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摘要：为了进一步推进大学英语教学改革，本文以教学大纲为指导，试从大学与中学英语教学的衔接入手，通过分析大学英语在教学模式，教学手段，教学重点及教材的选编方面存在的问题，探讨相应的解决途径。
关键词：教学模式；教学手段；教学重点
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0152-03
进入新千年后，为了适应高等教育跨越发展的新形势，教育部针对2003年颁布的《中学英语课程标准（实验）》，于2004年颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》。两份文件明确了两个不同的学段英语教学性质和教学目标。中学英语教育的主要任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，有一定的语言综合运用能力，而大学英语教学强调学生英语综合运用能力的培养，尤其是听说能力的培养。但从整体来看，大学英语与中学英语两个学段的有效衔接在大学英语教学实践中依然存在问题，而且一定程度上制约了大学英语教学质量的提高。英语教学是一个系统工程，涉及到诸多因素。如何避免系统工程中的重复劳动，激发学生的学习热情，全面提高教学效率和学生语用能力，是一个值得深入研究和探讨的课题。本文试以教育部两份文件为指导，从大学英语与中学英语的衔接入手，对大学英语教学改革所面临的窘境和相应的解决途径作一探讨。
一、中学英语教学阶段是语言基础知识和技能的教育和培养阶段
虽然2003年颁布的《中学英语教学标准》强调学生的听说读写能力，以及注重情感态度、文化意识等方面的培养，但在高考的指挥棒下，课堂教学听、读、写的训练依然是重点，大多注重解题方法与技巧，而说的能力、学习策略、文化意识等的培养仍然仅居次位。当然，能考上大学的学生一般都具备了较扎实的语言基础知识和一定的语言能力，但语言的综合运用能力还是相对薄弱。大学英语基础阶段应是中学英语教学的延伸和发展。不容置疑，这个阶段的主要任务，是促进学生英语学习观念的转变，实现由“高考指挥棒”下的“应试学习”转向“运用语言能力和交流能力”的培养。但是，很多学生步入大学后，感觉不到英语学习的跨越性和挑战性，尤其是英语能力较强的学生明显感到难以满足其发展需要。问题的症结具体体现在以下几方面：
1.受传统教学理念、教学模式及自身素质的影响和限制，部分教师难以实现从知识的传授者向课堂的参与者，组织者和指导者的身份的转变，在开展教学活动时，往往会出现课堂设计不合理，教学活动和内容不新颖有趣而导致语言训练活动不能顺利有效进行，因而大学英语课堂教学大多还是采用以教师为中心，以语言知识为重点的讲授型教学模式。
2.高校扩招后，大学英语课堂的规模越来越大，师生之间互动更不易操作，新教学模式采用受阻，不利于学生语言运用能力的培养。课时的限制也导致学生的语言训练时间无法保证。
3.网络教学能缓解班级大课时少的问题，但这只是教学手段的一个方面。目前，以自主学习为主的网络教学开展较为普遍，但效果不十分理想，主要原因是缺乏有效的指导，检查和监控。
4.近年出版的大学英语教材确实为实施新的教学模式提供了必要的条件和保障，在一定程度上引领了大学英语教学改革。但是，有些教材的内容与学生的实际需要相脱节，有些文章的难度和可读性及训练的难度及深度与中学相比没有明显突破。以上问题的存在不同程度地干扰了学生语言学习的自然进程。纠正大学英语教学在内容，模式及手段等方面的偏向刻不容缓。深化和推进大学英语教学改革的一个重要方面就是必须重视大学英语与中学英语教学的有效衔接。
二、实现两个学段教学的有效衔接，应从教学重点、教学模式、教材三方面下功夫
