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摘 要：朗读是小学语文教学常用的手段，是锻炼学生对文本理解能力的有效方法。然而目前小学语文朗读教学还存在朗读方式单一、时间不足的问题，影响了朗读教学效果。文章结合实践经验，对小学语文朗读教学的策略进行探讨。
关键词：小学语文;朗读教学;价值;问题;策略
一、 引言
“书读百遍，其义自见”，我们对于朗读一直有所认识。小学语文阶段，正是学生形成良好朗读习惯的好时机，在这一阶段展开朗读教学，不仅能帮助学生培养语感，锻炼其表达能力，还能锻炼学生的思维能力，其价值十分明显，值得我们深思。
二、 小学语文朗读教学中存在的问题
（一）在朗读上分配的时间少
部分小学教师考虑课程进度，在课堂上给学生留的朗读时间较少，常会让学生在课后完成朗读。这样学生难以在课堂上展现自我，难免会对朗读失去兴趣。也有部分教师在课堂上预留的朗读时间很短，学生还没有通过朗读融入课文及角色中，教师已经开始讲解课文，这样朗读的效果并不能充分发挥。
（二）朗读教学方式单一
朗读教学方式单一是很多小学语文教学中存在的问题。部分教师在教学中，只是将朗读作为一个例行环节去执行，并没有认真考虑朗读教学的意义，而且在选取学生朗读时，只是让擅长朗读的学生表现自我，这样其他学生缺少表现机会，长此以往，学生难免会将朗读当作可有可无的任务，不够重视。
三、 小学语文教学朗读策略
（一）适当增加朗读时间
一般情况下，小学语文教学中，一堂语文课40分钟，学生朗读的时间基本上是10分钟，难以满足朗读教学的需求。教师应根据每节课的情况，適当增加学生自由朗读的时间，让学生重视朗读。这里说的增加朗读时间，不仅指在课前适当增加，教师还可以在课堂中、课堂后，灵活增加朗读时间，让学生对课文内容及情感有更深刻的体会。
如在《笋芽儿》（二年级下册·部编版）这一节内容的教学中，教师可以让学生自告奋勇，第一个对全文进行朗读，之后对这位同学进行肯定，并且指导同学们一起，对第一位同学的朗读情况进行分析，寻找是否存在需要改进的部分。教师总结学生意见，并且提出一些在朗读时可以情感更饱满地进行朗读的部分，对其中蕴含的感情进行分析。之后，教师可以再次邀请学生为大家朗读，第二位学生朗读后，教师先肯定学生朗读的进步，再指导学生自由朗读。通过这样的方式，教师可以灵活分配朗读时间。课外，可以为学生布置通读文章的任务;在课堂上，教师可以将课文讲解和文章朗读结合起来，或者让学生通过朗读课文的方式，回答一些问题;课后，可以结合课文要求，画出需要背诵的经典段落，让学生朗读、背诵。这样，学生朗读课文的时间自然会增多，同时学生的语感也会得到锻炼。
（二）适当选取朗读材料
朗读可以帮助学生体会课文蕴含的情感，能够提高语文教学效果。在教学过程中，教师不仅需要灵活分配朗读时间，还需要充分考虑学生的年龄、性格特征，为学生选取适当的朗读材料，激发学生朗读兴趣，并且确保朗读材料符合学生的年龄及情感取向。在选取朗读材料时，还应尽量激发学生热情，让其主动参与到课堂中，让学生在朗读中体会到成就感，促使其积极参与到课堂教学之中。
如在《亡羊补牢》（二年级下册·部编版）这一节课的教学中，教师可以借助这个寓言故事，激发学生的朗读兴趣。二年级的小学生年龄较小，喜欢听故事，寓言的故事性使之很受欢迎，教师若能把握这一点，就能激发学生的热情。在课堂上，教师可以先为学生讲这个故事，激发学生兴趣，之后再去分析养羊人的情感变化，引导学生在朗读中，通过声调、语速等的变化，体现出养羊人情感的变化。朗读的过程中，可以让朗读能力比较好的学生来带读，全班一起进行朗读。在朗读过程中，学生因为对故事感兴趣，因此更能投入其中。有感情的朗读，才是高质量的朗读，而高质量的朗读会增强学生的信心，进一步提升其朗读能力。在这种良性循环之中，学生的朗读能力会逐渐提高。
