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《语文课程标准》中明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和理解。”显然，《语文课程标准》中的阅读目标和阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学之路的。
一、个性化阅读的特点
1.个性化阅读是自主性阅读。
它需要读者自行理解、体验、感悟这种“寄托某若干意义的符号”。读者只有真正与文本对话，与作者的心灵对话，才能使文本的意义在阅读过程中自行发现、自行建构起来，这就决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。
2.个性化阅读是体验性阅读。
即“读者的经验能力的不同而感受不同”。读者带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己的生命之躯的各种感官去触摸、品味、体验文本的，这时他独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在客体上（文本上）打下鲜明个性的印痕。这种独特的体验和解读，不断地丰富了文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。
3.个性化阅读是差异性阅读。
在体验过程中，读者与文本的相互作用是以情感为基础，情感贯穿了整个阅读活动的全过程，必然使作为阅读主体的个人对阅读材料的理解、感悟和体验带上了强烈的主观色彩，从而产生一定的阅读差异性，而这种差异性呈现出学生对文本的多元解读。
4.个性化阅读是创造性阅读。
当读者根据自己的能力将自己的生活体验置于文本之中，在对文本多角度、有创意的体验感悟中，将形象思维唤醒而达到多种功能的活跃水平，进而激活想象、联想、勾连，这样不仅可以加深理解、体验作品，从中获得对人生有益的启示，还可以超越作者的视线，积极主动地发现、建构，产生创造意义，使阅读的价值大于写作的价值。
二、个性化阅读的功能
1.积极倡导自主阅读——“活”的动力。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，因此走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性。那么如何进行学生自主阅读呢？方法多种多样，如用做游戏、朗读比赛、表演等方法充分激发学生的阅读兴趣；或以设计主问题来带动整篇课文阅读教学的方式，强化学生阅读参与；或通过小组学习使每个学生自主阅读成为可能等等。
2.尊重学生独特的阅读体验——“活”的源泉。
“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之势必遏止学生智慧火花的迸发，压制学生个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。
3.唤起学生的平时积累——“活”的基础。
个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历，以便把学生已有的生活经验引进阅读中去，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。个性化阅读需要唤起平时积累，学生阅读时在记忆深处寻觅类似场景，通过教师暗示提醒，在脑海里再现，然后结合课文细细品味，这样就能唤起各自的记忆，对课文有自己独特的体验，同时经过发散思维，还能有意想不到的阅读效益。
4.创设民主、自由的阅读氛围——“活”的平台。
个性化阅读教学最高教学境界必然实现创造性阅读。阅读创造的基本内涵是“读出个性”，正确途径是“先入后出”。创造性阅读主要适用求异思维，从正向和反向思考问题，对文本进行反思、审视才能实现。因此，必须创设民主、平等的阅读氛围，在这个“平台”上教师民主对待学生，善于倾听，学生敢于表达，乐于表达，这样在个性化阅读教学中学生的个性得到彰显，学生的个性思维得到解放和发展，学生的个性品质得到培养和提高。
一言以蔽之，教育的生机与活力，在于促进学生个性的健康发展，只有倡导个性化阅读才能使语文教学“活”起来。
作者单位 西安市新城区教育局教研室
责任编辑 杨博
一、个性化阅读的特点
1.个性化阅读是自主性阅读。
它需要读者自行理解、体验、感悟这种“寄托某若干意义的符号”。读者只有真正与文本对话，与作者的心灵对话，才能使文本的意义在阅读过程中自行发现、自行建构起来，这就决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。
2.个性化阅读是体验性阅读。
即“读者的经验能力的不同而感受不同”。读者带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己的生命之躯的各种感官去触摸、品味、体验文本的，这时他独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在客体上（文本上）打下鲜明个性的印痕。这种独特的体验和解读，不断地丰富了文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。
3.个性化阅读是差异性阅读。
在体验过程中，读者与文本的相互作用是以情感为基础，情感贯穿了整个阅读活动的全过程，必然使作为阅读主体的个人对阅读材料的理解、感悟和体验带上了强烈的主观色彩，从而产生一定的阅读差异性，而这种差异性呈现出学生对文本的多元解读。
4.个性化阅读是创造性阅读。
当读者根据自己的能力将自己的生活体验置于文本之中，在对文本多角度、有创意的体验感悟中，将形象思维唤醒而达到多种功能的活跃水平，进而激活想象、联想、勾连，这样不仅可以加深理解、体验作品，从中获得对人生有益的启示，还可以超越作者的视线，积极主动地发现、建构，产生创造意义，使阅读的价值大于写作的价值。
二、个性化阅读的功能
1.积极倡导自主阅读——“活”的动力。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心，因此走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性。那么如何进行学生自主阅读呢？方法多种多样，如用做游戏、朗读比赛、表演等方法充分激发学生的阅读兴趣；或以设计主问题来带动整篇课文阅读教学的方式，强化学生阅读参与；或通过小组学习使每个学生自主阅读成为可能等等。
2.尊重学生独特的阅读体验——“活”的源泉。
“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之势必遏止学生智慧火花的迸发，压制学生个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。
3.唤起学生的平时积累——“活”的基础。
个性化阅读教学要让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历，以便把学生已有的生活经验引进阅读中去，让学生个体生活经验、文本中的生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。个性化阅读需要唤起平时积累，学生阅读时在记忆深处寻觅类似场景，通过教师暗示提醒，在脑海里再现，然后结合课文细细品味，这样就能唤起各自的记忆，对课文有自己独特的体验，同时经过发散思维，还能有意想不到的阅读效益。
4.创设民主、自由的阅读氛围——“活”的平台。
个性化阅读教学最高教学境界必然实现创造性阅读。阅读创造的基本内涵是“读出个性”，正确途径是“先入后出”。创造性阅读主要适用求异思维，从正向和反向思考问题，对文本进行反思、审视才能实现。因此，必须创设民主、平等的阅读氛围，在这个“平台”上教师民主对待学生，善于倾听，学生敢于表达，乐于表达，这样在个性化阅读教学中学生的个性得到彰显，学生的个性思维得到解放和发展，学生的个性品质得到培养和提高。
一言以蔽之，教育的生机与活力，在于促进学生个性的健康发展，只有倡导个性化阅读才能使语文教学“活”起来。
作者单位 西安市新城区教育局教研室
责任编辑 杨博