论文部分内容阅读
【摘 要】在体育教学评价活动运用中，不能拘泥于某一种或某几种评价方式，所有评价活动都必须让学生都能感受到成功喜悦与快感，从而调动起学生学习的积极性和主动性，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，把“健康第一”的指导思想，通过评价活动的运用，落实在课堂教学中，从而促进学生体育知识和体育技能的掌握，更好的促进学生身心健康发展。
【关键词】评价；语言；示范；定量；时机；态度
在体育教学中开展评价活动，能够使教师及时了解教学成果和教学中所存在的问题，不断总结经验和调整教学计划，改进教学方法。同时，能够使学生看到自己学习的成果和存在的问题，使之进一步改进学习方法，激发其学习的自学性和积极性。因此，在体育教学中经常进行正确的评价，是提高体育教学质量的重要途径。
1.运用情感语言进行评价
体育教学中常见的评价形式为运用语言评价。运用语言进行评价不仅有指导学生练习的作用，而且有助于促进学生运动技能的形成。在体育教学中，教师的示范是经具体的感情印象在学生的第一信息系统中直接地发生信号作用，而教师的语言评价则可以在学生的第二信号系统中发挥间接反映作用。比如，当学生完成一次正确的练习时，教师马上说一个“好”给予肯定的评价。这对学生的练习可起到深刻的强化作用，从而加速动作技能的形成。教师运用语言进行评价时，一般应以肯定的形式，这是一个强大的精神支柱，会大大地激发学生学习的积极性，尤其是对一些身体素质不好，运动技术水平较差的学生，教师特别要注意观察他们的进步，哪怕是一点微小的进步。只要教师能及时给予肯定和鼓励，会进一步增强他们去克服困难的决心和勇气。
评价的语言要简明扼要。体育教学中的评定，大多数第在学生练习的空隙中，或者在练习一个动作技术后的瞬间进行的，教师要在短暂时间内作出正确而有效的评价，语言必须简明扼要，且抓住关键。如，学生在跑步的过程中出现“坐着跑”的错误技术时，教师只要说“注意腿用力后蹬地”即可；学生在掷实心球时如果是由于上体前倾，身体不能打开，使球抛出的角度过小时，教师只要说“注意抬头送髋”即可，这种简明扼要抓住关键词语的评定，既节省了评定的时间，又有利于学生的理解记忆，能收到事半功倍的教学效果。
2.通过正确示范进行评价
所谓示范评价，是通过教师、学生之间的动作技术示范形式进行教学评价。教师的动作示范给学生提供了高质量的动作要求，在教学过程中，一般情况下，教师先示范一次，多让一些动作技术较好的学生，或者动作技术较差，但进步较快的学生做示范，然后进行评价给予肯定。动用这种教学方法进行评价可以为全班学生树立学习的楷模，增强学习的兴趣。教学实践中，由学生做示范往往比教师亲自示范更能唤起学生的注意。在进行示范评价中，应多采用正确动作技术示范，尽量少采用错误动作技术示范。因为错误动作技术的示范往往会带来一些消极影响，容易引起学生的泛化反应，产生阴性条件反射，从而干扰正确运动技术的形式。如果采用错误动作示范时，做完错误动作示范后，应马上进行一次正确动作的示范，然后启发学生进行正确与错误动作对比，这样就可以避免产生消极的影响。
3.注重把握时机进行评价
评价在时机的把握上可分为即时评价和延迟评价。通过即时评价，教师可以把握课堂学习、练习状况和学生的表现情况，调空教学活动，调动学生练习的积极性。通过即时评价，学生迅速得到鼓励的信息，调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率，是体育教学中最常见的评价方式。
所以说评价的运用通常要及时恰当。评定结果分数的高低，仅仅是学生在某个阶段学习效果的一种反映。作为一名体育教师，必须明确，评价的时机与评价的效果关系非常密切，学生在练习的过程中，会由于各种不同的原因而产生各种困难。如果教师能抓住恰当的时机及时对学生进行评价，就能够比较准确地了解教学中所存在的问题，及时采取纠正的方法，从而提高体育教学的控制能力。同时，及时进行评价可以使学生的正确动作技术得到巩固，使错误的动作技术得到必要的纠正，从而提高学生练习的实效性。
但是有时候，即时评价不仅不能发挥它的功能，还会带来负面效应，甚至严重挫伤学生的自尊心。例如：学生在掌握局部技能动作阶段练习中常表现出：动作忙乱、呆板而不协调，并且常常出现错误甚至多余动作。这时教师最好不要即时评价动作完成情况，因为它会让学生在多次练习失败后，因害怕嘲笑而失去自信心，在师生面前出现失败，挫伤自尊心。应给予其一定时间，不断地改进练习，直到有所成功，再进行鼓励性评价，在师生面前展示一个成功的自我，这样会使学生更认真地练习，积极性更高，效果会更好。因此，在教学中，把握评价的时机，注意及时评价与延迟评价相结合。