（三）教师做好示范，给予学生引领
模仿是学习的最常用方式之一，也是效果比较明显的学习方法。在学习中，小学生最喜欢模仿老师。小学生因为年龄小，很难把握好朗读的语调及语速，而小学朗读教学能否达到预期效果，很大程度上取决于教师的示范及指引。可以说，教师的示范性对学生来说就是一种“标准”“榜样”，是一种引领，教师能够声情并茂的朗读，学生会自然而然地学习这种方式，并且在朗读中投入更多的感情。这就需要我们语文教师，不断提高自身的学识素养，不断锻炼自己的朗读能力，并且在朗读示范中多加注意，经常性给予学生鼓励与肯定，促使学生逐渐爱上朗读。
如在《小马过河》（二年级下册·部编版）这一内容的教学中，教师在为学生做朗读示范时，需要对各个角色的感情、身份、神态等准确掌握，并且用适当的语速、语调，将这些情感饱满地表达出来。当朗读到“老马高兴地说：‘那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧’”时，需要表现出老马内心的欣慰，这时应语调平和，语速适中，透露出老马内心的欣慰与高兴。当读到“从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：‘小马！别过河，别过河，你会淹死的！’”时，应当适当提高音量，语速加快，透露出焦急和担忧。学生在听到教师这样声情并茂、感情饱满、情节曲折的朗读之后，对学习会充满期待。在后面的朗读中，学生会不自觉地去模仿教师来进行朗读，身心投入，这样就能逐渐体会到文本中所蕴含的感情。
（四）设置适当的朗读情境
阅读可以说是对他人的生活感受、经验进行分析，这在成年人的意识中，是清晰明了的。然而小学生并非如此，他们对于阅读，多数认为是一种学习任务，或是凭借自己的兴趣来阅读。当然，不可否认，小学生具备的好奇心，有助于打开阅读的大门，激发学生对于阅读的兴趣。在语文教学中，教师应当担负起引导者的角色，带领学生打开阅读之门，让学生以自身的方式去探索，走进文章，走进作者的内心，之后再用自己的方式来再现文章情境。在这一过程中，兴趣是学生阅读的直接动力。要想激发学生兴趣，教师需要创设一些阅读情境，让学生从学习中获得乐趣，好奇心得到满足。 在创设阅读情境时，教师可以运用多种方式达到目的，其中多媒体的应用能够达到事半功倍的效果。如在《乡下人家》（四年级下册·部编版）这一节课上，教师可以先创设一些情境：“假期同学们有出去玩吗？有没有人去乡下或者郊区玩呢？你们有什么感受，又看到了什么景象呢？”待学生们回答之后，教师可以打开提前准备好的课文动画朗读短片，并且提出疑问：“同学们可以对比一下，看看课文中讲述的乡下人家，和你们自己所看到的，是不是一样的？”带着这样的提问，学生们听课文朗读很认真，并且也展开了想象的翅膀，回忆自己曾经看到过的乡下景色是什么样的。之后，教师可以为学生打开提前准备的音乐《故乡的原风景》，让学生闭上眼睛，欣赏音乐，这时教师可以引导：“到了远离尘嚣的乡下，时间仿佛安静了下来，白云在蓝蓝的天空上肆意舒卷着身姿，无拘无束;田间的野花肆意地开放着，红色、白色、黄色、蓝色……五颜六色的鲜花在大片的绿叶之间，迎着春风微微摇曳，很是温柔;村子里养的鸡、鸭、鹅，成群结伴地在草地间觅食，一会儿低头找着食物，一会和同伴彼此交流几声;村子里的小孩子，在田野上奔跑着，笑着，闹着，充满活力……”在这样的情境中，学生可以合理、自然地想象，乡下人家都有哪些代表性的景色。最后，教师可以让学生自由表达自身感受，激发学生对乡下人家生活的想象与向往，加深学生对另一种生活方式的体会，同时加深学生对于课文的理解与体会。
