春天，我们班开展了种植活动。我带领孩子们松土、播种、浇水，没几天，花芽出土了，孩子们高兴极了。我请家长将孩子种植植物的过程及种子发芽的过程，通过引导以文字的形式记录了下来，放在孩子们的“成长档案”里。整个种植活动开展得流畅、连贯，但在活动的最后新的问题出现了：花芽长出来后，孩子们新鲜了几天，就再也无人问津了。如果哪天我忘记了浇水，花儿恐怕就要遭受枯死的命运。情急之中我大胆地生成了一个新的活动——让每位幼儿领养一盆花，做花宝宝的爸爸妈妈，担负起照顾花宝宝的责任。有了这个想法，我马上付诸行动：先按班里孩子的人数用矿泉水瓶、塑料盒制作了花盆，将花宝宝分别移植到里面，请幼儿自己选择一盆喜欢的花认养，并且在花盆上贴上标志。孩子们因为第一次做了爸爸、妈妈而感到新奇、兴奋，他们从自己家中带来瓶子，每天接水给花宝宝浇水。在这个过程中，问题又出现了：花盆里水满为患，花芽快淹死了。针对这个问题，我们展开了“怎样照顾好花宝宝”的讨论。孩子们七嘴八舌地讨论着，仿佛在一瞬间长大了。
　　“五一节”到了，孩子们担心放假时间太长花宝宝会渴死，又想出了好办法：把花宝宝带回家照顾。四月三十日是来园的最后一天，下午，我帮孩子们把花逐一放进方便袋里。看着他们小心翼翼地提着袋子走向家长，看着他们那种从心里溢到脸上的自豪感，我深深地感动了，毕竟他们还是三四岁的孩子。五月八日，孩子们带着自己认养的花宝宝回来了。他们把花宝宝摆到窗台上，我们的教室马上变得生机勃勃了。
　　在幼儿园里，每天都有意料之外的事件发生，作为教师，要有自如的应对突发事件的决策能力，通过充分发挥幼儿的主动性来体现生成课程的价值。“为什么害羞草的叶子会缩起来?”“仙人球不喝水也能长个子吗?”“为什么我的种子还没发芽就烂了?”……孩子们在经历了失败、尝试与成功后，在观察实践中积累了更多的保护植物生命的方法。这种认知的方式和过程满足了孩子的探索求知欲，这就是这次生成课程的价值所在。