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时间概念和空间概念是学习历史的两大基本要素，正如恩格斯在《反杜林论》中所说：“一切存在的基本形式是空间和时间，时间以外的存在和空间以外的存在，同样是非常荒诞的事情。”梁启超先生在《中国地理沿革》一文中也强调：“读史不明地理则空间不确实，譬诸筑屋而拨其础也。”由此可见，在初中历史教学中着力培养学生清晰、完整的时间和空间概念，是学好历史的重要条件。有时间的观念，才能建立起历史知识的框架；有空间的意识，历史知识框架才能够更加立体，学生的记忆才会更为轻松、牢固。
一、了解历史常识，帮助学生形成时间、空间概念
1.时间就像一把标尺，标志着各种历史事件在历史进程中的位置。在教材中经常使用的纪年法主要有：
①公元纪年法。这是目前国际通行的纪年体系，譬如“公元前60年，西汉政府设立了西域都护府”“19世纪60年代至90年代，掀起了一场学习西方技术的洋务运动”等等，这些时间的表述方式，采用的就是公元纪年。
②干支纪年法。如《五人墓碑记》“予犹记周公之被逮，在丁卯三月之望。”“丁卯”指公元1627年；近世还常用干支纪年来表示重大历史事件，如甲午战争、戊戌变法、庚子赔款、辛丑条约、辛亥革命等等。
③年号纪年法。汉武帝起开始有年号，此后每个皇帝即位都要改元，并以年号纪年。如《岳阳楼记》“庆历四年春”、《琵琶行》“元和十年”、《游褒禅山记》“至和元年七月某日”等等。
④历史教科书中其他纪年方法也有涉及。如“春秋时期，我国开始使用铁农具。”“西汉初年，经济萧条”，便是用具体的朝代表示时间。“汉武帝时期，国力强盛。”“唐玄宗时期，社会经济出现一派生机勃勃的繁荣景象。”就是用皇帝的庙号、谥号表示时间。
2.初中生刚接触历史学科，以适当的方式向他们解释一下这些时间概念很有必要。譬如：公元纪年就是以传说中耶稣基督的生年为公历元年（相当于中国西汉平帝元年）。公元常以A.D.（拉丁文Anno Domini的缩写，意为“主的生年”）表示，公元前则以B.C.（英文Before Christ 的缩写，意为“基督以前”）表示，这种纪年体系开始在欧洲各国被采用。1911年辛亥革命推翻了清王朝的封建专制统治，建立起来的中华民国在中国开始采用公历年、月、日纪年法。1949年9月全国政协第一届全体会议协商决定，中华人民共和国的纪年采用世界大多数国家的公元纪年制度。由于公元纪年的起点是公元1年，所以这一年之前的年份被称为公元前××年，这一年之后的被称为公元××年。也由于没有“公元0年”，所以大多数的科学家和世界上大多数权威天文机构，都明确支持21世纪始于2001年的说法。公元纪年中，每10年被称为一个“年代”，每100年被称为一个“世纪”。
3.除掌握纪年方法外，还要掌握一些年代的换算与计算。就像公元前公元后历史年代的不同，民国纪年与公元纪年之间的换算，分清世纪初、世纪中期、世纪末等几个概念。例如公元前21世纪和公元前15世纪哪个早，初中学生初次接触，很多同学不懂，教师应结合数学上的正负数来讲，学生在已有知识的基础上就能够较好地掌握，而民国纪年与公元纪年的换算，只要记住中间的参数是1911，就容易解决了。
4.认识历史地图，帮助学生形成空间概念。我们可能有过“迷路”的生活经历，迷路后怎么办？如果能有一张当地的地图，就可以轻松摆脱困难。学习历史也是一样的道理，当学生不小心走入“迷宫”的时候，给他们一张地图，就能在“山穷水尽”中“柳暗花明”。
学生“历史地图”的知识十分重要，要学会看历史地图，可以对照黑板上的现代地图与历史地图进行比较与讲述。历史地图和现代地图大体上是一致的，方向也是上北下南，左西右东。历史地图的河流、山脉和今天的标志也差不多，个别地方有所变化，我们要提醒学生多关注历史地图下方的“古今地名对照”，真正看懂历史地图。