在创设情境时，教师还可以抓住关键词，带领学生想象情景，和文本来一次“密切接触”，深入体会文章中的情感或蕴含的道理。比如在《秋天的雨》（三年级上册·部编版）这一节内容中，教师可以把握文本中的关键词，让学生体会作者笔下的秋雨，以及文本后隐藏的作者的情感。如“我走在院墙外的水泥道上，水泥道像铺上了一块彩色的地毯”;“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌”。在这些语句中，教师可以引导学生去体会作者运用比喻句的能力，并且鼓励学生发散思维：比喻句的应用有什么好处呢？你能像作者一样，用一些比喻句，把别人没见过的事物形象地描述出来吗？通过这样的情境创设，可以激发学生的主动思考意识，锻炼学生的表達能力及思维能力。
（五）采用多种多样的朗读方式
小学语文朗读教学要想取得好的效果，仅靠固定的一种教学方法显然是不够的，教师需要根据学情特征和文本特点，灵活应用多种多样的朗读方式，带领学生准确把握文中不同人物的情感，了解其性格特征。比如教师可以组织分角色朗读课文的活动，让学生自己揣摩书中人物的内心，并且用自己的方式去表现它。教师还可以根据文本内容，组织学生通过竞赛读的方式，增强其朗读热情。在竞赛读的活动中，教师可以鼓励学生自己选择课文片段，以最能体现自身朗读水平的方式，为同学们朗读。
表演读是一种既能锻炼学生的朗读能力，又能锻炼学生综合素质的教学方式，在朗读教学中，教师也可灵活应用这一方式，提高朗读教学的趣味性。如在《草船借箭》（五年级下册·部编版）教学中，教师可以先带领学生朗读课文，学习课文内容，讲解基础知识。当学生掌握了课文内容后，教师可以根据文本，为学生制作课本剧，以蜀国为地点，以三国时期为背景，设置曹操、诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物，分别由自告奋勇的学生来表演，并且另外安排一位负责旁白的学生。经过简单的练习后，可以在下一节课上，让学生们用适当的表情、动作来演绎课本剧的内容。通过课本剧的表演，可以让学生通力合作，完成一场“演出”，锻炼他们团结协作的意识，同时还能增强学生对文本中人物情感的体会，加深学生对课文的理解。
（六）适当安排课外朗读
学生一旦在课堂上形成朗读的习惯，将会转变被动学习的意识，形成“我要朗读、我爱朗读”的学习态度。为激发学生的意愿，教师需要适当为学生安排课外朗读。如可以布置一些经典诵读的任务，让学生在早读课上，通过个别读、集体读、自由读、师范读、配乐朗读等多种方法结合的模式，培养学生的朗读习惯，在朗读中熏陶学生的人格与情感。在诵读中，教师应当为学生选择合适经典文章。同时，教师还应借助小学生喜欢表现的性格，不定期组织故事朗读活动。在这一类活动中，教师可以让学生提前准备，让他们自由朗读一些童话故事、成语故事，之后评选“最优朗读者”，给予学生鼓励。另外，教师还可借助家庭的力量，通过亲子朗读精神的活动，让家长和学生一起朗读，这样学生参与朗读活动的兴趣会更浓。
四、 结束语
朗读是学生学习的重要手段，对学生个人成长、良好学习习惯的形成、思维的培养均有重要价值。教师应当重视小学语文中的朗读教学工作，在课堂中灵活增加朗读时间，为学生选择适当的朗读文本，做好示范，给予学生正确引领，打造朗读环境，灵活运用多种教学方式，加强课外朗读拓展，帮助学生在语文学习中取得一个个突破。
参考文献：
[1]庄锦春.浅谈小学语文课堂教学中的有效朗读策略[J].国际教育论坛，2020（11）：131.
[2]王振书.朗读在小学语文教学中的重要性分析[J].教育界，2020（2）：89-90.
[3]王露.浅析小学语文朗读教学的指导策略[J].小品文选刊，2020（3）：191.
