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摘要:研究型教学模式是在现代教育思想特别是有关教学模式的思想基础上提出来的,它引入科学研究的基本要素,培养学生获取知识的能力、创造知识的能力,更强调学生科学素养的养成,以及个性和能力的发展,对于培育大学生的创新精神和实践能力有着重要意义。
关键词:研究型教学;内涵;特征
研究型教学模式是在现代教育思想特别是有关教学模式的思想基础上提出来的,是教育思想、教育形式和教育方法的集合体。从高等教育发展的历史看,研究性教学的思想可以追溯到19世纪德国教育家洪堡创立的柏林大学“教学科研合一,学术自由,学习自由”的教育理念。洪堡极力推崇研究,将科学研究置于大学的优先地位,将教学与研究结合作为大学教学的基本思想,并在柏林大学进行了成功的实践,成为当时理科大学的榜样。
20世纪80年代以来,随着社会的发展和科技的飞速进步,国际间人才竞争日趋激烈,世界各国加强了对本科教育的重视,纷纷出台各种举措,加快教育改革的步伐,都把本科生引导到科研领域,成为大学本科教育教学改革的主要趋势。1998年,博耶研究型大学本科生教育委员会发表了《重建本科生教育:美国研究型大学发展蓝图》的研究报告,明确提出“探索、调查、发现是大学的核心。大学里的每一个人都应该是发现者、学习者”,提出教学应与研究相结合,学生的学习应基于研究,建立以研究为基础的教学模式。这一建议得到了美国大学广大教师和管理人员的强烈共鸣,并取得了一定的成果。在我国,高等院校的教育者和教育管理者也已意识到目前封闭式的教学模式不利于培养学生的创新意识和创新能力,提出了在本科阶段实行开放式教学和学习的设想。
所谓研究型教学,是相对于以单向性知识传授为主的教学模式而提出的,指教师以课程内容和学生的学识积累为基础,实行教学与研究的有机结合,在教学过程中通过优化课程结构,建立一种基于研究探索的学习模式,将学习、研究、实践有机结合起来,充分发挥学生的主体作用,形成师生互动,让学生有更多的机会参与研究,使学生能创造性地运用知识和能力,在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中,自主地发现问题、研究问题和解决问题,在研讨中积累知识、丰富经验、培养能力和训练思维,体现始于问题、基于发现、凸显创造性特色的一种教学模式,以培养富有创新精神和能力的高素质创新型人才。研究型教学模式有以下五个突出的特征:
一、 教学理念的先进性
研究型教学是一种崭新的教学理念,强调学生在掌握科学知识的同时,还要发展能力,尤其是要发展研究和创新能力,为终身学习和继续发展奠定坚实基础。它注重学生知识、能力和素质的全面发展,注重在以探索和研究为基础的教学过程中培养学生获取知识的能力、研究能力与创新精神,重在培养学生的研究型思维,同时强调对学生个性化的尊重,关注学生的自由发展。它注重教师的主导作用和学生的主体地位,要求在学生探索未知领域和社会实践等活动中,教师更要起到组织、引导、启发等作用;主张把教学置于复杂的、有意义的问题情景中,突出学生的主体地位,不断质疑,不断探索,获得新知识,形成解决问题的技能,培养批判性思维和创造性思维的能力。
二、 教学方法的多样性
研究型教学模式将教导式教学转变为探究式、对话式,主张以探究为基础的学习方式成为本科教育的标准,要求从传统的以教师为中心的知识传授型教学模式向知识传授与探索相结合,师生互动,教学相长。提倡新的教学方式及方法,主张教学方法手段是随着课题、案例的变化而变化,是不确定的,具有多样性。要求教师创造性地运用多种教学方式方法和手段,超越狭隘的课堂中心观念,使教学过程灵活多样,富于个性,打破内容、方法、标准等整齐划一的教学定式,尊重、重视个体差异,为学生发挥个性、特长和才能提供广阔的舞台,充分调动学生自主学习积极性,激发学生求知欲和创造性,使其潜能得到充分展现和发挥,为教学带来勃勃的生机和活力。
三、 教学内容的时代性
从开始搞科研,到进入教学内容,再到编写成教材,通常要经历很长一段时间。例如,1960年美国国防部开始实验英特网,30年后该内容才进入大学课程;手机1946年出现在贝尔实验室,50年后才进入大学课程。研究型教学应该是没有固定教科书,而是采用大量参考资料,也包括专著。研究型教学倡导全新的教学内容,它强调教学内容与学科发展及经济与社会发展保持紧密联系,强调教学与科研的相互渗透,特别是本科生和研究生专业教学要与最新研究内容紧密结合,把最新科研成果融入教学内容,通过科研不断丰富更新教学内容,带动和推进人才培养质量的提高。与此同时,研究型教学使教师也在更新自己的知识视野,及时了解学科发展的前沿动态,不断丰富和完善自己。