二、史地知识结合，帮助学生强化左图右文的历史学习能力
1.加强板书设计，从时间概念入手帮助学生快速形成清晰的时间表。“年代尺”是教师在板书设计中常用的，也便于帮助学生形成时间的概念。比如在学习七年级（上）第4课《夏、商、西周的兴亡》一课时，可以利用“年代尺”进行板书设计，让学生清楚记忆年代尺中夏朝、商朝和西周政权的建立时间，对我国奴隶社会的建立、发展的过程形成较为清晰的时空概念。我们还可以按时间顺序归纳同一空间概念的先后变化，或者同一空间在不同时期发生的不同事件，帮助巩固和理解。比如，指导学生回忆曾经以南京为国都的朝代，通过回忆与南京这一空间概念相关的知识，将历史上的相关时间、朝代串连起来，将时间、空间和事件结合起来。可以以时间为顺序，把历史的各个局部贯穿起来，进而形成对历史发展走向的整体认识，提高学生的空间意识。可以利用历史地图册或者多媒体，根据教材知识自己设计制作动态地图，设计出的地图既能够显示地域位置和方向，又可以展现时间、事件等等。例如，在七年级（上）《汉通西域和丝绸之路》一课的教学中，介绍到“丝绸之路”这一内容时，可以利用“图示法”，帮助学生形成空间的概念，知道“丝绸之路”的出发地是长安（当时的都城），其间经过我国新疆广阔的地区，后来又经过“西亚”，最后到达欧洲。通过图表的演示，引导学生理解“丝绸之路”开通的重大意义。在讲解“红军不怕远征难”时，可以将红军的长征路线图设计为动态，将遵义会议前后长征的情况，按时间顺序一一列举主要事件，在地图上一一展现这些事件及其发生地。如果我们能把地图看成是活的，空间与时间概念就会有机地结合在一起了。
2.加强时空结合，讲“活”空间概念，帮助学生形成完整的路线图。在历史课堂上仅凭教材中的文字叙述来使学生理解、掌握历史空间的概念并不容易，教师可采用直观的教具——历史地图。历史地图的运用涉及到地理知识，这就要求教师注意在教学中学科之间的相互联系。在教材中还有很多空间概念随历史的发展而发生了变化，如 在学习“长城”这一概念时，可以设计板书为：从“秦长城”到“明长城”。秦长城是秦统一六国后，在战国时期的秦、赵、燕三国长城的基础上增补修缮而成，西起临洮（今甘肃岷县），东到辽东（今朝鲜半岛）；明长城是明朝初年为抵御北方的瓦剌、鞑靼入侵，在秦汉古长城的基础上修建的西起嘉峪关，东到鸭绿江的城防。通过指导学生按时间顺序对比两个概念，记忆会更深刻，理解也更透彻。比如，讲述“经济重心的南移”，我们应该利用地理知识，引导学生知晓我国古代的经济重心原先在北方（主要是黄河流域），在魏晋南北朝时期“江南地区的开发”后，到唐朝中后期“经济重心开始南移”。到南宋时，无论是农业，还是手工业和商业都十分发达，超过了北方，经济重心已经移到长江流域以及更南的地方，进而得出结论：我国古代的“经济重心南移”完成了。
三、开发历史活动课程，不断巩固学生初步形成的时间空间意识
历史是已经消失的过去，要让学生认识那些发生在遥远年代的人物和事件，需要一种跨越时空的想象和理解，在想象、理解、思考的过程中，发现历史，认识历史，不仅知道“历史是什么”“历史在哪里”，而且知道历史事件为什么会发生，昨天的历史对今天的生活产生了怎样的影响。
《历史课程标准》在“实施建议”中提出：“提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。”开展历史活动课，应该根据本地本校特点、活动内容和学生实际，选择适当的方式进行。单单是人教版七年级上册教材就有五个活动课的编排，其中，活动一《寻找历史》、活动二《编历史小故事》、活动四《运用历史地图学习历史》这几节活动课的设计，无不体现着编者的匠心——引导学生的实践活动能力，进而培养学生包括时间、空间概念在内的综合素质能力。可以将时间概念、空间概念寓于活动中，让学生在“玩”中学会知识。我们相信，通过这些活动课的开展，能极大地调动学生的学习兴趣。
