研究使用布迪厄的文化资本理论和惯习概念,探讨家庭阶层背景对中学生文理科兴趣和成绩的影响,并借此透视我国中等教育中的阶层差异固定化状况.基于对全国城市地区初二学生的抽样调查数据,以学生的文理科兴趣和学习成绩为因变量,以其家庭阶层背景和文化资本为自变量建立模型分析.结果发现,首先,在学习兴趣方面,来自较高社会阶层家庭的中学生对文科的兴趣明显高于低社会阶层家庭的学生,阶层对文科兴趣的影响主要通过家庭文化资本起作用;而在理科兴趣上,不同阶层学生间的差异并不明显,在控制家庭文化资本后可见较低社会阶层的学生对理科兴趣
依托统编语文教材实施德育,主要有三个路径:落实“阅读”到“明理”的任务,落实“明理”到“思想”的任务,落实“思想”到“达成”的任务.
大单元教学有助于学生核心素养的培养,其教学目标的确定是彰显大单元育人功能的关键.目前,在目标确定上存在着三个误区:依附传统经验,将“大单元”等同“教材单元”;内涵认知偏差,将“大单元”视为“大熔炉”;表述不够规范,不能体现“教、学、评”一致性.为了科学、准确确定教学目标,可以在梳理出学段的主要知识与能力基础上,依据课标、教材、学情提取学科大概念,然后分解出基本问题,转化为教学专题,形成“教、学、评一致”的目标.