4.客观运用定量进行评价
定量评价，也叫记分评价，是通过分数或等级进行评价的一种方法。这种评定一般是在学生通过一个阶段的练习之后，所掌握的运动技术已进入泛化阶段以后才进行。这个阶段是对学生的动作技术、技能进行精雕细刻，使之掌握熟练的动作技能的时期。通过给予定量（记分）的评价，可以更准确地了解教与学的情况，总结教学经验，找到不足之处，为进一步改进体育教学，提高教学质量提供更准确、更可靠的信息。
5.融入集体活动进行评价
教师根据全班人数分成两组或四组，通过评价记录各组的分数，评出优胜组。采用这种评价方法，可以培养学生互教互学，激发他们对集体的荣誉感和团结协作精神。采用集体评价时应立足于面向全班学生，鼓励学生为了集体的荣誉而努力发挥主观能动性，自觉积极进行刻苦锻炼，尽快改善自己的身体素质，提高运动技术水平。
6.注重情感态度的评价
传统的教学评价模式忽视了学生丰富的思想和情感。而把他们当成接受学习、完成练习的对象。在评价时，忽视了情感领域、态度过程的评价，只重视评价学生的体育能力，如动作掌握情况、成绩标准及等级状况以及道德行为表现等，因为这些能力是可见的可测的，容易操作。大量事实表明，积极的情感能促进体育知识的掌握和运动技能的形成，促进学生健康地发展。因此，在体育课堂教学中，要尝试进行态度、情感的评价，科学地评价学生体育学习的发展水平，把评价的焦点从学生能力扩大到参与状态，交往状态和情绪状态等。通过细致观察学生学习态度、协作精神、心态意志的发展变化，及时鼓励和表彰，给学生一个情感的课堂、愉悦的课堂。这有利于教师对每一个学生抱以热切、积极的期望，从多角度来评价、观察和接纳学生，以寻找和发现学生身上的闪光点。从而使每一个学生都能感受到体育学习的成功快乐，促进学生身心健康发展。
最后还想提到的是，在体育教学评价活动运用中，不能拘泥于某一种或某几种评价方式，所有评价活动都必须让学生都能感受到成功喜悦与快感，从而调动起学生学习的积极性和主动性，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，把“健康第一”的指导思想，通过评价活动的运用，落实在课堂教学中，从而促进学生体育知识和体育技能的掌握，更好的促进学生身心健康发展。
【关键词】评价；语言；示范；定量；时机；态度
在体育教学中开展评价活动，能够使教师及时了解教学成果和教学中所存在的问题，不断总结经验和调整教学计划，改进教学方法。同时，能够使学生看到自己学习的成果和存在的问题，使之进一步改进学习方法，激发其学习的自学性和积极性。因此，在体育教学中经常进行正确的评价，是提高体育教学质量的重要途径。
1.运用情感语言进行评价
体育教学中常见的评价形式为运用语言评价。运用语言进行评价不仅有指导学生练习的作用，而且有助于促进学生运动技能的形成。在体育教学中，教师的示范是经具体的感情印象在学生的第一信息系统中直接地发生信号作用，而教师的语言评价则可以在学生的第二信号系统中发挥间接反映作用。比如，当学生完成一次正确的练习时，教师马上说一个“好”给予肯定的评价。这对学生的练习可起到深刻的强化作用，从而加速动作技能的形成。教师运用语言进行评价时，一般应以肯定的形式，这是一个强大的精神支柱，会大大地激发学生学习的积极性，尤其是对一些身体素质不好，运动技术水平较差的学生，教师特别要注意观察他们的进步，哪怕是一点微小的进步。只要教师能及时给予肯定和鼓励，会进一步增强他们去克服困难的决心和勇气。
评价的语言要简明扼要。体育教学中的评定，大多数第在学生练习的空隙中，或者在练习一个动作技术后的瞬间进行的，教师要在短暂时间内作出正确而有效的评价，语言必须简明扼要，且抓住关键。如，学生在跑步的过程中出现“坐着跑”的错误技术时，教师只要说“注意腿用力后蹬地”即可；学生在掷实心球时如果是由于上体前倾，身体不能打开，使球抛出的角度过小时，教师只要说“注意抬头送髋”即可，这种简明扼要抓住关键词语的评定，既节省了评定的时间，又有利于学生的理解记忆，能收到事半功倍的教学效果。
2.通过正确示范进行评价
