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【摘要】在现代科技的飞速发展，教育改革的不断深化的新时代，传统的老套教学方法已经跟不上了时代的步伐。它不但局限了学生的思维方式，而且致使学生对学习的兴趣大大降低，甚至产生厌倦抵触的情绪。为了激发学生对学习的积极性，教师应该不断地探索新式的教学方式，通过实施新的教学方式，以主动学习代替被动学习，将以学生为主体作为新的教学方式，从而达到更优的教学成效。
【关键词】新时期 学生主体 教学方法
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0028-02
一、树立以学生为主体的教学思维
长期以来，受传统教学方式的影响，学生被动学习是一种普遍现象。由于“分数至上”观念的错误引导下，导致学生误入了“埋头苦学”的误区，使得智力得不到全面的开发，个性得不到充分的发展，扼杀了学生对学习的兴趣，歪曲了学生对学习的动机。由此可见，改变教学方式，实施以学生为主体的教学模式是当代教育的当务之急。值得注意的是，通过变换角色的方式将学生变成学习主人，使他们主动加入教学过程的行列，由此来调动自主性和主观能动性是至关重要的。当然教师在此过程中要懂得因材施教，通过分类指导来达到事半功倍的效果。
（一）关心差生培养学生主动学习的兴趣
经调查表明：由于差生的学习成绩差，老师漠不关心，导致差生的心理失衡，学习成绩日益下降，学生日渐萎靡。常言道“晓之以理，动之以情”，因此要转化差生的前提条件是要学会关心。教师不但要关心爱护他们，还要给予他们相当大的尊重和信任，成为他们的莫逆之交。善于发现他们的优点，培养师生感情的交流。只有这样，他们才会心无旁骛去学习，努力成为教师的焦点和骄傲。同时，教师可以因势利导的帮助他们做课余辅导，排除学生在学习上的阻碍，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
（二）培养学生主动学习的思维能力
教学过程中，教师要重视学生研究性、探索性、理解性的掌握情况，注意学生的课外实践经验、问题思考方法的有效分析，教会学生利用各种学科思维方式的独特性来巧妙的处理问题，尤其在思维策略方面要加强训练，养成经常性反思的学习习惯。同时要重视偏科学生群体，分析他们的学习思维结构或其他学生的异同点，找出影响正常思考的各种影响因素，有效的实施因材施教的教学理念，给偏科生充足的思维发散空间，引导他们从正常基础的思维方式出发，提高他们的学习思维能力。
二、以学生为主体的课堂教学方法
树立一种教学观念是想要以学生为主要群体，首先就要从根本上改掉传统的就得教育方式，使他们自主的形成上课之前预习和课堂以后复习的习惯，结合课上提问，让学生们养成自主积极学习的态度。在日常课堂中，老师也可以按教育改革的条例结合实际状况灵活多变的使用丰富多彩的授课方法。
（一）以学生为主体的课堂教学基本要求
（1）确定学生的主体位置。通过改变传统的教学方法来探索新式的新时期教学方法是现代教育改革必经之路。一方面要改进传统的教师灌输型教学方法；另一方面在以学生为中心主体的道路中不断摸索着，从而激发学生内心深处的巨大潜能。教师应该将学生对学习的兴趣放在首位，通过对学习的兴趣来鞭策学生前进。
（2）教师素质的提高。教师的素质与教学质量息息相关，教师不仅要具备较高的学历，还要具有敦本务实、克己奉公、功成不居、质朴无为的优良品质，并兢兢业业的对待工作，不断摸索和总结，这也是成功课改的重点。
（3）师生互动，活跃课堂气氛。健康和谐的师生关系有助于自主教学的实现，在教学中，教师必须保证师生关系的平等民主性，共同营造一个宽松健康的课堂气氛。“但是课堂上要心中有‘度’， ‘动中有节，乱中有序’是同学在课堂上的基本准则，既不能过分放任，又不太过拘谨，培养师生间的默契，加强师生之间的合作精神。”
三、强调学生的主体地位，发挥教师的主导作用
在发挥教师作用的同时，要强调学生的主体地位，使教学质量得到充分的提高，这样能使学生独立实践活动的机会增加。教师还要让学生自主阅读，并且学会对课程的分析概括能力，从解题思隙得到启发，学会独立思考提出质疑的，使学生通过交流讨论共同解决问题。总之，在学习方面学生能力所能及的事要事必躬亲，以此来加强学生的主体意识。同时，要注重充分发挥教师的主动地位，精心策划课堂内容进度，合理组织学生进行有序进行自主教学，让学生积极参与新教学的学习过程当中。“通过教师的整体把握来进行分类推进，组织安排多层次全方位的教学训练，以此来加强对知识点的记忆力。”
在课堂中，教师扮演的是引导者的角色，学生才是真正的主角。教师通过引导学生质疑、探讨、研究向着课程教学目标进发，使学习成为具有独立的、自主的、富有个性的合作过程。而实现这一目标，关键在于教师的引导，教师们既任重而道远，又大有可为，让学生做课堂真正的主人。同学们，用心灵去感受知识吧，在美丽的蓝图中加上自己浓墨重彩的一笔！
参考文献：
[1]余波.谈“教师主导学生主体”教学思想的实现[J].职业教育研究，2011，（6）
