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摘要：生物作业是课堂教学的延续和补充，使学生巩固课堂知识并将其转化为技能，同时也有利于教师了解学生的学习情况。然而笔者所在的是一所农村普通高中，由于学生的学习基础，家庭环境等原因生物作业完成情况差强人意。笔者从作业布置的层次性和多样性两个方面来探析如何布置生物课后作业。
关键词：生物作业；层次性；多样性
《普通高中生物课程标准（实验）》中指出实现知识、能力、情感态度与价值观的统一，不仅体现在教科书正文中，还应当体现在作业系统中。然而笔者所在的学校是一所农村普通高中，部分学生的学习习惯和学习基础较差，这对他们完成生物作业带来了一定的困难。当教师布置作业时，有的学生表现出满不在乎，甚至焦躁抵触。这说明布置作业缺乏合理性和有效性，学生并没有在学习中找到快乐以及获得成就感。在倡导自主学习、合作学习、探究式教学的今天，学生有效地完成课后作业已然关系到了生物教学任务和教学质量。如何提高学生完成生物作业的效率呢？笔者根据个人在教学过程中的实践体会，简要地归纳了针对农村普通高中提高生物作业的有效性的要点，将理论思考和实例相结合来探讨生物作业的布置策略。
一、 如何设置层次性的生物作业
生物教师在布置作业时要充分重视学生个体差异。笔者所教的班级中的同学在生物学习的习惯和方法上具有差异，如果在布置作业时采取一刀切的方式，作业难免会缺乏针对性，无法调动他们完成生物作业的积极性和主动性。有的同学为了完成任务，只能抄袭他人作业。因此，教师要针对学生的个体差异，设计出不同层次的作业。笔者在布置作业过程中，会先挑选出必做题，这个层次的作业笔者要求每个学生必须经过独立思考来完成，以确保完成基础知识的积累。然后再根据情况，挑选出选做题。学生有较大的自由选择权，根据自己的学习情况在几道题目中选择一部分题目来做，在确保达成基本目标的基础上努力完成发展目标。让不同的学生都能感受到成功的喜悦和获得自信，变“要我学”为“我要学”。
在新高考的背景下，笔者的班级中的学生根据自己的学习基础和学习兴趣已经选定了学考科目和选考科目。笔者在作业布置过程中，严格按照《生物教学指导意见》以及《考试标准》里的要求，分清每个知识点的学考和选考要求，在备课过程中设置作业这一环节就要针对学生手中的练习，有目标地安排作业。例如：在上《种群特征》这一课时，《生物教学指导意见》以及《考试标准》里说明“种群的分布型和存活曲线”这个知识点属于加试，即选考内容，那么，作业布置时涉及该知识点的题目，学考的同学就不用完成。这样既减小了学生的学习压力，也节约了时间。
二、 如何设置多样性的生物作业
在新课程的理念下，学生的学习方式变得个性化和多样化，因此笔者在布置生物作业时除了常规作业之外还尝试了以下几种模式。
（一） 模型作业
《普通高中生物课程标准（实验）》中多处指出模型教学在生物教学中有重要的意义。通过模型建构教学将更有助于学生体验概念的形成和基本规律的探究过程，从而逐步将所学新知识构建成完整的知识体系，使得整个学习过程更加高效。如在学习《细胞质》这一节内容时，笔者就给学生布置了一项特殊的生物作业，在课外制作动植物细胞模型。学生的积极性很高，想出了各种办法来完成，擅长手工的同学用太空泥来制作立体的细胞模型，并能定型，效果很好。擅长绘画的同学通过彩铅来绘制精细的细胞模型图，逼真形象。还有的同学通过剪纸来完成作业，真的是创意无限。而且，笔者所在学校每年都会举行细胞结构模型大赛，学生可以通过使用各种材料来制作或绘制动物植物细胞模型来参赛。所以学生所做的细胞结构模型又一次派上用场了。这项作业不仅对学生学习了解细胞的结构有极大的帮助，并且由于在生物学中结构决定功能这项作业也能促进学生理解细胞器的功能。学生学习生物的积极性大大地提高，原来生物学科并没有那么枯燥，也没有那么死板，可以这么有趣。在之后的《细胞增殖》《DNA的结构》等课程中我也同样布置了模型作业，效果很不错。由此，笔者认为模型作业是一种很好的作业模式，在作业过程中学生结合课本知识并将它们消化为属于自己的内在知识。
