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摘要：随着大学体育改革的不断推进，如何最大发挥大学体育的作用已经成为了体育教师关注的焦点。本文在阐述分层次教学的内涵及其价值的基础上，从师资力量、课程设置等方面分析了目前大学体育分层次教学存在的问题和不足，并从了解学生实际、优化体育教学分层和制定教学目标与方法等多个角度对大学体育分层次教学的实践运用进行了探讨，进一步提高大学体育教学的质量和效果，增强学生的体质，实现学生的个性化发展。
关键词：大学体育；分层次教学；实践运用
G807.4
随着社会经济的快速发展，全民健身和全民体育走进了人们的日常生活中，其中大学体育更是成为了大学生体育锻炼的重要途径之一，虽然为了适应社会发展与学生的需求，大学体育不断的进行改革和发展，但是从目前来看，大学体育依然存在忽略学生的自身特点、教学目标固化和教学内容滞后等方面的问题和不足，严重影响了大学体育效果的发挥，所以在大学体育中要引入分层次教学，做到因材施教，充分调动学生的积极性，提高大学体育教学质量。
一、分层次教学的内涵及其价值
（一）分层次教学的内涵
传统的大学体育教学对全部学生都是采用一样的教材、课时与教学目标，忽略了学生运动素质和学习能力之间存在的差异，以学生最后的考试成绩为主。而分层次教学主要是从学生的特点出发，依据学生运动素质和学习能力等方面的差异进行分层次，采用不同的教材、课时和教学目标进行大学体育教学，调动学生的热情，全面促进学生体育能力的提升，为学生未来的发展奠定基础。[1]
（二）分层次教学的价值
1.增强学生自信，提高大学体育教学质量。由于学生在运动素质和学习能力等方面存在差异和不同，通过开展分层次教学，把层次和水平相同或相近的学生进行教学，能够减轻学生的竞争压力，提升对大学体育的热情，更为重要的是增强了学生的自信心。另外，从学生的实际出发进行教学，制定恰当的教学目标，能够提高大学体育教学的质量和效果。
2.促进学生之间沟通交流，提升团结协作意识。随着社会经济的快速发展，对高素质人才的需求不断增强，特别是在沟通交流和团结协作方面，然而大学生活动轨迹单一，造成了沟通交流较少，严重缺少团结协作能力，通过在大学体育中实施分层次教学，了解和掌握学生实际，制定符合学生特点的教学方案，有利于相近或相似层次和水平学生之间的交流和沟通。
二、大学体育分层次教学存在的问题和不足
（一）受传统教育观念影响，重视文化轻视体育
受到传统应试教育观念的影响，许多大学表面上进行素质教育，其实质上还是应试教育，重视文化教学，轻视甚至忽略体育教育的开展，严重影响了大学体育分层次教学的实施和开展，阻碍了学生的体育能力的提高，限制了学生综合能力的发展。[2]大学生的培养不仅仅是文化教学一个方面，还包括了体育教学方面，只有两个方面同时进行，才能实现学生的均衡发展，为学生未来的发展奠定良好的基础。
（二）师资队伍力量薄弱，分层次教学方法滞后
教师队伍的能力和水平关系到了课堂教学的质量和效果，在引导学生学习、挖掘学生潜力方面发挥着关键作用。从大多数大学来看，体育教师队伍整体教学水平不高，只是掌握部分体育基础课程教学内容，而对一些专业知识比较缺乏。随着大学体育教学的改革和分层次教学模式的不断推进，许多体育教师仍然使用陈旧、落后的教学方法，难以充分发挥分层次教学的效果和作用，影响了学生体育素质和能力的提升。
（三）体育教学内容单调，学生学习的主动性差
由于受到传统的教育观念的影响，许多大学在进行体育课程安排时存在着缩减体育课时、教学内容单调等方面的问题，严重影响了大学体育教学的质量和效果。部分大学过分注重文化课程，压缩和挤占大学体育时间，致使学生们难以接受系统化的体育教学；教学内容单调乏味，无法满足学生对大学体育的要求，进而减弱了学生对大学体育的学习积极性和热情，限制了学生综合素质能力的提高。
