摘 要：在小学语文教学阶段，朗读是学生们最基础的学习方式。朗读可以帮助学生识文认字，提高学生的阅读水平和交流沟通能力。在这一教学过程中需要教师做好示范作用，带领学习正确的朗读方法，读准字音，掌握朗读的语气;丰富朗读内容，提高学生的课外阅读量，让学生拓宽朗读的视野，了解更多的内容，掌握更多的知识;老师还要做好引导作用，引导学生学会读思结合，让学生在阅读的过程中学会思考，理解文章的内涵，体味文章的深刻意义;在一些情况下，教师还可以通过创设情境，让学生进行想象阅读。
　　关键词：小学语文;教学实践;朗读能力
　　在小学的语文教学实践过程中，对学生朗读能力的培养是一项重点教学工作。但是在目前的朗读教学过程当中，仍然存朗读的过程中去，甚至是不能明白朗读内容的含义，影响着学生朗读能力的提高。本文就如何提高些学生的朗读能力展开进行阐述。
　　一、做好示范作用
　　在小学教学阶段，对于小学生来讲，需要一个能够起到示范作用的人，尤其是在朗读方面，需要一个供学生去模仿朗读的人，而这个人，就是老师。在小学生心里，老师是最容易引起学生崇拜的人，而且这一阶段的学生模仿能力很强，因此需要老师做好示范作用，注重自己的朗读方法，引导学生掌握正确的朗读方法。
　　例如，在《陶罐与铁罐》这一篇课文的朗读课程中，需要学生用角色扮演的方式去朗读这篇课文，因此在扮演陶罐与铁罐的学生在朗读过程当中，需要学生用陶罐与铁罐不同的语气讲话。但对于没有朗读基础的学生来讲，这是一个很大的挑战。这时候就需要老师做好示范作用，分别用不同的语气来表现陶罐与铁罐的语气，表现陶罐与铁罐不同的性格，让学生更便于接受和学习，从而提高学生的朗读能力。
　　二、丰富朗读内容
　　在朗读教学过程当中，最重要的一点就是要给学生足够多的朗读机会，因此，需要教师丰富学生的朗读内容，让学生接触各种类型的朗读形式，这对于提升学生的朗读能力，培养学生的朗读情感，是非常重要的。例如，在朗读古诗时候的情感需要多一点诗书的气息，因此在朗读时需要有抑扬顿挫的感觉，有一种节奏美;在朗读故事，尤其是情节人物多变的时候，需要把握情节的节奏感，人物的心情和角色所处的位置，从而朗读起来才会有一种角色扮演的感觉，朗读起来也更加的生动，趣味感也更强烈;再比如朗读现代的诗歌，现代诗歌多以讴歌的形式，因此，在朗读的时候需要朗读者具有赞美的情感。所以，在朗读教学过程中，需要让学生们参加多种形式的朗读，体验不同的朗读情感，从而学习掌握朗读技巧。
　　三、引导读思结合
　　在朗读教学过程中，最为重要的一点就是引导学生进行读思结合。在一般情况下，大多数学生在进行朗读过程中，老师只是简单的要求学生读准字音，但学生在朗读过后对自己朗读了什么内容基本上不太清楚，对自己朗读的内容所要传达的情感也不明白。长此以往，学生对于朗读就成了一个简单的形式上的“读”，这就完全背离了朗读原有的初衷了。
　　朗读最重要的一点，不仅仅在于“读”，更重要的、更深层次的是在于“思”，只有思考清楚了阅读内容的深层含义，把握住了阅读内容的真正思想内涵，对于朗读这件事才会做的更得心应手，才能在朗读过程中更好地表达情感。
　　例如，在《小英雄雨来》这篇课文中，讲述了小英雄雨来生活背景、环境，再到后来是如何与鬼子作斗争，并在鬼子面前抵住威逼利诱，严守秘密，最后被鬼子残忍“杀害”的故事。再让学生朗读课文时，需要先让学生了解这个故事发生的时代背景。老师可以通过多媒体，以图片或影像的方式，让学生了解在抗日战争时期一些类似于“雨来”身上勇敢、机智、善良等优秀品质的抗日英雄，通过这些人身上的故事，了解到书中雨来面对敌人所表现出来的性格，使学生朗读的人物形象也更鲜活。
　　四、创设情境，引导学生想象阅读
　　在朗读教学环境过程中，需要教师熟练掌握情境化教学的方法。由于学生知识有限，当有些内容学生难以理解时，老师可以通过创设情境的方法，帮助学生快速融入到朗读的环境中去，帮助学生理解课文内容，激发学生的想象，帮助学生来接课文内容，增强朗读效果。例如在朗读《雪地上的小画家》这篇课文时，里面“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”，但学生对于这些形状不是很明白。此时老师可以通过情境化教学，帮助学生进行想象，想象“竹叶、梅花、枫叶、月牙”与这几个动物之间的联系，帮助学生更快的了解课文内容。
　　综上所言，在小学语文朗读教学过程中，需要教师做好示范作用，帮助学生读准字音;在教学过程中要豐富教学内容，让学生有更多的机会去朗读;引导学生读思结合，在了解课文内容的基础上再进行朗读;通过情境化教学，帮助学生进行想象朗读，来加强对学生的朗读训练，从而提高学生的朗读水平。
　　参考文献：
　　[1]李良娟. 浅议学生小学语文教学中朗读能力的培养[J].学周刊，2013（07）：173.
　　[2]罗丽. 小学语文教学中学生朗读能力的培养[J].中国校外教育，2018（10）：63.