（二） 延伸性作业
陶行知先生说过：“我们的实际生活就是我们全部的课程；我们的课程就是我们的实际生活”。生物课程的基本理念之一就是要提高学生的生物科学素养，即参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度和价值观。所以笔者常常结合教材布置一些容易引起学习兴趣又能培养学生能力的作业。通过课外延伸性作业，把学生从生物课堂引向家庭和社会生活等各方面。如在学习《分离定律》时，学生掌握了双眼皮和单眼皮是一对相对性状，控制该相对性状的等位基因位于常染色体上。双眼皮个体的基因型为AA或Aa，单眼皮个体的基因型为aa。笔者给学生布置的作业是，调查统计家族中的双眼皮和单眼皮个体，并进行分析，尝试写出本家族的遗传系谱图。人的眼皮这一性状容易观察和统计，学生在调查时没有难度。在分析过程中运用了剛刚学过的遗传学的知识，可以提高学生的学习积极性，增加成就感。让学生觉得生物学习其实并不遥远，就来源于实际生活和生产之中。
总之，在新课程的理念下要使不同的学生在生物上有不同的发展，生物作业的布置要注重高效性，注重引导学生积极参与。学生能在发现和解决生物问题的学习过程中不断的进行反思、归纳和优化解决问题的策略，进而全面提高学生的素养。特别是在农村普通高中的学生更需要提高生物作业的高效性，让缺乏家庭监督的学生能积极主动地完成生物作业。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
[2]浙江省基础教育课程改革专业指导委员会.浙江省普通高中学科教学指导意见.杭州：浙江教育出版社，2014.
关键词：生物作业；层次性；多样性
《普通高中生物课程标准（实验）》中指出实现知识、能力、情感态度与价值观的统一，不仅体现在教科书正文中，还应当体现在作业系统中。然而笔者所在的学校是一所农村普通高中，部分学生的学习习惯和学习基础较差，这对他们完成生物作业带来了一定的困难。当教师布置作业时，有的学生表现出满不在乎，甚至焦躁抵触。这说明布置作业缺乏合理性和有效性，学生并没有在学习中找到快乐以及获得成就感。在倡导自主学习、合作学习、探究式教学的今天，学生有效地完成课后作业已然关系到了生物教学任务和教学质量。如何提高学生完成生物作业的效率呢？笔者根据个人在教学过程中的实践体会，简要地归纳了针对农村普通高中提高生物作业的有效性的要点，将理论思考和实例相结合来探讨生物作业的布置策略。
一、 如何设置层次性的生物作业
生物教师在布置作业时要充分重视学生个体差异。笔者所教的班级中的同学在生物学习的习惯和方法上具有差异，如果在布置作业时采取一刀切的方式，作业难免会缺乏针对性，无法调动他们完成生物作业的积极性和主动性。有的同学为了完成任务，只能抄袭他人作业。因此，教师要针对学生的个体差异，设计出不同层次的作业。笔者在布置作业过程中，会先挑选出必做题，这个层次的作业笔者要求每个学生必须经过独立思考来完成，以确保完成基础知识的积累。然后再根据情况，挑选出选做题。学生有较大的自由选择权，根据自己的学习情况在几道题目中选择一部分题目来做，在确保达成基本目标的基础上努力完成发展目标。让不同的学生都能感受到成功的喜悦和获得自信，变“要我学”为“我要学”。