[4]朱建霞.小学语文朗读教学培养策略分析[J].信息周刊，2020（3）：1.
作者简介：
郑惠妮，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦县实验小学。
关键词：小学语文;朗读教学;价值;问题;策略
一、 引言
“书读百遍，其义自见”，我们对于朗读一直有所认识。小学语文阶段，正是学生形成良好朗读习惯的好时机，在这一阶段展开朗读教学，不仅能帮助学生培养语感，锻炼其表达能力，还能锻炼学生的思维能力，其价值十分明显，值得我们深思。
二、 小学语文朗读教学中存在的问题
（一）在朗读上分配的时间少
部分小学教师考虑课程进度，在课堂上给学生留的朗读时间较少，常会让学生在课后完成朗读。这样学生难以在课堂上展现自我，难免会对朗读失去兴趣。也有部分教师在课堂上预留的朗读时间很短，学生还没有通过朗读融入课文及角色中，教师已经开始讲解课文，这样朗读的效果并不能充分发挥。
（二）朗读教学方式单一
朗读教学方式单一是很多小学语文教学中存在的问题。部分教师在教学中，只是将朗读作为一个例行环节去执行，并没有认真考虑朗读教学的意义，而且在选取学生朗读时，只是让擅长朗读的学生表现自我，这样其他学生缺少表现机会，长此以往，学生难免会将朗读当作可有可无的任务，不够重视。
三、 小学语文教学朗读策略
（一）适当增加朗读时间
一般情况下，小学语文教学中，一堂语文课40分钟，学生朗读的时间基本上是10分钟，难以满足朗读教学的需求。教师应根据每节课的情况，適当增加学生自由朗读的时间，让学生重视朗读。这里说的增加朗读时间，不仅指在课前适当增加，教师还可以在课堂中、课堂后，灵活增加朗读时间，让学生对课文内容及情感有更深刻的体会。
如在《笋芽儿》（二年级下册·部编版）这一节内容的教学中，教师可以让学生自告奋勇，第一个对全文进行朗读，之后对这位同学进行肯定，并且指导同学们一起，对第一位同学的朗读情况进行分析，寻找是否存在需要改进的部分。教师总结学生意见，并且提出一些在朗读时可以情感更饱满地进行朗读的部分，对其中蕴含的感情进行分析。之后，教师可以再次邀请学生为大家朗读，第二位学生朗读后，教师先肯定学生朗读的进步，再指导学生自由朗读。通过这样的方式，教师可以灵活分配朗读时间。课外，可以为学生布置通读文章的任务;在课堂上，教师可以将课文讲解和文章朗读结合起来，或者让学生通过朗读课文的方式，回答一些问题;课后，可以结合课文要求，画出需要背诵的经典段落，让学生朗读、背诵。这样，学生朗读课文的时间自然会增多，同时学生的语感也会得到锻炼。
（二）适当选取朗读材料
朗读可以帮助学生体会课文蕴含的情感，能够提高语文教学效果。在教学过程中，教师不仅需要灵活分配朗读时间，还需要充分考虑学生的年龄、性格特征，为学生选取适当的朗读材料，激发学生朗读兴趣，并且确保朗读材料符合学生的年龄及情感取向。在选取朗读材料时，还应尽量激发学生热情，让其主动参与到课堂中，让学生在朗读中体会到成就感，促使其积极参与到课堂教学之中。
如在《亡羊补牢》（二年级下册·部编版）这一节课的教学中，教师可以借助这个寓言故事，激发学生的朗读兴趣。二年级的小学生年龄较小，喜欢听故事，寓言的故事性使之很受欢迎，教师若能把握这一点，就能激发学生的热情。在课堂上，教师可以先为学生讲这个故事，激发学生兴趣，之后再去分析养羊人的情感变化，引导学生在朗读中，通过声调、语速等的变化，体现出养羊人情感的变化。朗读的过程中，可以让朗读能力比较好的学生来带读，全班一起进行朗读。在朗读过程中，学生因为对故事感兴趣，因此更能投入其中。有感情的朗读，才是高质量的朗读，而高质量的朗读会增强学生的信心，进一步提升其朗读能力。在这种良性循环之中，学生的朗读能力会逐渐提高。
