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摘要：素质教育推行以来，数学文化文培养培养成为数学教学研究的热点课题之一，广大教师对数学史的教育功能也越来越重视。应试教育背景下，高中数学教学主要包含概念、证明、推理、定理等内容，采用“灌输法”进行知识讲授，这样的模式下，学生对于数学知识的掌握虽然较好，但是缺乏对数学价值的思考。在教学中融入数学史则可以引导学生基于人文价值、应用价值以及科学价值学习数学，有利于培养学生核心素养，促进个体全面发展。
关键词：高中;数学;数学史;实践
新课标明确指出，数学是人类文化的重要组成部分。数学教学中应合理渗透数学史，引导学生感受数学家创新、探索的精神，领悟数学的美学价值，深刻体会数学科学的思想体系。然而，在实际教学中大部分教师对于数学史应用十分少，即使提及也是简单讲一讲，并未进行有效应用。本文聚焦高中数学课堂，对数学史在教学中的应用进行深入探究，以期为提高高中数学教学质量提供有益指导。
一、故事引导，提高学生数学兴趣
兴趣是最好的老师，能够促使个体在某一事物上集中精力进行研究、学习。高中数学难度较大，学习起来具有一定困难，并且学生在高中阶段学习任务较重，学习压力大。所以，很多学生对数学并不感兴趣，甚至一提数学就会产生厌烦的情绪。数学史的合理应用恰好可以解决这一问题，能够有效增加数学的趣味性，促使学生在课堂中主动了解知识、学习知识。例如在学习等比例就和公式推导时，笔者通过“棋盘麦粒”这个故事进行新知导入，创设趣味的问题情境，激发学生探究新知的兴趣，引导其主动分析问题、解决问题。故事为：传说印度的一个国王想要赏赐国际象棋的发明人。国王问他想要什么，他回答说：“陛下，请您在这张棋盘的第一个小格子里放一粒麦子，第二个小格子里放两粒麦子，第三格放四粒，以此类推，之后的每一个小哥比前一格加一倍。请您摆满六十四格，赏给我吧。”这时笔者提问：“你们觉得这个赏赐简单吗？”部分学生立刻回答：“简单，很容易做到？”而后笔者告知故事的结局是，当人们开始摆放时国王才发现，就算把全印度的麦粒都拿来，也满足不了这个人的要求。由此，学生开始思考这个故事中蕴含的数学问题，表现出强烈的探索欲望。由此可见，趣味数学故事的引入，有利于提高学生数学兴趣，能够充分调动学习主动性。
二、追溯历史，深化学生数学认知
传统教学模式下，学生对于数学学习的认识就是“做不完的练习题”，因此，很多学生成为了“考试机器”。这样的认知下，数学是枯燥、无趣的，学生不能认识到数学的价值所在，也不了解自己学习的数学的真正意义。随着社会的发展，人们的生产生活中不断出现新的问题，數学也因此而不断发展。数学史的融入可以引导学生了解数学的发展历程，使其更好地理解相关概念、定理。例如在学习复数概念时，笔者在教学中融入“数的发展史”，从而为复数概念的讲解做好铺垫。由结绳计数开始出现了自然数，随后产生了零与负数以解决更多的问题。随着数学科学的发展，不断的出现了一些难以解决的问题。从整数集又扩充到有理数集，随后又引进了无理数。在这一系列的介绍中，还可以适当介绍第一次数学危机等历史事件，使学生意识到扩充数的重要性，从而加深对复数的认识与理解。
三、思想展示，强化学生数学思想
数学思想方法是从数学内容中提炼出来的数学知识的精髓，是将知识转化为能力的桥梁，有着普遍的应用意义。在高中数学教学中，教师必须懂得突出数学思想，引导学生从数学角度思考问题，解决问题。数学史蕴含着多种数学思想，很多数学家解决数学问题的过程就可以体现出数学思想与数学方法。例如笛卡尔与解析几何，笛卡尔被人是解析几何之父，他将几何坐标体系公式化，将几何为归结为代数问题，通过代数转换来发现、证明几何性质，对现代数学的发展做出了重要贡献。在解析几何之前，代数与几何各自为政，这一现状限制了数学的发展，如何在代数与几何之间搭建桥梁，是笛卡尔一直思考的问题。最终笛卡尔运用数学结合思想架起了代数与几何之间的桥梁，而后诸多数学家沿着这一思路前进，建立了解析几何学。通过数学思想的展示，学生能够意识到数学思想对于数学探究的重要性，同时在具体的数学故事中展示数学思想，有助于激发学生情感，增强其学习数学的信心，促使其形成积极的情感态度，更加认真、刻苦地学习数学。
综上所述，随着经济、科技的发展，社会对教育的要求不断提高，各个领域对人才的要求也在不断提升。高中教育作为个体成长发展过程中的重要内容，应强化各个学科对个体核心素养的培养，使其具备适应社会的发展的必备品格与关键能力。高中数学是高中教学的重要组成部分，广大教师应加强对数学文化素养的研究，探究构建有效课堂的具体策略，强化数学教学对个体发展的积极作用。
参考文献：
[1]王静， 胡典顺. 数学史融入高中数学教材的分析与思考——以人教A版必修教材为例[J]. 中学数学教学参考旬刊， 2016（22）：5-8.
