论文部分内容阅读
【摘要】新课标启示我们在作文教学中要淡化程式化的指导，创设情境，激发学生写作的兴趣；为学生创作写作素材，充实学生的作文内容；摒弃成人化的眼光，作文评价注重学生参与。
【关键词】写作指导创新
Brief talk about how to innovate the guidance to pupils’ composition
Gao Aizhen
【Abstract】The new course standard tells us that we should weaken the programming guidance in the composition teaching, should create the circumstances to arouse students’ interest in writing, should offer them the writing material and enrich students’ composition content, should spurn the adult eye and pay attention to students’ participation in the composition evaluation.
【Keywords】Writing guidanceInnovation
新课标指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”这启示我们作文教学要转变教师在作文教学中指导的传统观念，激发学生的表达欲望，丰富写作素材，重视学生在作文过程中的参与，让学生有话要说，不吐不快。这样学生才能表真情、吐真言，作文才鲜活生动。在作文教学中笔者做了以下尝试，效果比较明显。
1．淡化程式化的指导，创设情境，激发写作兴趣。兴趣是最好的老师，这已成为大家的共识。在以往的写作指导课，我们往往是先让学生们接受指导，然后回家完成习作。但仍有半数的学生还是无法完成，究其原因，除学生组织语言存在一定的困难外，关键在于教学过程没有激发学生的表达欲望。要激发学生表达欲望，就要在课堂中创设与作文训练相一致的教学情境或游戏情境。例如在教学生写人的作文中，我针对低年级学生喜欢做游戏的心理特点，先与学生一起做“猜猜我是谁”的游戏。我先写了一篇“下水文”，写了班上的一名同学，让学生猜一猜写的是哪一位学生。作文还没读完，学生已异口同声地喊出了这位学生的名字。然后我问学生是根据什么来猜的。学生们争先恐后地说开了，有的说外貌，有的说穿着，有的说爱好……然后，我趁热打铁，让学生来写，我来猜。学生写作的兴趣一下子被激活了，并从中掌握了写人的作文该写什么。
2．为学生创作写作素材，充实学生的作文内容。叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么样子。”可见，生活是作文的源泉。因此，作为语文教师必须尽力为学生创造条件，使学生能够深入到社会和自然生活的实际中去，不断充实他们的生活，开阔视野，丰富知识。教师还应不失时机地指导学生细致观察生活、感受生活，并教育学生热爱生活。
首先，针对小学生生活面狭窄，要充实他们的作文写作素材，就要在课堂上创设生活场景。例如在教学生写动物的作文训练中，我把一只小猫带进课堂，看到小猫学生的情绪一下子激活了。借此我引导学生用多种感官去观察、触摸、对话、游戏。在各个环节中，引导学生把自己看到的、想到的用语言表述，其他的学生补充，然后我们再给学生罗列一些写作角度。学生思维的闸门一下子打开了，感觉到作文并不难，只是把生活记录下来。
其次，加强作文教学与其他学科的整合，丰富学生的写作素材。要丰富学生的生活素材，可以加强各学科与作文的整合，有计划有组织地开展有益活动。同时指导学生留心观察各学科组织的各种活动。如体育课上的拔河比赛、掰手腕比赛，自然课、科技课上有趣的实验，手工课上的手工制作等等，都是学生进行写作的好素材。实践证明，这些真实而有趣的经历，既培养了学生的观察习惯，丰富了他们的生活，又让他们有话可说、有事可写。
3．摒弃成人化的眼光，作文评价注重学生参与。以往作文教学中，学生每完成一篇习作，老师都要认真批改，唯恐有所纰漏。学生好不容易写了一篇作文，被老师修改得面目全非，学生刚刚建立起来的一点写作热情又一下受到创伤。教师费心、费力、费时修改的作文，学生有时都不明白是什么意思。为避免这种情况，对于学生作文修改我分三步进行：
第一步，同桌互改，疏通习作。学生每完成一篇习作，我要求同桌互相交换，让别人改自己的作文，先改作文中的错别字，再看作文表述是否清楚，内容是否完整。这一方面督促学生认真对待习作，另一方面也让学生学会作文正确的表达方法。
第二步，集体修改，完善习作。针对习作中出现的普遍问题或特殊问题，选择一两篇作文让学生集体参与修改，提出自己的看法和修改意见，起到以点带面的作用。
第三步，老师修改，升华习作。威廉•詹姆斯说：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”所以在作文批改中，对学生习作中的进步、优点，积极给予肯定。这种肯定往往使学生对写作充满信心。对于出现的问题提出修改意见，学生也乐于接受。
总之，教师指导观念的转变、指导方法的创新，促使学生兴趣倍增，作文水平有了明显提高。
【关键词】写作指导创新
Brief talk about how to innovate the guidance to pupils’ composition
Gao Aizhen
【Abstract】The new course standard tells us that we should weaken the programming guidance in the composition teaching, should create the circumstances to arouse students’ interest in writing, should offer them the writing material and enrich students’ composition content, should spurn the adult eye and pay attention to students’ participation in the composition evaluation.