（三）教师做好示范，给予学生引领
模仿是学习的最常用方式之一，也是效果比较明显的学习方法。在学习中，小学生最喜欢模仿老师。小学生因为年龄小，很难把握好朗读的语调及语速，而小学朗读教学能否达到预期效果，很大程度上取决于教师的示范及指引。可以说，教师的示范性对学生来说就是一种“标准”“榜样”，是一种引领，教师能够声情并茂的朗读，学生会自然而然地学习这种方式，并且在朗读中投入更多的感情。这就需要我们语文教师，不断提高自身的学识素养，不断锻炼自己的朗读能力，并且在朗读示范中多加注意，经常性给予学生鼓励与肯定，促使学生逐渐爱上朗读。
如在《小马过河》（二年级下册·部编版）这一内容的教学中，教师在为学生做朗读示范时，需要对各个角色的感情、身份、神态等准确掌握，并且用适当的语速、语调，将这些情感饱满地表达出来。当朗读到“老马高兴地说：‘那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧’”时，需要表现出老马内心的欣慰，这时应语调平和，语速适中，透露出老马内心的欣慰与高兴。当读到“从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：‘小马！别过河，别过河，你会淹死的！’”时，应当适当提高音量，语速加快，透露出焦急和担忧。学生在听到教师这样声情并茂、感情饱满、情节曲折的朗读之后，对学习会充满期待。在后面的朗读中，学生会不自觉地去模仿教师来进行朗读，身心投入，这样就能逐渐体会到文本中所蕴含的感情。
（四）设置适当的朗读情境
阅读可以说是对他人的生活感受、经验进行分析，这在成年人的意识中，是清晰明了的。然而小学生并非如此，他们对于阅读，多数认为是一种学习任务，或是凭借自己的兴趣来阅读。当然，不可否认，小学生具备的好奇心，有助于打开阅读的大门，激发学生对于阅读的兴趣。在语文教学中，教师应当担负起引导者的角色，带领学生打开阅读之门，让学生以自身的方式去探索，走进文章，走进作者的内心，之后再用自己的方式来再现文章情境。在这一过程中，兴趣是学生阅读的直接动力。要想激发学生兴趣，教师需要创设一些阅读情境，让学生从学习中获得乐趣，好奇心得到满足。 在创设阅读情境时，教师可以运用多种方式达到目的，其中多媒体的应用能够达到事半功倍的效果。如在《乡下人家》（四年级下册·部编版）这一节课上，教师可以先创设一些情境：“假期同学们有出去玩吗？有没有人去乡下或者郊区玩呢？你们有什么感受，又看到了什么景象呢？”待学生们回答之后，教师可以打开提前准备好的课文动画朗读短片，并且提出疑问：“同学们可以对比一下，看看课文中讲述的乡下人家，和你们自己所看到的，是不是一样的？”带着这样的提问，学生们听课文朗读很认真，并且也展开了想象的翅膀，回忆自己曾经看到过的乡下景色是什么样的。之后，教师可以为学生打开提前准备的音乐《故乡的原风景》，让学生闭上眼睛，欣赏音乐，这时教师可以引导：“到了远离尘嚣的乡下，时间仿佛安静了下来，白云在蓝蓝的天空上肆意舒卷着身姿，无拘无束;田间的野花肆意地开放着，红色、白色、黄色、蓝色……五颜六色的鲜花在大片的绿叶之间，迎着春风微微摇曳，很是温柔;村子里养的鸡、鸭、鹅，成群结伴地在草地间觅食，一会儿低头找着食物，一会和同伴彼此交流几声;村子里的小孩子，在田野上奔跑着，笑着，闹着，充满活力……”在这样的情境中，学生可以合理、自然地想象，乡下人家都有哪些代表性的景色。最后，教师可以让学生自由表达自身感受，激发学生对乡下人家生活的想象与向往，加深学生对另一种生活方式的体会，同时加深学生对于课文的理解与体会。