三、大学体育分层次教学的实践运用
（一）充分了解学生实际，把握分层次教学的主动权
在进行分层次教学之前，体育教师要充分了解学生的运动素质和学习能力，可通过问卷调查法、个人访谈法和查阅档案法等多种方式了解每位学生的实际情况，为分层次教学做好充分的准备。从学生的实际出发，把握分层次教学的主动权，制定出各个层次的教学内容、目标和任务，充分调动学生的积极性和热情，让学生投身到体育活动中，不断实现自我突破，增强个人自信心，提升学生综合素质和能力。[3]
（二）优化体育教学分层，提高团结协作意识
在了解学生实际情况的基础上，对学生进行体育教学层次划分。一般情况下划分三个层次，第一层主要是针对一些身体素质不高，参与体育锻炼较少，且尚有一定的体育积极性的学生；第二层主要是针对一些身体素质较好，体育专项技能欠缺的学生；第三层主要是针对部分身体素质较强，拥有体育特长且热情高涨的学生，通过分层有针对性的开展教学活动，引导同层次的学生开展交流和协作，不断提高体育教学的质量和效果。
（三）依据学生自身特点，制定科学合理的教学目标与方法
由于学生来自不同的区域和家庭，受到的体育教育也是千差万别，在进行大学体育教育分层次后，体育教师要从各个层次的实际出发，因材施教，制定出科学合理的教学目标和方法，保障不同层次的学生受到良好的体育教育。另外，在针对相同的体育项目时，也要从各个层次以及每个学生的实际出发，不可千篇一律，在有效完成教学目标的前提下，提高教学计划的灵活性和针对性。
四、结语
在大学体育教育中分层次教学符合了学生的实际情况，更是全面推进素质教育的要求，是大学体育教学改革的必然趋势。大学体育教师要不断增强自身专业知识，认真学习大学体育分层次教学方法，并充分运用和发挥分层次教学的作用，提高大学体育教育的质量和效果，促进学生综合素质的全面发展。
參考文献：
[1]于明，高玉敏.大学体育分层次教学的探索与实践研究[J].体育教学与研究，2016（83）：118.
[2]王海燕.浅谈大学体育分层次教学的实践应用[J].湖北体育科技，2016（1）：74.
[3]赵金祥.大学体育分层次教学的实践路径探索[J].山东商业职业技术学院学报，2016（4）：62.
关键词：大学体育；分层次教学；实践运用
G807.4
随着社会经济的快速发展，全民健身和全民体育走进了人们的日常生活中，其中大学体育更是成为了大学生体育锻炼的重要途径之一，虽然为了适应社会发展与学生的需求，大学体育不断的进行改革和发展，但是从目前来看，大学体育依然存在忽略学生的自身特点、教学目标固化和教学内容滞后等方面的问题和不足，严重影响了大学体育效果的发挥，所以在大学体育中要引入分层次教学，做到因材施教，充分调动学生的积极性，提高大学体育教学质量。
一、分层次教学的内涵及其价值
（一）分层次教学的内涵
传统的大学体育教学对全部学生都是采用一样的教材、课时与教学目标，忽略了学生运动素质和学习能力之间存在的差异，以学生最后的考试成绩为主。而分层次教学主要是从学生的特点出发，依据学生运动素质和学习能力等方面的差异进行分层次，采用不同的教材、课时和教学目标进行大学体育教学，调动学生的热情，全面促进学生体育能力的提升，为学生未来的发展奠定基础。[1]
（二）分层次教学的价值
1.增强学生自信，提高大学体育教学质量。由于学生在运动素质和学习能力等方面存在差异和不同，通过开展分层次教学，把层次和水平相同或相近的学生进行教学，能够减轻学生的竞争压力，提升对大学体育的热情，更为重要的是增强了学生的自信心。另外，从学生的实际出发进行教学，制定恰当的教学目标，能够提高大学体育教学的质量和效果。
2.促进学生之间沟通交流，提升团结协作意识。随着社会经济的快速发展，对高素质人才的需求不断增强，特别是在沟通交流和团结协作方面，然而大学生活动轨迹单一，造成了沟通交流较少，严重缺少团结协作能力，通过在大学体育中实施分层次教学，了解和掌握学生实际，制定符合学生特点的教学方案，有利于相近或相似层次和水平学生之间的交流和沟通。