1.明确教学重点。英语基础知识在中学阶段已基本完成，但学生进入大学后仍很有必要巩固加深和强化。在这一阶段，无论是词汇还是语法教学或课文讲析都应从语篇入手。要引导学生从语篇的角度去理解、掌握和运用各种语言知识，加深对语言的文化内涵的理解。在扩大词汇量的同时，要让学生重点了解词语在不同语境下的意义，并模拟创造真实语境进行操练；课文讲解必须深挖文章的思想性艺术性，分析作者的观点态度和写作技巧，并找出最佳的语言样本供学生欣赏模仿。“大学英语课程不仅是一门语言基础课，同时也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程”（《大学英语课程教学要求》）。英语教学的“人文性”在中学阶段的教学中涉足不多。因此大学英语教师在教学过程中必须把文化教育与语言教育放在同等重要的位置，把诸如作家作品介绍，历史背景介绍，课文所涉及的文化现象剖析以及中外文化对比等内容纳入正常的课堂教学，帮助学生了解世界历史文化以及中西文化的差异，提高文化素养和跨文化交际能力。
2.采用多种教学手段为一体的教学模式。大学英语是一门实践课，以训练和培养语言技能为目的。为了实现“培养学生英语综合应用能力特别是听说能力”这一教学目标，必须打破传统的讲授型的课堂教学模式，确保语言操练时间。首先教师要善于找准重点难点进行精讲，善于设计针对性的问题让学生去思考回答，善于对各类语言活动进行有效的组织和引导。为了突出学生在学习中的主体地位，对难易适中的材料可以交给学生来处理，教师做必要的指导和点评。面临班级大课时少不便开展语言活动的问题，教师应因地制宜，因时制宜，最大程度地利用课堂教学的有限的可能性。如将学生进行分组开展课堂讨论和各种语言活动。其次，充分利用多媒体教学，一方面弥补传统课堂教学的不足，在有限时间内为学生提供更丰富的学习内容和语言训练机会，同时也使课堂教学更加生动。另一方面，利用网络教学把语言实践活动扩展到课堂外，使英语教学在一定程度上不受时间地点的限制，让学生有充分的时间和环境进行语用训练。学校要为教学提供足够的经济和技术支持，进一步建立和完善网络系统，完善对学生自主学习的指导，检查，反馈和监控的有效机制，使课堂教学与网络教学有机结合，切实促进大学生英语综合应用能力。
3.精编精选高质量的大学英语教材。教材是实现教学大纲确定的教学目标的重要保证。教材的优劣可以说是英语教学改革成败的关键。因此，教材编撰者必须以严谨的态度，认真学习和领会教学大纲的精神，明确教学目标，细化大纲要求。同时还要尽可能熟悉了解中学英语教学的特点及教学内容，充分体现不同层次的教学要求和差异，避免重复训练无效劳动，实现中学与大学教材的顺利过渡和有效衔接。必须用科学的手段确定教材内容及练习的难度和深度，选材要做到思想性，时代性，艺术性和趣味性相结合，练习形式也要具有实用性，灵活性和可操作性。教材的编排要有利于培养学生实际使用英语进行交际的能力，要“以任务为主线，使课文和练习成为一个有机的整体”，确保教师能利用教材组织好课堂教学，进行课外辅导，完成教学目标。
大学与中学英语教学的有效衔接是教学界很早就提出的理念，已有不少文章就此问题进行过论述。在这个复杂的系统工程中，要彻底解决这些问题，需要全方位的努力和配套的改革措施。只有严格按照大纲的要求，以大纲为各学段的切入口，从教学目标、教学手段和教学内容以及教师素质，教学设备，教学管理等各个方面分析现状，反思不足，总结成功的经验，就能提出改革的新视阈，推进大学英语教学改革，实现“提高学生英语综合运用能力”的教学目标。
参考文献：
[1]大学英语课程要求（试行）[Z].2004.
[2]中学英语课程标准（实验）[Z].2003.
[3]王守仁.高校大学外语教育发展报告（1978-2008）[R].
[4]浅谈如何做好中学英语与大学英语衔接[DB/OL].（2012-04-10）.http：//www.12edu.cn.
[5]对大学英语与中学英语教学衔接的调查与研究[DB/OL].（2012-04-2）.http：//www.bzlunwen.com/dxyylw/34994.html2012-04-2.