[2]翟阳琴. 将数学史融入高中数学课堂——以“等差数列的前n项和（1）”为例[J]. 数学教学通讯， 2018， 670（33）：20-21+43.
关键词：高中;数学;数学史;实践
新课标明确指出，数学是人类文化的重要组成部分。数学教学中应合理渗透数学史，引导学生感受数学家创新、探索的精神，领悟数学的美学价值，深刻体会数学科学的思想体系。然而，在实际教学中大部分教师对于数学史应用十分少，即使提及也是简单讲一讲，并未进行有效应用。本文聚焦高中数学课堂，对数学史在教学中的应用进行深入探究，以期为提高高中数学教学质量提供有益指导。
一、故事引导，提高学生数学兴趣
兴趣是最好的老师，能够促使个体在某一事物上集中精力进行研究、学习。高中数学难度较大，学习起来具有一定困难，并且学生在高中阶段学习任务较重，学习压力大。所以，很多学生对数学并不感兴趣，甚至一提数学就会产生厌烦的情绪。数学史的合理应用恰好可以解决这一问题，能够有效增加数学的趣味性，促使学生在课堂中主动了解知识、学习知识。例如在学习等比例就和公式推导时，笔者通过“棋盘麦粒”这个故事进行新知导入，创设趣味的问题情境，激发学生探究新知的兴趣，引导其主动分析问题、解决问题。故事为：传说印度的一个国王想要赏赐国际象棋的发明人。国王问他想要什么，他回答说：“陛下，请您在这张棋盘的第一个小格子里放一粒麦子，第二个小格子里放两粒麦子，第三格放四粒，以此类推，之后的每一个小哥比前一格加一倍。请您摆满六十四格，赏给我吧。”这时笔者提问：“你们觉得这个赏赐简单吗？”部分学生立刻回答：“简单，很容易做到？”而后笔者告知故事的结局是，当人们开始摆放时国王才发现，就算把全印度的麦粒都拿来，也满足不了这个人的要求。由此，学生开始思考这个故事中蕴含的数学问题，表现出强烈的探索欲望。由此可见，趣味数学故事的引入，有利于提高学生数学兴趣，能够充分调动学习主动性。
二、追溯历史，深化学生数学认知
传统教学模式下，学生对于数学学习的认识就是“做不完的练习题”，因此，很多学生成为了“考试机器”。这样的认知下，数学是枯燥、无趣的，学生不能认识到数学的价值所在，也不了解自己学习的数学的真正意义。随着社会的发展，人们的生产生活中不断出现新的问题，數学也因此而不断发展。数学史的融入可以引导学生了解数学的发展历程，使其更好地理解相关概念、定理。例如在学习复数概念时，笔者在教学中融入“数的发展史”，从而为复数概念的讲解做好铺垫。由结绳计数开始出现了自然数，随后产生了零与负数以解决更多的问题。随着数学科学的发展，不断的出现了一些难以解决的问题。从整数集又扩充到有理数集，随后又引进了无理数。在这一系列的介绍中，还可以适当介绍第一次数学危机等历史事件，使学生意识到扩充数的重要性，从而加深对复数的认识与理解。
三、思想展示，强化学生数学思想
数学思想方法是从数学内容中提炼出来的数学知识的精髓，是将知识转化为能力的桥梁，有着普遍的应用意义。在高中数学教学中，教师必须懂得突出数学思想，引导学生从数学角度思考问题，解决问题。数学史蕴含着多种数学思想，很多数学家解决数学问题的过程就可以体现出数学思想与数学方法。例如笛卡尔与解析几何，笛卡尔被人是解析几何之父，他将几何坐标体系公式化，将几何为归结为代数问题，通过代数转换来发现、证明几何性质，对现代数学的发展做出了重要贡献。在解析几何之前，代数与几何各自为政，这一现状限制了数学的发展，如何在代数与几何之间搭建桥梁，是笛卡尔一直思考的问题。最终笛卡尔运用数学结合思想架起了代数与几何之间的桥梁，而后诸多数学家沿着这一思路前进，建立了解析几何学。通过数学思想的展示，学生能够意识到数学思想对于数学探究的重要性，同时在具体的数学故事中展示数学思想，有助于激发学生情感，增强其学习数学的信心，促使其形成积极的情感态度，更加认真、刻苦地学习数学。
综上所述，随着经济、科技的发展，社会对教育的要求不断提高，各个领域对人才的要求也在不断提升。高中教育作为个体成长发展过程中的重要内容，应强化各个学科对个体核心素养的培养，使其具备适应社会的发展的必备品格与关键能力。高中数学是高中教学的重要组成部分，广大教师应加强对数学文化素养的研究，探究构建有效课堂的具体策略，强化数学教学对个体发展的积极作用。
参考文献：
[1]王静， 胡典顺. 数学史融入高中数学教材的分析与思考——以人教A版必修教材为例[J]. 中学数学教学参考旬刊， 2016（22）：5-8.
[2]翟阳琴. 将数学史融入高中数学课堂——以“等差数列的前n项和（1）”为例[J]. 数学教学通讯， 2018， 670（33）：20-21+43.