在新高考的背景下，笔者的班级中的学生根据自己的学习基础和学习兴趣已经选定了学考科目和选考科目。笔者在作业布置过程中，严格按照《生物教学指导意见》以及《考试标准》里的要求，分清每个知识点的学考和选考要求，在备课过程中设置作业这一环节就要针对学生手中的练习，有目标地安排作业。例如：在上《种群特征》这一课时，《生物教学指导意见》以及《考试标准》里说明“种群的分布型和存活曲线”这个知识点属于加试，即选考内容，那么，作业布置时涉及该知识点的题目，学考的同学就不用完成。这样既减小了学生的学习压力，也节约了时间。
二、 如何设置多样性的生物作业
在新课程的理念下，学生的学习方式变得个性化和多样化，因此笔者在布置生物作业时除了常规作业之外还尝试了以下几种模式。
（一） 模型作业
《普通高中生物课程标准（实验）》中多处指出模型教学在生物教学中有重要的意义。通过模型建构教学将更有助于学生体验概念的形成和基本规律的探究过程，从而逐步将所学新知识构建成完整的知识体系，使得整个学习过程更加高效。如在学习《细胞质》这一节内容时，笔者就给学生布置了一项特殊的生物作业，在课外制作动植物细胞模型。学生的积极性很高，想出了各种办法来完成，擅长手工的同学用太空泥来制作立体的细胞模型，并能定型，效果很好。擅长绘画的同学通过彩铅来绘制精细的细胞模型图，逼真形象。还有的同学通过剪纸来完成作业，真的是创意无限。而且，笔者所在学校每年都会举行细胞结构模型大赛，学生可以通过使用各种材料来制作或绘制动物植物细胞模型来参赛。所以学生所做的细胞结构模型又一次派上用场了。这项作业不仅对学生学习了解细胞的结构有极大的帮助，并且由于在生物学中结构决定功能这项作业也能促进学生理解细胞器的功能。学生学习生物的积极性大大地提高，原来生物学科并没有那么枯燥，也没有那么死板，可以这么有趣。在之后的《细胞增殖》《DNA的结构》等课程中我也同样布置了模型作业，效果很不错。由此，笔者认为模型作业是一种很好的作业模式，在作业过程中学生结合课本知识并将它们消化为属于自己的内在知识。
（二） 延伸性作业
陶行知先生说过：“我们的实际生活就是我们全部的课程；我们的课程就是我们的实际生活”。生物课程的基本理念之一就是要提高学生的生物科学素养，即参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度和价值观。所以笔者常常结合教材布置一些容易引起学习兴趣又能培养学生能力的作业。通过课外延伸性作业，把学生从生物课堂引向家庭和社会生活等各方面。如在学习《分离定律》时，学生掌握了双眼皮和单眼皮是一对相对性状，控制该相对性状的等位基因位于常染色体上。双眼皮个体的基因型为AA或Aa，单眼皮个体的基因型为aa。笔者给学生布置的作业是，调查统计家族中的双眼皮和单眼皮个体，并进行分析，尝试写出本家族的遗传系谱图。人的眼皮这一性状容易观察和统计，学生在调查时没有难度。在分析过程中运用了剛刚学过的遗传学的知识，可以提高学生的学习积极性，增加成就感。让学生觉得生物学习其实并不遥远，就来源于实际生活和生产之中。
总之，在新课程的理念下要使不同的学生在生物上有不同的发展，生物作业的布置要注重高效性，注重引导学生积极参与。学生能在发现和解决生物问题的学习过程中不断的进行反思、归纳和优化解决问题的策略，进而全面提高学生的素养。特别是在农村普通高中的学生更需要提高生物作业的高效性，让缺乏家庭监督的学生能积极主动地完成生物作业。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
[2]浙江省基础教育课程改革专业指导委员会.浙江省普通高中学科教学指导意见.杭州：浙江教育出版社，2014.