摘 要：新课程理念的贯彻和实施引发了语文课堂的理性回归，因而阅读教学中学生自我体验应是教师关注的重要环节。
　　关键词：阅读教学；自我体验；快乐学习
　　《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映是多元的。”因而语文阅读教学中应重视阅读主体的体验和个性理解。只有让学生直面文本，走进文本五彩缤纷的世界，才能使学生自主体验。
　　那么，在阅读中如何有效地引导学生去体验呢？结合教学实践，笔者浅谈一下自己教学中的一些做法。
　　一、创设情境，让学生体验想象的快乐
　　语文教材的内容是丰富多彩的：有引人入胜的童话故事，也有悲惨壮烈的英雄故事；有如诗如画的山水景致，也有文质兼美的经典名著。我们应该根据教材创设教学情境，营造宽松的阅读氛围，调动学生丰富的想象，让学生在愉快的想象中走进文本。例如，在教学《孤独之旅》这篇成长小说时，通过多媒体展示那浩瀚无边的芦荡，水面碧波万顷，芦荡中一叶小舟和两点人影……让学生想象人的渺小，内心的恐惧与孤独；在教学《音乐巨人贝多芬》时，通过播放《命运》交响曲，让学生随着音乐的旋律想象，想象乐圣那桀骜多舛、坚忍不拔的人生轨迹……课文中生动的插图、教学录音、多媒体课件等都能创设一个适合调动学生经验的情境世界，激发他们的想象世界，在头脑中把文字转化成自我经验的想象画面。在这个过程中可以把文字背后丰富的信息还原、呈现出来，为学生提供丰富的形象；另外，它能为学生提供一种良好的暗示和启迪，接通学生平时的经验和感受，唤醒学生内在的情感，从而丰富和陶冶学生的情操。
　　二、师生对话，让学生体验交流的快乐
　　《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是师生文本三者之间的对话。”而对话是阅读教学中交流体验重要的途径，因此，给学生创造交流的时间和空间，畅谈自己的阅读感受，能够拓宽学生的思路，开阔学生的视野，进而升华情感体验，形成自己的思考视角，去思考社会和人生，不断地汲取文本中精神和文化精髓，健康成长。
　　在教学中，教师可以就文本特性，设计不同的问题，引导学生从不同角度获取体验。在《羚羊木雕》的教学中，我抓住本课的生活气息，围绕“可是，这能全怪我吗”这一句，让学生组成父母阵营和孩子阵营来展开辩论，来理解文章流露的主旨；在教学《黄河颂》时，围绕“你喜欢读文章中的哪些地方？说出你的理由”这样的问题，引发学生对文章语言艺术的吸收；在教学《爸爸的花儿落了》中，则设计问题“我因为懒床而挨打是文章详细刻画的章节，这是女儿心中爸爸的全部印象吗？”来激发学生对小说中父亲形象的深层探究……这样学生乐于思索，乐于探究，勇于表达，敢于创新，收获交流的快乐。
　　三、创造机会，让学生体验生活的快乐
　　语文阅读来源于生活，植根于生活，让学生走进生活，是阅读教学的源头活水。大语文观也指出：“语文教学要以课堂为轴心，向学生生活领域开拓延伸，全方位地把学生置身于学生的实际生活中，让学生与世界对话，从中感受体验自然的美好、生命的意义和价值。”教师应该在教学中充分引导学生积累生活经验，搭建一个生活与文本的平台，让学生在学习中体验生活，培养生活的乐趣，体验生命的快乐。
　　在阅读教学中学生体验的方式是多种多样的，尊重学生的自主体验，引导学生体验阅读快乐应成为语文教师的基本素养。因为教师是阅读活动的组织者、引导者，同时也是文本阅读的参与者和体验者，应该利用好教材，敏锐地理解教材，整合教材，选择最优化的阅读体验形式，让学生主动体验情感，获得智慧的启迪，培养阅读兴趣，形成快乐阅读的良好氛围，不断提高学生的语文素养和人文精神。
　　参考文献：
　　赵新伟.教师不妨给学生留点空间.新课程：教研版，2009（12）.
　　作者简介：高峰，男，1972年12月出生，本科，就职学校：江苏省新沂市高流初级中学，研究方向：汉语言文学。