基金项目：本文为2012年湖南省教育厅教学改革研究项目“中学，大学，研究生学段英语教学衔接与发展研究”的阶段性研究成果（湘教通【2012】142号）
关键词：教学模式；教学手段；教学重点
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0152-03
进入新千年后，为了适应高等教育跨越发展的新形势，教育部针对2003年颁布的《中学英语课程标准（实验）》，于2004年颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》。两份文件明确了两个不同的学段英语教学性质和教学目标。中学英语教育的主要任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，有一定的语言综合运用能力，而大学英语教学强调学生英语综合运用能力的培养，尤其是听说能力的培养。但从整体来看，大学英语与中学英语两个学段的有效衔接在大学英语教学实践中依然存在问题，而且一定程度上制约了大学英语教学质量的提高。英语教学是一个系统工程，涉及到诸多因素。如何避免系统工程中的重复劳动，激发学生的学习热情，全面提高教学效率和学生语用能力，是一个值得深入研究和探讨的课题。本文试以教育部两份文件为指导，从大学英语与中学英语的衔接入手，对大学英语教学改革所面临的窘境和相应的解决途径作一探讨。
一、中学英语教学阶段是语言基础知识和技能的教育和培养阶段
虽然2003年颁布的《中学英语教学标准》强调学生的听说读写能力，以及注重情感态度、文化意识等方面的培养，但在高考的指挥棒下，课堂教学听、读、写的训练依然是重点，大多注重解题方法与技巧，而说的能力、学习策略、文化意识等的培养仍然仅居次位。当然，能考上大学的学生一般都具备了较扎实的语言基础知识和一定的语言能力，但语言的综合运用能力还是相对薄弱。大学英语基础阶段应是中学英语教学的延伸和发展。不容置疑，这个阶段的主要任务，是促进学生英语学习观念的转变，实现由“高考指挥棒”下的“应试学习”转向“运用语言能力和交流能力”的培养。但是，很多学生步入大学后，感觉不到英语学习的跨越性和挑战性，尤其是英语能力较强的学生明显感到难以满足其发展需要。问题的症结具体体现在以下几方面：
1.受传统教学理念、教学模式及自身素质的影响和限制，部分教师难以实现从知识的传授者向课堂的参与者，组织者和指导者的身份的转变，在开展教学活动时，往往会出现课堂设计不合理，教学活动和内容不新颖有趣而导致语言训练活动不能顺利有效进行，因而大学英语课堂教学大多还是采用以教师为中心，以语言知识为重点的讲授型教学模式。
2.高校扩招后，大学英语课堂的规模越来越大，师生之间互动更不易操作，新教学模式采用受阻，不利于学生语言运用能力的培养。课时的限制也导致学生的语言训练时间无法保证。
3.网络教学能缓解班级大课时少的问题，但这只是教学手段的一个方面。目前，以自主学习为主的网络教学开展较为普遍，但效果不十分理想，主要原因是缺乏有效的指导，检查和监控。
4.近年出版的大学英语教材确实为实施新的教学模式提供了必要的条件和保障，在一定程度上引领了大学英语教学改革。但是，有些教材的内容与学生的实际需要相脱节，有些文章的难度和可读性及训练的难度及深度与中学相比没有明显突破。以上问题的存在不同程度地干扰了学生语言学习的自然进程。纠正大学英语教学在内容，模式及手段等方面的偏向刻不容缓。深化和推进大学英语教学改革的一个重要方面就是必须重视大学英语与中学英语教学的有效衔接。
二、实现两个学段教学的有效衔接，应从教学重点、教学模式、教材三方面下功夫