二、大学体育分层次教学存在的问题和不足
（一）受传统教育观念影响，重视文化轻视体育
受到传统应试教育观念的影响，许多大学表面上进行素质教育，其实质上还是应试教育，重视文化教学，轻视甚至忽略体育教育的开展，严重影响了大学体育分层次教学的实施和开展，阻碍了学生的体育能力的提高，限制了学生综合能力的发展。[2]大学生的培养不仅仅是文化教学一个方面，还包括了体育教学方面，只有两个方面同时进行，才能实现学生的均衡发展，为学生未来的发展奠定良好的基础。
（二）师资队伍力量薄弱，分层次教学方法滞后
教师队伍的能力和水平关系到了课堂教学的质量和效果，在引导学生学习、挖掘学生潜力方面发挥着关键作用。从大多数大学来看，体育教师队伍整体教学水平不高，只是掌握部分体育基础课程教学内容，而对一些专业知识比较缺乏。随着大学体育教学的改革和分层次教学模式的不断推进，许多体育教师仍然使用陈旧、落后的教学方法，难以充分发挥分层次教学的效果和作用，影响了学生体育素质和能力的提升。
（三）体育教学内容单调，学生学习的主动性差
由于受到传统的教育观念的影响，许多大学在进行体育课程安排时存在着缩减体育课时、教学内容单调等方面的问题，严重影响了大学体育教学的质量和效果。部分大学过分注重文化课程，压缩和挤占大学体育时间，致使学生们难以接受系统化的体育教学；教学内容单调乏味，无法满足学生对大学体育的要求，进而减弱了学生对大学体育的学习积极性和热情，限制了学生综合素质能力的提高。
三、大学体育分层次教学的实践运用
（一）充分了解学生实际，把握分层次教学的主动权
在进行分层次教学之前，体育教师要充分了解学生的运动素质和学习能力，可通过问卷调查法、个人访谈法和查阅档案法等多种方式了解每位学生的实际情况，为分层次教学做好充分的准备。从学生的实际出发，把握分层次教学的主动权，制定出各个层次的教学内容、目标和任务，充分调动学生的积极性和热情，让学生投身到体育活动中，不断实现自我突破，增强个人自信心，提升学生综合素质和能力。[3]
（二）优化体育教学分层，提高团结协作意识
在了解学生实际情况的基础上，对学生进行体育教学层次划分。一般情况下划分三个层次，第一层主要是针对一些身体素质不高，参与体育锻炼较少，且尚有一定的体育积极性的学生；第二层主要是针对一些身体素质较好，体育专项技能欠缺的学生；第三层主要是针对部分身体素质较强，拥有体育特长且热情高涨的学生，通过分层有针对性的开展教学活动，引导同层次的学生开展交流和协作，不断提高体育教学的质量和效果。
（三）依据学生自身特点，制定科学合理的教学目标与方法
由于学生来自不同的区域和家庭，受到的体育教育也是千差万别，在进行大学体育教育分层次后，体育教师要从各个层次的实际出发，因材施教，制定出科学合理的教学目标和方法，保障不同层次的学生受到良好的体育教育。另外，在针对相同的体育项目时，也要从各个层次以及每个学生的实际出发，不可千篇一律，在有效完成教学目标的前提下，提高教学计划的灵活性和针对性。
四、结语
在大学体育教育中分层次教学符合了学生的实际情况，更是全面推进素质教育的要求，是大学体育教学改革的必然趋势。大学体育教师要不断增强自身专业知识，认真学习大学体育分层次教学方法，并充分运用和发挥分层次教学的作用，提高大学体育教育的质量和效果，促进学生综合素质的全面发展。
參考文献：
[1]于明，高玉敏.大学体育分层次教学的探索与实践研究[J].体育教学与研究，2016（83）：118.
[2]王海燕.浅谈大学体育分层次教学的实践应用[J].湖北体育科技，2016（1）：74.
[3]赵金祥.大学体育分层次教学的实践路径探索[J].山东商业职业技术学院学报，2016（4）：62.