在创设情境时，教师还可以抓住关键词，带领学生想象情景，和文本来一次“密切接触”，深入体会文章中的情感或蕴含的道理。比如在《秋天的雨》（三年级上册·部编版）这一节内容中，教师可以把握文本中的关键词，让学生体会作者笔下的秋雨，以及文本后隐藏的作者的情感。如“我走在院墙外的水泥道上，水泥道像铺上了一块彩色的地毯”;“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌”。在这些语句中，教师可以引导学生去体会作者运用比喻句的能力，并且鼓励学生发散思维：比喻句的应用有什么好处呢？你能像作者一样，用一些比喻句，把别人没见过的事物形象地描述出来吗？通过这样的情境创设，可以激发学生的主动思考意识，锻炼学生的表達能力及思维能力。
（五）采用多种多样的朗读方式
小学语文朗读教学要想取得好的效果，仅靠固定的一种教学方法显然是不够的，教师需要根据学情特征和文本特点，灵活应用多种多样的朗读方式，带领学生准确把握文中不同人物的情感，了解其性格特征。比如教师可以组织分角色朗读课文的活动，让学生自己揣摩书中人物的内心，并且用自己的方式去表现它。教师还可以根据文本内容，组织学生通过竞赛读的方式，增强其朗读热情。在竞赛读的活动中，教师可以鼓励学生自己选择课文片段，以最能体现自身朗读水平的方式，为同学们朗读。
表演读是一种既能锻炼学生的朗读能力，又能锻炼学生综合素质的教学方式，在朗读教学中，教师也可灵活应用这一方式，提高朗读教学的趣味性。如在《草船借箭》（五年级下册·部编版）教学中，教师可以先带领学生朗读课文，学习课文内容，讲解基础知识。当学生掌握了课文内容后，教师可以根据文本，为学生制作课本剧，以蜀国为地点，以三国时期为背景，设置曹操、诸葛亮、周瑜、鲁肃等人物，分别由自告奋勇的学生来表演，并且另外安排一位负责旁白的学生。经过简单的练习后，可以在下一节课上，让学生们用适当的表情、动作来演绎课本剧的内容。通过课本剧的表演，可以让学生通力合作，完成一场“演出”，锻炼他们团结协作的意识，同时还能增强学生对文本中人物情感的体会，加深学生对课文的理解。
（六）适当安排课外朗读
学生一旦在课堂上形成朗读的习惯，将会转变被动学习的意识，形成“我要朗读、我爱朗读”的学习态度。为激发学生的意愿，教师需要适当为学生安排课外朗读。如可以布置一些经典诵读的任务，让学生在早读课上，通过个别读、集体读、自由读、师范读、配乐朗读等多种方法结合的模式，培养学生的朗读习惯，在朗读中熏陶学生的人格与情感。在诵读中，教师应当为学生选择合适经典文章。同时，教师还应借助小学生喜欢表现的性格，不定期组织故事朗读活动。在这一类活动中，教师可以让学生提前准备，让他们自由朗读一些童话故事、成语故事，之后评选“最优朗读者”，给予学生鼓励。另外，教师还可借助家庭的力量，通过亲子朗读精神的活动，让家长和学生一起朗读，这样学生参与朗读活动的兴趣会更浓。
四、 结束语
朗读是学生学习的重要手段，对学生个人成长、良好学习习惯的形成、思维的培养均有重要价值。教师应当重视小学语文中的朗读教学工作，在课堂中灵活增加朗读时间，为学生选择适当的朗读文本，做好示范，给予学生正确引领，打造朗读环境，灵活运用多种教学方式，加强课外朗读拓展，帮助学生在语文学习中取得一个个突破。
参考文献：
[1]庄锦春.浅谈小学语文课堂教学中的有效朗读策略[J].国际教育论坛，2020（11）：131.
[2]王振书.朗读在小学语文教学中的重要性分析[J].教育界，2020（2）：89-90.
[3]王露.浅析小学语文朗读教学的指导策略[J].小品文选刊，2020（3）：191.
[4]朱建霞.小学语文朗读教学培养策略分析[J].信息周刊，2020（3）：1.
作者简介：
郑惠妮，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦县实验小学。