[2]唐登明.学生主体地位与教学实效的研究[J].职业教育研究，2012.（09）
[3]程国兰.浅谈学生土体教学互动[J].信息教研周刊，2011（6）
[4]华生，唐丽琴.寻求教学中的美[M].上海：上海人民出版社，2001.（01）
【关键词】新时期 学生主体 教学方法
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0028-02
一、树立以学生为主体的教学思维
长期以来，受传统教学方式的影响，学生被动学习是一种普遍现象。由于“分数至上”观念的错误引导下，导致学生误入了“埋头苦学”的误区，使得智力得不到全面的开发，个性得不到充分的发展，扼杀了学生对学习的兴趣，歪曲了学生对学习的动机。由此可见，改变教学方式，实施以学生为主体的教学模式是当代教育的当务之急。值得注意的是，通过变换角色的方式将学生变成学习主人，使他们主动加入教学过程的行列，由此来调动自主性和主观能动性是至关重要的。当然教师在此过程中要懂得因材施教，通过分类指导来达到事半功倍的效果。
（一）关心差生培养学生主动学习的兴趣
经调查表明：由于差生的学习成绩差，老师漠不关心，导致差生的心理失衡，学习成绩日益下降，学生日渐萎靡。常言道“晓之以理，动之以情”，因此要转化差生的前提条件是要学会关心。教师不但要关心爱护他们，还要给予他们相当大的尊重和信任，成为他们的莫逆之交。善于发现他们的优点，培养师生感情的交流。只有这样，他们才会心无旁骛去学习，努力成为教师的焦点和骄傲。同时，教师可以因势利导的帮助他们做课余辅导，排除学生在学习上的阻碍，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。
（二）培养学生主动学习的思维能力
教学过程中，教师要重视学生研究性、探索性、理解性的掌握情况，注意学生的课外实践经验、问题思考方法的有效分析，教会学生利用各种学科思维方式的独特性来巧妙的处理问题，尤其在思维策略方面要加强训练，养成经常性反思的学习习惯。同时要重视偏科学生群体，分析他们的学习思维结构或其他学生的异同点，找出影响正常思考的各种影响因素，有效的实施因材施教的教学理念，给偏科生充足的思维发散空间，引导他们从正常基础的思维方式出发，提高他们的学习思维能力。
二、以学生为主体的课堂教学方法
树立一种教学观念是想要以学生为主要群体，首先就要从根本上改掉传统的就得教育方式，使他们自主的形成上课之前预习和课堂以后复习的习惯，结合课上提问，让学生们养成自主积极学习的态度。在日常课堂中，老师也可以按教育改革的条例结合实际状况灵活多变的使用丰富多彩的授课方法。
（一）以学生为主体的课堂教学基本要求
（1）确定学生的主体位置。通过改变传统的教学方法来探索新式的新时期教学方法是现代教育改革必经之路。一方面要改进传统的教师灌输型教学方法；另一方面在以学生为中心主体的道路中不断摸索着，从而激发学生内心深处的巨大潜能。教师应该将学生对学习的兴趣放在首位，通过对学习的兴趣来鞭策学生前进。
（2）教师素质的提高。教师的素质与教学质量息息相关，教师不仅要具备较高的学历，还要具有敦本务实、克己奉公、功成不居、质朴无为的优良品质，并兢兢业业的对待工作，不断摸索和总结，这也是成功课改的重点。
（3）师生互动，活跃课堂气氛。健康和谐的师生关系有助于自主教学的实现，在教学中，教师必须保证师生关系的平等民主性，共同营造一个宽松健康的课堂气氛。“但是课堂上要心中有‘度’， ‘动中有节，乱中有序’是同学在课堂上的基本准则，既不能过分放任，又不太过拘谨，培养师生间的默契，加强师生之间的合作精神。”
三、强调学生的主体地位，发挥教师的主导作用
在发挥教师作用的同时，要强调学生的主体地位，使教学质量得到充分的提高，这样能使学生独立实践活动的机会增加。教师还要让学生自主阅读，并且学会对课程的分析概括能力，从解题思隙得到启发，学会独立思考提出质疑的，使学生通过交流讨论共同解决问题。总之，在学习方面学生能力所能及的事要事必躬亲，以此来加强学生的主体意识。同时，要注重充分发挥教师的主动地位，精心策划课堂内容进度，合理组织学生进行有序进行自主教学，让学生积极参与新教学的学习过程当中。“通过教师的整体把握来进行分类推进，组织安排多层次全方位的教学训练，以此来加强对知识点的记忆力。”
在课堂中，教师扮演的是引导者的角色，学生才是真正的主角。教师通过引导学生质疑、探讨、研究向着课程教学目标进发，使学习成为具有独立的、自主的、富有个性的合作过程。而实现这一目标，关键在于教师的引导，教师们既任重而道远，又大有可为，让学生做课堂真正的主人。同学们，用心灵去感受知识吧，在美丽的蓝图中加上自己浓墨重彩的一笔！
参考文献：
[1]余波.谈“教师主导学生主体”教学思想的实现[J].职业教育研究，2011，（6）
[2]唐登明.学生主体地位与教学实效的研究[J].职业教育研究，2012.（09）
[3]程国兰.浅谈学生土体教学互动[J].信息教研周刊，2011（6）
[4]华生，唐丽琴.寻求教学中的美[M].上海：上海人民出版社，2001.（01）