所谓示范评价，是通过教师、学生之间的动作技术示范形式进行教学评价。教师的动作示范给学生提供了高质量的动作要求，在教学过程中，一般情况下，教师先示范一次，多让一些动作技术较好的学生，或者动作技术较差，但进步较快的学生做示范，然后进行评价给予肯定。动用这种教学方法进行评价可以为全班学生树立学习的楷模，增强学习的兴趣。教学实践中，由学生做示范往往比教师亲自示范更能唤起学生的注意。在进行示范评价中，应多采用正确动作技术示范，尽量少采用错误动作技术示范。因为错误动作技术的示范往往会带来一些消极影响，容易引起学生的泛化反应，产生阴性条件反射，从而干扰正确运动技术的形式。如果采用错误动作示范时，做完错误动作示范后，应马上进行一次正确动作的示范，然后启发学生进行正确与错误动作对比，这样就可以避免产生消极的影响。
3.注重把握时机进行评价
评价在时机的把握上可分为即时评价和延迟评价。通过即时评价，教师可以把握课堂学习、练习状况和学生的表现情况，调空教学活动，调动学生练习的积极性。通过即时评价，学生迅速得到鼓励的信息，调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率，是体育教学中最常见的评价方式。
所以说评价的运用通常要及时恰当。评定结果分数的高低，仅仅是学生在某个阶段学习效果的一种反映。作为一名体育教师，必须明确，评价的时机与评价的效果关系非常密切，学生在练习的过程中，会由于各种不同的原因而产生各种困难。如果教师能抓住恰当的时机及时对学生进行评价，就能够比较准确地了解教学中所存在的问题，及时采取纠正的方法，从而提高体育教学的控制能力。同时，及时进行评价可以使学生的正确动作技术得到巩固，使错误的动作技术得到必要的纠正，从而提高学生练习的实效性。
但是有时候，即时评价不仅不能发挥它的功能，还会带来负面效应，甚至严重挫伤学生的自尊心。例如：学生在掌握局部技能动作阶段练习中常表现出：动作忙乱、呆板而不协调，并且常常出现错误甚至多余动作。这时教师最好不要即时评价动作完成情况，因为它会让学生在多次练习失败后，因害怕嘲笑而失去自信心，在师生面前出现失败，挫伤自尊心。应给予其一定时间，不断地改进练习，直到有所成功，再进行鼓励性评价，在师生面前展示一个成功的自我，这样会使学生更认真地练习，积极性更高，效果会更好。因此，在教学中，把握评价的时机，注意及时评价与延迟评价相结合。
4.客观运用定量进行评价
定量评价，也叫记分评价，是通过分数或等级进行评价的一种方法。这种评定一般是在学生通过一个阶段的练习之后，所掌握的运动技术已进入泛化阶段以后才进行。这个阶段是对学生的动作技术、技能进行精雕细刻，使之掌握熟练的动作技能的时期。通过给予定量（记分）的评价，可以更准确地了解教与学的情况，总结教学经验，找到不足之处，为进一步改进体育教学，提高教学质量提供更准确、更可靠的信息。
5.融入集体活动进行评价
教师根据全班人数分成两组或四组，通过评价记录各组的分数，评出优胜组。采用这种评价方法，可以培养学生互教互学，激发他们对集体的荣誉感和团结协作精神。采用集体评价时应立足于面向全班学生，鼓励学生为了集体的荣誉而努力发挥主观能动性，自觉积极进行刻苦锻炼，尽快改善自己的身体素质，提高运动技术水平。
6.注重情感态度的评价
传统的教学评价模式忽视了学生丰富的思想和情感。而把他们当成接受学习、完成练习的对象。在评价时，忽视了情感领域、态度过程的评价，只重视评价学生的体育能力，如动作掌握情况、成绩标准及等级状况以及道德行为表现等，因为这些能力是可见的可测的，容易操作。大量事实表明，积极的情感能促进体育知识的掌握和运动技能的形成，促进学生健康地发展。因此，在体育课堂教学中，要尝试进行态度、情感的评价，科学地评价学生体育学习的发展水平，把评价的焦点从学生能力扩大到参与状态，交往状态和情绪状态等。通过细致观察学生学习态度、协作精神、心态意志的发展变化，及时鼓励和表彰，给学生一个情感的课堂、愉悦的课堂。这有利于教师对每一个学生抱以热切、积极的期望，从多角度来评价、观察和接纳学生，以寻找和发现学生身上的闪光点。从而使每一个学生都能感受到体育学习的成功快乐，促进学生身心健康发展。
最后还想提到的是，在体育教学评价活动运用中，不能拘泥于某一种或某几种评价方式，所有评价活动都必须让学生都能感受到成功喜悦与快感，从而调动起学生学习的积极性和主动性，使学生全身心地投入到课堂学习活动中，把“健康第一”的指导思想，通过评价活动的运用，落实在课堂教学中，从而促进学生体育知识和体育技能的掌握，更好的促进学生身心健康发展。