四、 教学过程的探索性
现代科学研究中,科学的突飞猛进,技术的飞速发展,不是依靠知识和经验的简单积累而取得的,对创新起作用的主要是价值观念和探索能力。研究型教学具有重探索过程、重过程体验、重实际应用等特点,注重使学员掌握调查、观察、实验以及运用现代信息技术等科学研究的方法和技能,努力培养和提高学生的实际科研能力。在实际教学过程中,要求教师引导学生独立提出一些研究课题,充分发挥学生的想象力和创造力,鼓励学生独立寻求解决问题的最佳方式和方法,并倡导对研究成果的多样化表达。这种旨在激发学员创新意识的研究型教学模式,需要教、学双方在教和学的过程中不拘泥于书本,不盲目迷信权威人士得出的结论,敢于去怀疑和批判,敢于向现有的科学理论提出挑战,以已有的知识为基础,结合当前的实践,进行独立地思考、大胆地猜测、勇敢地探索,积极提出自己的新观点、新设计、新方法。
五、 教学主体的自主性
现代大学教育人才观和质量观的核心是培养和造就有创新精神的高素质人才。个性发展是全面发展的核心,也是创新精神的重要基础。研究型教学把大学教育视为学生个性形成和发展的一个非常重要的阶段,充分重视大学生个性、特长和兴趣爱好的发展和提高。研究型教学模式一改过去那种教师用自己的思想代替学生的思想、以自己的思维同化学生的思维、学生无条件地、被动地接受教师的一切灌输的“一言堂”式教学方式,突出了学生在整个教学活动中的主体地位,强化教师在学生学习活动中的指导作用,是以调动学生自主学习、激发学生求知欲和创造性为主要目标的教学方式转变。研究型教学倡导的自主学习就是要尊重学生个性,学生自己或在教师的指导下,可以自由选择专业、课程、教师,自己选择设计和研究项目,自己制订学习,自己考虑未来发展,培养独立分析问题和解决问题的能力,进一步提高对知识的探索发现能力、实践和创新能力。
研究性教学是对现有的大学课堂教学模式的突破,它引入科学研究的基本要素,培养学生获取知识的能力、创造知识的能力,更强调学生科学素养的养成,以及个性和能力的发展,对于培育大学生的创新精神和实践能力,培养社会急需的创新型人才,实现创新型国家全面建设的新胜利有着重要的意义。
参考文献:
[1]杨亚南.加强高校研究型教学的策略
初探[J].武汉航海職业技术学院学报,
2008(6).
[2]苏丽.试论研究型教学模式[J].黑龙江高
教研究,2008(12).
(1.山东大学,2.山东科技大学)
关键词:研究型教学;内涵;特征
研究型教学模式是在现代教育思想特别是有关教学模式的思想基础上提出来的,是教育思想、教育形式和教育方法的集合体。从高等教育发展的历史看,研究性教学的思想可以追溯到19世纪德国教育家洪堡创立的柏林大学“教学科研合一,学术自由,学习自由”的教育理念。洪堡极力推崇研究,将科学研究置于大学的优先地位,将教学与研究结合作为大学教学的基本思想,并在柏林大学进行了成功的实践,成为当时理科大学的榜样。
20世纪80年代以来,随着社会的发展和科技的飞速进步,国际间人才竞争日趋激烈,世界各国加强了对本科教育的重视,纷纷出台各种举措,加快教育改革的步伐,都把本科生引导到科研领域,成为大学本科教育教学改革的主要趋势。1998年,博耶研究型大学本科生教育委员会发表了《重建本科生教育:美国研究型大学发展蓝图》的研究报告,明确提出“探索、调查、发现是大学的核心。大学里的每一个人都应该是发现者、学习者”,提出教学应与研究相结合,学生的学习应基于研究,建立以研究为基础的教学模式。这一建议得到了美国大学广大教师和管理人员的强烈共鸣,并取得了一定的成果。在我国,高等院校的教育者和教育管理者也已意识到目前封闭式的教学模式不利于培养学生的创新意识和创新能力,提出了在本科阶段实行开放式教学和学习的设想。
所谓研究型教学,是相对于以单向性知识传授为主的教学模式而提出的,指教师以课程内容和学生的学识积累为基础,实行教学与研究的有机结合,在教学过程中通过优化课程结构,建立一种基于研究探索的学习模式,将学习、研究、实践有机结合起来,充分发挥学生的主体作用,形成师生互动,让学生有更多的机会参与研究,使学生能创造性地运用知识和能力,在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中,自主地发现问题、研究问题和解决问题,在研讨中积累知识、丰富经验、培养能力和训练思维,体现始于问题、基于发现、凸显创造性特色的一种教学模式,以培养富有创新精神和能力的高素质创新型人才。研究型教学模式有以下五个突出的特征:
