〔关键词〕 有效教学;策略;方法;教学目标;氛围
　　〔中图分类号〕 G421
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)11(A)—0039—01
　　
　　有效教学是指在教学活动中,教师采用多种方式和策略,用最少的时间和投入,取得尽可能多的课堂教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值而组织的活动。促进学生的学习和发展,是有效教学的根本目的,也是衡量教学活动有效性的标准。
　　一、有的放矢,合理地揭示课堂教学目标
　　教学目标是课堂的灵魂。要提高课堂教学的有效性,必须强化目标意识。崔允漷教授指出:“预期的学习结果是教学设计时关注的重点,是课堂教学过程的决定因素,也是教学效益中可评价的那一部分。”一堂课的成功与失败,在很大程度上取决于教学目标的定位是否合理。合理地揭示教学目标,不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求,而且能在后续的自学活动中做到方向明确,有的放矢,充分发挥学生学习的积极性和主动性。教学目标的陈述要力求简明扼要,层次清晰,并在广度和深度上与教材及课程标准的要求保持一致。这是课堂有效教学的根本。
　　二、营造氛围,让学生有效地参与课堂
　　课堂教学既是学生的认知过程,也是学生生命活动的过程。因此,课堂活动应树立民主平等的师生关系,要积极地营造一种活泼生动的课堂氛围,促进学生主动地进入最佳的学习状态。教师在教育教学过程中,要关注学生的主体参与,采取策略,实现最优化的师生互动。还要注重课堂教学方式创新,为学生提供从事教学活动的时间和空间。教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中,尽可能让所有学生主动参与,让他们成为学习的主人,形成一种宽松和谐的教学环境。例如,在“二氧化碳性质”的教学过程中,如果教师按照物理性质、化学性质、用途的次序按部就班地讲授,会使学生既失去学习的兴趣又无法满足学生亲身的探究体验,这便是一种低效的教学。但如果创设情境,让学生自己去探究、归纳、总结,则会收到事半功倍的效果。另外,学生在讨论、交流问题时教师要对学生实施适时适度的点拨和指导,这样才能使学生始终处于自觉、积极的学习状态中,实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为主体的主动参与式教学的转变。
　　三、扬长避短,选用适合学生的学习方法
　　现代社会的发展要求教师的教法指导渗透在学生认知过程中的各种思维活动里,教要致力于“导”,服务于“学”,教学方法的设计必须体现:一是要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法;二是要扬长避短地选用各种方法,因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标,具有其独特的功能和长处,同时也都有其内在的局限性。教师应根据教学内容、自己的教学特长来选择教学方法。例如,在“二氧化碳性质”的教学中,如果教师主要采用讲授法教学,只重视结果教学,忽视过程教学,不能着重引导学生通过一系列简单可行的探究活动去认识化学科学的魅力,不能让学生领悟怎样从化学的角度去认识我们身边的世界,这样就不利于学生科学态度和科学方法的形成。科学的学习方法是知识转化为能力的桥梁和纽带,所以,学生掌握科学的学习方法将会受益终身。
　　四、因材施教,针对学生的差异性实施个性教学
　　学生的个体差异导致了学习成绩的不平衡。如果教师的教学只在一个层面上进行,势必会使成绩好的学生得不到大幅度的提高,而成绩差的学生会学得力不从心,久而久之,学生就会失去学习兴趣。为此,我认为在教学中采取个性教学,即对不同层次成绩的学生在教学方法、教学重点、难点和教学要求等方面有所不同。个性化教学是充分尊重和发挥学生的学习积极性,重视学生个性的发展,并通过教学互动唤起学生的求知欲和对个人全面发展的企盼,同时指导学生独立思考、主动获取信息,实现知识、能力和人格的协调发展。通过这样的教学手段,不仅能提高学生的学习效率,而且可以培养学生的创新能力。所以,在教学过程中,我们要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展,使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域,从而提高课堂教学的有效性。