【Keywords】Writing guidanceInnovation
新课标指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。”这启示我们作文教学要转变教师在作文教学中指导的传统观念，激发学生的表达欲望，丰富写作素材，重视学生在作文过程中的参与，让学生有话要说，不吐不快。这样学生才能表真情、吐真言，作文才鲜活生动。在作文教学中笔者做了以下尝试，效果比较明显。
1．淡化程式化的指导，创设情境，激发写作兴趣。兴趣是最好的老师，这已成为大家的共识。在以往的写作指导课，我们往往是先让学生们接受指导，然后回家完成习作。但仍有半数的学生还是无法完成，究其原因，除学生组织语言存在一定的困难外，关键在于教学过程没有激发学生的表达欲望。要激发学生表达欲望，就要在课堂中创设与作文训练相一致的教学情境或游戏情境。例如在教学生写人的作文中，我针对低年级学生喜欢做游戏的心理特点，先与学生一起做“猜猜我是谁”的游戏。我先写了一篇“下水文”，写了班上的一名同学，让学生猜一猜写的是哪一位学生。作文还没读完，学生已异口同声地喊出了这位学生的名字。然后我问学生是根据什么来猜的。学生们争先恐后地说开了，有的说外貌，有的说穿着，有的说爱好……然后，我趁热打铁，让学生来写，我来猜。学生写作的兴趣一下子被激活了，并从中掌握了写人的作文该写什么。
2．为学生创作写作素材，充实学生的作文内容。叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么样子。”可见，生活是作文的源泉。因此，作为语文教师必须尽力为学生创造条件，使学生能够深入到社会和自然生活的实际中去，不断充实他们的生活，开阔视野，丰富知识。教师还应不失时机地指导学生细致观察生活、感受生活，并教育学生热爱生活。
首先，针对小学生生活面狭窄，要充实他们的作文写作素材，就要在课堂上创设生活场景。例如在教学生写动物的作文训练中，我把一只小猫带进课堂，看到小猫学生的情绪一下子激活了。借此我引导学生用多种感官去观察、触摸、对话、游戏。在各个环节中，引导学生把自己看到的、想到的用语言表述，其他的学生补充，然后我们再给学生罗列一些写作角度。学生思维的闸门一下子打开了，感觉到作文并不难，只是把生活记录下来。
其次，加强作文教学与其他学科的整合，丰富学生的写作素材。要丰富学生的生活素材，可以加强各学科与作文的整合，有计划有组织地开展有益活动。同时指导学生留心观察各学科组织的各种活动。如体育课上的拔河比赛、掰手腕比赛，自然课、科技课上有趣的实验，手工课上的手工制作等等，都是学生进行写作的好素材。实践证明，这些真实而有趣的经历，既培养了学生的观察习惯，丰富了他们的生活，又让他们有话可说、有事可写。
3．摒弃成人化的眼光，作文评价注重学生参与。以往作文教学中，学生每完成一篇习作，老师都要认真批改，唯恐有所纰漏。学生好不容易写了一篇作文，被老师修改得面目全非，学生刚刚建立起来的一点写作热情又一下受到创伤。教师费心、费力、费时修改的作文，学生有时都不明白是什么意思。为避免这种情况，对于学生作文修改我分三步进行：
第一步，同桌互改，疏通习作。学生每完成一篇习作，我要求同桌互相交换，让别人改自己的作文，先改作文中的错别字，再看作文表述是否清楚，内容是否完整。这一方面督促学生认真对待习作，另一方面也让学生学会作文正确的表达方法。
第二步，集体修改，完善习作。针对习作中出现的普遍问题或特殊问题，选择一两篇作文让学生集体参与修改，提出自己的看法和修改意见，起到以点带面的作用。
第三步，老师修改，升华习作。威廉•詹姆斯说：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”所以在作文批改中，对学生习作中的进步、优点，积极给予肯定。这种肯定往往使学生对写作充满信心。对于出现的问题提出修改意见，学生也乐于接受。
总之，教师指导观念的转变、指导方法的创新，促使学生兴趣倍增，作文水平有了明显提高。