一、 教学理念的先进性
研究型教学是一种崭新的教学理念,强调学生在掌握科学知识的同时,还要发展能力,尤其是要发展研究和创新能力,为终身学习和继续发展奠定坚实基础。它注重学生知识、能力和素质的全面发展,注重在以探索和研究为基础的教学过程中培养学生获取知识的能力、研究能力与创新精神,重在培养学生的研究型思维,同时强调对学生个性化的尊重,关注学生的自由发展。它注重教师的主导作用和学生的主体地位,要求在学生探索未知领域和社会实践等活动中,教师更要起到组织、引导、启发等作用;主张把教学置于复杂的、有意义的问题情景中,突出学生的主体地位,不断质疑,不断探索,获得新知识,形成解决问题的技能,培养批判性思维和创造性思维的能力。
二、 教学方法的多样性
研究型教学模式将教导式教学转变为探究式、对话式,主张以探究为基础的学习方式成为本科教育的标准,要求从传统的以教师为中心的知识传授型教学模式向知识传授与探索相结合,师生互动,教学相长。提倡新的教学方式及方法,主张教学方法手段是随着课题、案例的变化而变化,是不确定的,具有多样性。要求教师创造性地运用多种教学方式方法和手段,超越狭隘的课堂中心观念,使教学过程灵活多样,富于个性,打破内容、方法、标准等整齐划一的教学定式,尊重、重视个体差异,为学生发挥个性、特长和才能提供广阔的舞台,充分调动学生自主学习积极性,激发学生求知欲和创造性,使其潜能得到充分展现和发挥,为教学带来勃勃的生机和活力。
三、 教学内容的时代性
从开始搞科研,到进入教学内容,再到编写成教材,通常要经历很长一段时间。例如,1960年美国国防部开始实验英特网,30年后该内容才进入大学课程;手机1946年出现在贝尔实验室,50年后才进入大学课程。研究型教学应该是没有固定教科书,而是采用大量参考资料,也包括专著。研究型教学倡导全新的教学内容,它强调教学内容与学科发展及经济与社会发展保持紧密联系,强调教学与科研的相互渗透,特别是本科生和研究生专业教学要与最新研究内容紧密结合,把最新科研成果融入教学内容,通过科研不断丰富更新教学内容,带动和推进人才培养质量的提高。与此同时,研究型教学使教师也在更新自己的知识视野,及时了解学科发展的前沿动态,不断丰富和完善自己。
四、 教学过程的探索性
现代科学研究中,科学的突飞猛进,技术的飞速发展,不是依靠知识和经验的简单积累而取得的,对创新起作用的主要是价值观念和探索能力。研究型教学具有重探索过程、重过程体验、重实际应用等特点,注重使学员掌握调查、观察、实验以及运用现代信息技术等科学研究的方法和技能,努力培养和提高学生的实际科研能力。在实际教学过程中,要求教师引导学生独立提出一些研究课题,充分发挥学生的想象力和创造力,鼓励学生独立寻求解决问题的最佳方式和方法,并倡导对研究成果的多样化表达。这种旨在激发学员创新意识的研究型教学模式,需要教、学双方在教和学的过程中不拘泥于书本,不盲目迷信权威人士得出的结论,敢于去怀疑和批判,敢于向现有的科学理论提出挑战,以已有的知识为基础,结合当前的实践,进行独立地思考、大胆地猜测、勇敢地探索,积极提出自己的新观点、新设计、新方法。
五、 教学主体的自主性
现代大学教育人才观和质量观的核心是培养和造就有创新精神的高素质人才。个性发展是全面发展的核心,也是创新精神的重要基础。研究型教学把大学教育视为学生个性形成和发展的一个非常重要的阶段,充分重视大学生个性、特长和兴趣爱好的发展和提高。研究型教学模式一改过去那种教师用自己的思想代替学生的思想、以自己的思维同化学生的思维、学生无条件地、被动地接受教师的一切灌输的“一言堂”式教学方式,突出了学生在整个教学活动中的主体地位,强化教师在学生学习活动中的指导作用,是以调动学生自主学习、激发学生求知欲和创造性为主要目标的教学方式转变。研究型教学倡导的自主学习就是要尊重学生个性,学生自己或在教师的指导下,可以自由选择专业、课程、教师,自己选择设计和研究项目,自己制订学习,自己考虑未来发展,培养独立分析问题和解决问题的能力,进一步提高对知识的探索发现能力、实践和创新能力。
研究性教学是对现有的大学课堂教学模式的突破,它引入科学研究的基本要素,培养学生获取知识的能力、创造知识的能力,更强调学生科学素养的养成,以及个性和能力的发展,对于培育大学生的创新精神和实践能力,培养社会急需的创新型人才,实现创新型国家全面建设的新胜利有着重要的意义。
参考文献:
[1]杨亚南.加强高校研究型教学的策略
初探[J].武汉航海職业技术学院学报,
2008(6).
[2]苏丽.试论研究型教学模式[J].黑龙江高
教研究,2008(12).
(1.山东大学,2.山东科技大学)