试教育向素质教育转变已经是十分紧迫的任务了。
二、历史学科是素质教育的重要环节
素质教育足以提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。历史学科在全面提高学生素质方面具有许多其他学科所无法替代的重要作用。
首先，历史能启迪人的智慧。丰富的历史知识能够教人以古知今，以古鉴今，能够提高人们对周围事物以至整个社会的洞察力、思考力与判断力。革命导师揭示社会发展规律，制订革命斗争的战略、策略，都依赖于对历史与现状的深刻认识与把握。邓小平同志倡导改革开放和建设有中国特色社会主义，也是建立在对中国国情的精辟分析以及对建国后四十年社会历史进行总结、反思的基础之上。伟大的政治家需要有渊博的历史知识作为决策的依据或参考、同样，普通社会成员，不管在什么岗位上，平时所积累起来的历史知识也会在丁作、学习、生活中悄悄发生作用。
其次，历史能陶冶人的情操。中学历史课介绍了许多杰出的历史人物以及他们的道德形象，学生能从中获得大量健康、高尚、美好的情感体验。如“昭君出塞”、“文成公主入藏”等历史内容的教学，能使学生对王昭君和文成公主明大义、识大局，为民族团结而牺牲个人利益的奉献精神产生共鸣；对顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”著名论断的分析讲解，能在学生心目中形成国家利益高于一切的商尚情感；红军长征的教学能使学生对革命先辈不屈不挠的革命大无畏精神产生崇敬、赞叹的情感。历史能明理，李大钊曾说：“欲得一正确的人生观，必先得一正确的历史观。”成功的历史教学能在青少年心目中形成真和假、善和恶、美和丑的强烈反差，从而帮助他们树立明确的是非标准，这将直接影响他们健康人生观、价值观和世界观的养成。
再次，历史也是对青少年学生进行爱国主义教育最生动的教材。热爱并且忠于自己的祖国，这是每一个中国公民所应该而且必须具备的基本品质，因此培育爱国主义情操可以说是素质教育的基本要求之一，爱国主义包括热爱祖国、热爱人民的民族情感；为了祖国的繁荣昌盛而不断探索、进取的民族责任心；以及为维护祖国独立和民族尊严而勇于冲锋陷阵、赴汤蹈火的民族英雄主义。在长达几千年的悠久中国历史上，曾经发生过无数催人泪下的爱国主义故事，涌现了无数可歌可泣的爱国主义英雄，他们的行为以及他们的价值取向为后人留下了极其宝贵的精神财富，也为当代青少年树立了如何选择人生的光辉榜样。可见，历史学利，以其特有的丰富内容，对教育青少年学生具有重要意义。
三、向素质教育转轨的几点思考
如上所述，要充分发挥历史学科的教育功能，必须在教学指导思想和教学方法上实现从应试教育向素质教育转变。本文着重就教学方法的改革方面淡几点粗浅的看法。
1 进一步改革课堂教学。为了适应素质教育体制的建立，课堂教学应该实现以下几个转变：
一是从以教师讲解为主转向以学生阅读、思考、讨论为主。在课堂教学中，教师应该留出更多的时间让学生自己阅读教材，同时提出问题，引导学生积极思考。根据教学内容，还应在阅读和思考的基础上尽可能多地开展课堂讨论活动。讨论能充分激发学生去独立思考，锻炼他们的思辨能力。而且在讨论中为了寻找论据，学生必然更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到强化和巩固。二是教师讲授的侧重点应从以历史过程为中心转向以历史发展的逻辑联系为中心。历史教科书上占篇幅最大的是一件件具体历史事件的记载。学习历史，要通过对历史事件的分析，让学生了解历史发展的本质，培养学生逐步掌握辩证唯物主义的分析方法。三是历史教学要联系实际，联系现实。教师在教学中要善于捕捉历史与现实的交汇点，联系国内外形势，联系改革开放中出现的各种新生事物，联系学生的思想和生活实际，要淡古论今，赋予古老的历史以时代气息和现实感，这样才能吸引学生，也才能真正发挥历史明理、鉴今、育人的作用。
2 要逐步突破现有的考试框架。考试是检验教学效果的手段之一，否定应试教育不是杏定考试，而是不提倡把考试作为评判教学状况的唯一尺度。但是，为了克服长期应试教育形成的消极影响，在建立素质教育体制过程中，有必要逐步淡化考试。一是可以考虑增加经常性的练习，尽量减少考试次数；二是考前不搞“题海战术”，减轻学生学业上，尤其是思想上的负担；三是评定学生的历史成绩应该对考试、练习、课堂讨论和其他围绕历史教学开展的活动进行多因素的综合评定，打破一个尺度、一个成绩衡量学生的做法。
3 创造条件，开展更多有益的课外活动。围绕历史学科能开展的课外活动很多，资源十分丰富，如组织观看历史影片，参观历史博物馆，开展读书活动，举办有关历史题材的影评、书评、故事会、知识竞赛等。课外活动题材广泛，形式多样，能充分调动学生的积极性。美国某一中学历史教师布置了一项课外活动任务，要求学生就自己最崇敬的历史人物整理资料、写出简单的传记和回答“你为什么特别崇敬他”。教师对如何完成任务作了一般性指导，最后全体同学进行交流评比。这样一项课外活动，不仅提高了同学们学习历史的兴趣，丰富了他们的历史知识，而且使学生得到了多方面的能力训练，类似的课外活动很值得我们借鉴。
总之，伴随着应试教育向素质教育的转轨，历史学科的教学改革还有许多问题有待探讨，而最根本的是观念要转变，要真正确立一切为了提高学生素质的教育新思路。