（谢树平，淮安市楚州实验中学；翟佩龙，淮安市外国语学校，223200）
责任编辑：宣丽华
一、了解历史常识，帮助学生形成时间、空间概念
1.时间就像一把标尺，标志着各种历史事件在历史进程中的位置。在教材中经常使用的纪年法主要有：
①公元纪年法。这是目前国际通行的纪年体系，譬如“公元前60年，西汉政府设立了西域都护府”“19世纪60年代至90年代，掀起了一场学习西方技术的洋务运动”等等，这些时间的表述方式，采用的就是公元纪年。
②干支纪年法。如《五人墓碑记》“予犹记周公之被逮，在丁卯三月之望。”“丁卯”指公元1627年；近世还常用干支纪年来表示重大历史事件，如甲午战争、戊戌变法、庚子赔款、辛丑条约、辛亥革命等等。
③年号纪年法。汉武帝起开始有年号，此后每个皇帝即位都要改元，并以年号纪年。如《岳阳楼记》“庆历四年春”、《琵琶行》“元和十年”、《游褒禅山记》“至和元年七月某日”等等。
④历史教科书中其他纪年方法也有涉及。如“春秋时期，我国开始使用铁农具。”“西汉初年，经济萧条”，便是用具体的朝代表示时间。“汉武帝时期，国力强盛。”“唐玄宗时期，社会经济出现一派生机勃勃的繁荣景象。”就是用皇帝的庙号、谥号表示时间。
2.初中生刚接触历史学科，以适当的方式向他们解释一下这些时间概念很有必要。譬如：公元纪年就是以传说中耶稣基督的生年为公历元年（相当于中国西汉平帝元年）。公元常以A.D.（拉丁文Anno Domini的缩写，意为“主的生年”）表示，公元前则以B.C.（英文Before Christ 的缩写，意为“基督以前”）表示，这种纪年体系开始在欧洲各国被采用。1911年辛亥革命推翻了清王朝的封建专制统治，建立起来的中华民国在中国开始采用公历年、月、日纪年法。1949年9月全国政协第一届全体会议协商决定，中华人民共和国的纪年采用世界大多数国家的公元纪年制度。由于公元纪年的起点是公元1年，所以这一年之前的年份被称为公元前××年，这一年之后的被称为公元××年。也由于没有“公元0年”，所以大多数的科学家和世界上大多数权威天文机构，都明确支持21世纪始于2001年的说法。公元纪年中，每10年被称为一个“年代”，每100年被称为一个“世纪”。
3.除掌握纪年方法外，还要掌握一些年代的换算与计算。就像公元前公元后历史年代的不同，民国纪年与公元纪年之间的换算，分清世纪初、世纪中期、世纪末等几个概念。例如公元前21世纪和公元前15世纪哪个早，初中学生初次接触，很多同学不懂，教师应结合数学上的正负数来讲，学生在已有知识的基础上就能够较好地掌握，而民国纪年与公元纪年的换算，只要记住中间的参数是1911，就容易解决了。
4.认识历史地图，帮助学生形成空间概念。我们可能有过“迷路”的生活经历，迷路后怎么办？如果能有一张当地的地图，就可以轻松摆脱困难。学习历史也是一样的道理，当学生不小心走入“迷宫”的时候，给他们一张地图，就能在“山穷水尽”中“柳暗花明”。
学生“历史地图”的知识十分重要，要学会看历史地图，可以对照黑板上的现代地图与历史地图进行比较与讲述。历史地图和现代地图大体上是一致的，方向也是上北下南，左西右东。历史地图的河流、山脉和今天的标志也差不多，个别地方有所变化，我们要提醒学生多关注历史地图下方的“古今地名对照”，真正看懂历史地图。
二、史地知识结合，帮助学生强化左图右文的历史学习能力