1.明确教学重点。英语基础知识在中学阶段已基本完成，但学生进入大学后仍很有必要巩固加深和强化。在这一阶段，无论是词汇还是语法教学或课文讲析都应从语篇入手。要引导学生从语篇的角度去理解、掌握和运用各种语言知识，加深对语言的文化内涵的理解。在扩大词汇量的同时，要让学生重点了解词语在不同语境下的意义，并模拟创造真实语境进行操练；课文讲解必须深挖文章的思想性艺术性，分析作者的观点态度和写作技巧，并找出最佳的语言样本供学生欣赏模仿。“大学英语课程不仅是一门语言基础课，同时也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程”（《大学英语课程教学要求》）。英语教学的“人文性”在中学阶段的教学中涉足不多。因此大学英语教师在教学过程中必须把文化教育与语言教育放在同等重要的位置，把诸如作家作品介绍，历史背景介绍，课文所涉及的文化现象剖析以及中外文化对比等内容纳入正常的课堂教学，帮助学生了解世界历史文化以及中西文化的差异，提高文化素养和跨文化交际能力。
2.采用多种教学手段为一体的教学模式。大学英语是一门实践课，以训练和培养语言技能为目的。为了实现“培养学生英语综合应用能力特别是听说能力”这一教学目标，必须打破传统的讲授型的课堂教学模式，确保语言操练时间。首先教师要善于找准重点难点进行精讲，善于设计针对性的问题让学生去思考回答，善于对各类语言活动进行有效的组织和引导。为了突出学生在学习中的主体地位，对难易适中的材料可以交给学生来处理，教师做必要的指导和点评。面临班级大课时少不便开展语言活动的问题，教师应因地制宜，因时制宜，最大程度地利用课堂教学的有限的可能性。如将学生进行分组开展课堂讨论和各种语言活动。其次，充分利用多媒体教学，一方面弥补传统课堂教学的不足，在有限时间内为学生提供更丰富的学习内容和语言训练机会，同时也使课堂教学更加生动。另一方面，利用网络教学把语言实践活动扩展到课堂外，使英语教学在一定程度上不受时间地点的限制，让学生有充分的时间和环境进行语用训练。学校要为教学提供足够的经济和技术支持，进一步建立和完善网络系统，完善对学生自主学习的指导，检查，反馈和监控的有效机制，使课堂教学与网络教学有机结合，切实促进大学生英语综合应用能力。
3.精编精选高质量的大学英语教材。教材是实现教学大纲确定的教学目标的重要保证。教材的优劣可以说是英语教学改革成败的关键。因此，教材编撰者必须以严谨的态度，认真学习和领会教学大纲的精神，明确教学目标，细化大纲要求。同时还要尽可能熟悉了解中学英语教学的特点及教学内容，充分体现不同层次的教学要求和差异，避免重复训练无效劳动，实现中学与大学教材的顺利过渡和有效衔接。必须用科学的手段确定教材内容及练习的难度和深度，选材要做到思想性，时代性，艺术性和趣味性相结合，练习形式也要具有实用性，灵活性和可操作性。教材的编排要有利于培养学生实际使用英语进行交际的能力，要“以任务为主线，使课文和练习成为一个有机的整体”，确保教师能利用教材组织好课堂教学，进行课外辅导，完成教学目标。
大学与中学英语教学的有效衔接是教学界很早就提出的理念，已有不少文章就此问题进行过论述。在这个复杂的系统工程中，要彻底解决这些问题，需要全方位的努力和配套的改革措施。只有严格按照大纲的要求，以大纲为各学段的切入口，从教学目标、教学手段和教学内容以及教师素质，教学设备，教学管理等各个方面分析现状，反思不足，总结成功的经验，就能提出改革的新视阈，推进大学英语教学改革，实现“提高学生英语综合运用能力”的教学目标。
参考文献：
[1]大学英语课程要求（试行）[Z].2004.
[2]中学英语课程标准（实验）[Z].2003.
[3]王守仁.高校大学外语教育发展报告（1978-2008）[R].
[4]浅谈如何做好中学英语与大学英语衔接[DB/OL].（2012-04-10）.http：//www.12edu.cn.
[5]对大学英语与中学英语教学衔接的调查与研究[DB/OL].（2012-04-2）.http：//www.bzlunwen.com/dxyylw/34994.html2012-04-2.
基金项目：本文为2012年湖南省教育厅教学改革研究项目“中学，大学，研究生学段英语教学衔接与发展研究”的阶段性研究成果（湘教通【2012】142号）