1.加强板书设计，从时间概念入手帮助学生快速形成清晰的时间表。“年代尺”是教师在板书设计中常用的，也便于帮助学生形成时间的概念。比如在学习七年级（上）第4课《夏、商、西周的兴亡》一课时，可以利用“年代尺”进行板书设计，让学生清楚记忆年代尺中夏朝、商朝和西周政权的建立时间，对我国奴隶社会的建立、发展的过程形成较为清晰的时空概念。我们还可以按时间顺序归纳同一空间概念的先后变化，或者同一空间在不同时期发生的不同事件，帮助巩固和理解。比如，指导学生回忆曾经以南京为国都的朝代，通过回忆与南京这一空间概念相关的知识，将历史上的相关时间、朝代串连起来，将时间、空间和事件结合起来。可以以时间为顺序，把历史的各个局部贯穿起来，进而形成对历史发展走向的整体认识，提高学生的空间意识。可以利用历史地图册或者多媒体，根据教材知识自己设计制作动态地图，设计出的地图既能够显示地域位置和方向，又可以展现时间、事件等等。例如，在七年级（上）《汉通西域和丝绸之路》一课的教学中，介绍到“丝绸之路”这一内容时，可以利用“图示法”，帮助学生形成空间的概念，知道“丝绸之路”的出发地是长安（当时的都城），其间经过我国新疆广阔的地区，后来又经过“西亚”，最后到达欧洲。通过图表的演示，引导学生理解“丝绸之路”开通的重大意义。在讲解“红军不怕远征难”时，可以将红军的长征路线图设计为动态，将遵义会议前后长征的情况，按时间顺序一一列举主要事件，在地图上一一展现这些事件及其发生地。如果我们能把地图看成是活的，空间与时间概念就会有机地结合在一起了。
2.加强时空结合，讲“活”空间概念，帮助学生形成完整的路线图。在历史课堂上仅凭教材中的文字叙述来使学生理解、掌握历史空间的概念并不容易，教师可采用直观的教具——历史地图。历史地图的运用涉及到地理知识，这就要求教师注意在教学中学科之间的相互联系。在教材中还有很多空间概念随历史的发展而发生了变化，如 在学习“长城”这一概念时，可以设计板书为：从“秦长城”到“明长城”。秦长城是秦统一六国后，在战国时期的秦、赵、燕三国长城的基础上增补修缮而成，西起临洮（今甘肃岷县），东到辽东（今朝鲜半岛）；明长城是明朝初年为抵御北方的瓦剌、鞑靼入侵，在秦汉古长城的基础上修建的西起嘉峪关，东到鸭绿江的城防。通过指导学生按时间顺序对比两个概念，记忆会更深刻，理解也更透彻。比如，讲述“经济重心的南移”，我们应该利用地理知识，引导学生知晓我国古代的经济重心原先在北方（主要是黄河流域），在魏晋南北朝时期“江南地区的开发”后，到唐朝中后期“经济重心开始南移”。到南宋时，无论是农业，还是手工业和商业都十分发达，超过了北方，经济重心已经移到长江流域以及更南的地方，进而得出结论：我国古代的“经济重心南移”完成了。
三、开发历史活动课程，不断巩固学生初步形成的时间空间意识
历史是已经消失的过去，要让学生认识那些发生在遥远年代的人物和事件，需要一种跨越时空的想象和理解，在想象、理解、思考的过程中，发现历史，认识历史，不仅知道“历史是什么”“历史在哪里”，而且知道历史事件为什么会发生，昨天的历史对今天的生活产生了怎样的影响。
《历史课程标准》在“实施建议”中提出：“提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源。”开展历史活动课，应该根据本地本校特点、活动内容和学生实际，选择适当的方式进行。单单是人教版七年级上册教材就有五个活动课的编排，其中，活动一《寻找历史》、活动二《编历史小故事》、活动四《运用历史地图学习历史》这几节活动课的设计，无不体现着编者的匠心——引导学生的实践活动能力，进而培养学生包括时间、空间概念在内的综合素质能力。可以将时间概念、空间概念寓于活动中，让学生在“玩”中学会知识。我们相信，通过这些活动课的开展，能极大地调动学生的学习兴趣。
（谢树平，淮安市楚州实验中学；翟佩龙，淮安市外国语学校，223200）
责任编辑：宣丽华